馬小娟

摘要：初中歷史的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)我國的歷史以及世界史有一個(gè)宏觀的了解，是初中階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是初中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于初中生來說還是比較多的，因此剛接觸歷史的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很多的困難，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也很有限，學(xué)生要想在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一定的知識(shí)量，這更考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，實(shí)踐證明，探究性學(xué)習(xí)方法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，因此筆者針對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和反思進(jìn)行相關(guān)的探討，說說我的一些看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性學(xué)習(xí);實(shí)踐;反思

引言：隨著新課改的不斷深入，對(duì)當(dāng)今的教學(xué)課堂提出了更高的要求，要求在課堂教學(xué)過程中，要不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不能采用傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法和模式，而探究性的學(xué)習(xí)方法就很好的采用了這種學(xué)習(xí)方法和模式，讓學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而提高學(xué)習(xí)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，基于此，筆者針對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思進(jìn)行相關(guān)的探討，說說我的一些看法。

一、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其中較好的辦法之一就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行主動(dòng)的思考，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械化記憶，在這一過程中，還需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)某些歷史知識(shí)的過程中，教師可以通過講故事的形式，來達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)的鞏固和了解，由于學(xué)生對(duì)講故事的教學(xué)形式很感興趣，同時(shí)也很容易聚精會(huì)神的聽老師講課，由此一來，學(xué)生一方面對(duì)故事進(jìn)行了解，同時(shí)還對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并了解了故事背后所包含的歷史意義，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。比如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學(xué)中，可以給學(xué)生講解張騫奉漢武帝的命令出使西域的故事，他在匈奴生活十多年，始終保持著漢朝的特使符節(jié)，匈奴單于硬叫他娶當(dāng)?shù)厝藶槠?，已?jīng)生了兒子，也沒有動(dòng)搖他一定要完成任務(wù)的決心。他住在匈奴的西境，等候機(jī)會(huì)。通過對(duì)張騫出使西域的故事的講述，并讓學(xué)生們思考：張騫為什么要下定決心出使西域，這其中涵蓋著什么樣的歷史意義？張騫出使西域給漢朝帶來了哪些貢獻(xiàn)？通過這一系列的問題的思考，從而對(duì)絲綢之路進(jìn)行相關(guān)的了解和學(xué)習(xí)[1]。

（二）注重情感體驗(yàn)

在歷史教學(xué)中注重情感體驗(yàn)，能夠更好的讓學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)過程中來，更好的感受歷史情感，了解整個(gè)歷史內(nèi)容，因此在探究性學(xué)習(xí)方法中，可以將學(xué)生的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成一種有效的教學(xué)方法，比如學(xué)生們看過古代史的相關(guān)影視，就可以知道，唐朝時(shí)期是我國古代公認(rèn)的最強(qiáng)盛的時(shí)期，教師可以讓學(xué)生們從這方面入手，讓學(xué)生們對(duì)體現(xiàn)唐朝時(shí)期繁榮主要表現(xiàn)在哪些方面？教師可以先給學(xué)生介紹一個(gè)大概的歷史背景，然后讓學(xué)生自己去搜索與之相關(guān)的資料，比如讓學(xué)生分析唐朝在經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化上都有哪些特征？讓學(xué)生對(duì)隋唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)文化繁榮的景象有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生對(duì)我國的歷史進(jìn)行了解，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)隋唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮以及國際的地位和影響的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到隋唐時(shí)期是中國封建史上繁榮的景象，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生振興中華的社會(huì)責(zé)任和歷史使命[2]。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都是根據(jù)教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐次的講解，這樣單一的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極大的影響了教學(xué)效果的發(fā)揮，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這在很大程度上體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，更好的保證教學(xué)效果。比如在講解我國當(dāng)前的發(fā)展與繁榮時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的圖片或資料，然后用多媒體的形式展示出來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過這個(gè)多媒體課件，學(xué)生們不僅要看出我國古代史上各個(gè)時(shí)期的繁榮，而且還要引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角上來考慮中國從繁榮到逐漸衰落，并認(rèn)真的分析其中存在的原因，從而幫助學(xué)生更加的客觀的看待我國的歷史，從而形成自己的思維和認(rèn)知，幫助學(xué)生思維水平的提高，更好的發(fā)揮了探究性教學(xué)方法的作用和價(jià)值[3]。

二、對(duì)探究性歷史教學(xué)的反思

在探究性的歷史學(xué)習(xí)過程中，還存在一些問題值得我們反思，首先課外資源利用不夠，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)僅僅局限于教材，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在我們的現(xiàn)實(shí)生活中尋找歷史遺留古跡，比如讓學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，或者通過網(wǎng)絡(luò)、新聞等媒體來拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，另一方面是教師的教學(xué)理念太過落后，在教學(xué)過程中，教師總是處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，從而影響了初中歷史探究性教學(xué)的正常展開，因此教師還需要更新自身的教學(xué)觀念，使自己的教學(xué)方式更加的科學(xué)、合理。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史探究式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有很大的作用和意義，因此教師在教學(xué)的過程中，一定要對(duì)探究式教學(xué)方法進(jìn)行研究，一是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，二是注重情感體驗(yàn)，三是設(shè)計(jì)教學(xué)情境，同時(shí)還要對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，找出其中存在的問題，并采取有效措施進(jìn)行改正，從而保證探究式教學(xué)方法的有效性。筆者針對(duì)初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和反思進(jìn)行相關(guān)提出了我的一些看法，希望能夠?qū)Τ踔袣v史教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏桂麗.淺析初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（02）：40-41.

[2]張福平.初中歷史探究性學(xué)習(xí)初探[J].甘肅教育，2019（20）：105.

[3]張俊.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J].中華少年，2017（33）：76-77.