摘要：在傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)老師以講課為主，課堂教學中的學生與學生之間的互動、老師與學生之間的互動都沒有得到足夠的重視。教師在進行教學時，課堂教學氛圍也比較枯燥沉悶，沒有一點生機勃勃的氣息。因此，在教學中，針對小學生而言，教師應該不斷的優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設(shè)計，為學生營造課堂教學氛圍。但是應該如何做呢？兒童問學課堂模式不僅有利于讓學生都積極參與課堂教學活動，也鍛煉了學生學會思考的能力，進而有利于學生在英語方面取得進步。

關(guān)鍵詞：小學英語;兒童問學課堂;應用策略

引言

小學階段是開發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生學習能力的一個開端，教師要注重教學策略的實施。在傳統(tǒng)教學模式下，教師比較重視知識的講解，卻忽略了學生的思考，不利于學生對英語學科學習進行深入探究。因此，在實際的英語教學過程中，存在著許多問題，教師要有目的、有方法的去解決這些問題?；诖?，利用兒童問學模式有利于提升學生的學科思維，讓學生在英語學習的過程中學會主動思考，進而能夠?qū)τ⒄Z進行深入研究。因此，有必要研究兒童問學模式如何應用于課堂教學活動中。

一、鼓勵學生敢于主動問

在小學階段的英語課堂教學活動中，由于教師注重講解知識，容易忽略學生與老師之間的互動交流，進而學生在課堂教學互動中逐漸成為了一個沉默中，所以學生自然而然的突然與老師進行互動反而顯得有些膽怯?；诖?，教師應該善于鼓勵學生，讓學生知道只要自己有想法就可以提出來，不論對錯，只要敢于提出來，對學生本身來說就是一種進步。所以教師在進行教學的時候也要懂得適時對學生基于一些夸獎，有利于提升學生勇敢站起來問問題的信心。例如：在學習一年級下冊第一單元內(nèi)容時，教師講到幾個句子：All 54 students sat in the classroom。We lay down under the big tree to rest。My book was placed on the desk in the classroom。這時教師可以詢問學生有沒有不懂的地方，鼓勵學生干預站起來提問問題。如果同學1說：老師，為什么教室的句子用in，桌子的句子用介詞on，這時老師可以說，這個同學問的問題很有深度，我們大家為他敢于站起來問問題鼓掌加油。同學們，你們要記住，在里面用in，在一個東西的上面用介詞on，這是固定搭配。

二、引導學生學會問問題

在進行課堂教學時，之所以會出現(xiàn)學生沉默的現(xiàn)象，其實大部分時學生不敢提問問題，學生也不知道問什么問題。簡單的說就是學生沒有對課堂教學活動中所學的內(nèi)容進行思考，自然的也就不知道自己到底理解不理解所學知識，也就對這些知識沒有什么問題和想法了。其實在進行教學的時候，教師可以采取范文的方式或是通過給予學生一些提示，來引導學生學會思考，引導學生學會問問題。例如：在進行第二單元的教學時，教師講道：Here was a kitten hiding under my bed。Mom put a panda pillow on my bed。There was a pink stationery box on the table in my bedroom。I want to have a learning table of my own。這時教師就可以引導學生問問題，老師可以說：同學們，你們知道這幾個句子的意思是什么嗎？你們能告訴老師你們理解這些句子嗎？有不懂的地方可以告訴老師。這時就會有學生提問：老師，我沒有看懂最后一個句子是什么意思？老師可以說：大家可能沒有懂own這個單詞的意思，所以自然沒看懂這句話的意思。own是自己的意思，這句話就是說我想擁有一張屬于自己的學習桌。

三、引導學生如何去問

傳統(tǒng)的課堂教學一般要求學生對所學內(nèi)容死記硬背，但是這種方法不利于學生的長期記憶。教師可以采用讓學生提問或是小組合作的模式，通過這些方法，有利于吸引學生的專注力，為學生創(chuàng)建合適的提問場景，從而讓學生可以將這些場景與知識進行聯(lián)想記憶，有利于學生的深度理解與長期記憶。例如：教師可以讓學生進行小組合作，這種小組合作主要用于提問問題與回答問題，在教學的過程中，教師通過讓學生分成四人一組，讓學生彼此提問問題，然后其他隊員華大問題，有利于學生解決疑問，同時也收獲到了更多的知識，進而有利于對英語知識進行深度思考。在學習食物這一單元的英語內(nèi)容時，教師讓學生針對于這單元表達一下自己和家人的喜好，然后讓學生將自己不會用的語句提問給其他同學，進而即可以讓學生學到了知識，又讓學生的表達能力得到了鍛煉。如：My grandparents liked to eat vegetables， my brother and I liked to eat beef， my mom liked to eat fish， and my dad liked to eat noodles。

四、提升學生問問題的深度

由于學生在課堂教學活動中有些問題比較淺顯，這樣不僅不利于學培養(yǎng)學生的深度思考，也不利于提高學生的學習效率，進而不利于小學英語教學工作的順利開展?；诖耍處熆梢酝ㄟ^組織學生開展一些英語游戲活動，或是為學生創(chuàng)建合適的教學情境，以此調(diào)動學生課堂教學氛圍，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新，有利于提升課堂教學中所提問問題的深度。

結(jié)語

綜上所述，通過將兒童問學課堂應用于英語教學中，無論是采用鼓勵學生干預提問問題，還是引導學生問問題，又或者是變換提問問題的方式、組織學生開展英語游戲活動，創(chuàng)新學生的思維，都有利于培養(yǎng)學生學會思考，提升學生在課堂教學中的專注度，幫助學生系統(tǒng)的掌握英語知識。同時將小組合作提問模式應用于課堂，不僅可以擴展學生的學習技巧，還可以培養(yǎng)學生的學科思維，讓學生的英語水平得以提升。

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作者簡介：陳忠（1986-11-），男，漢，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)胥口一箭河實驗小學，本科，二級教師，研究方向：小學英語。