吳麗霞

摘要：關(guān)于學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)，國家教育部門尤為重視，這不僅僅是站在傳承文化的角度上出發(fā)的，更是為了促進學(xué)生更均衡地發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在過往的小學(xué)語文教育工作中，師生賦予閱讀和寫作的關(guān)注經(jīng)常是遠遠高于口語的，這間接地使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展暴露出了一定的不平衡性，嚴重阻礙了他們的口語表達能力。因此，從生活化教學(xué)在新課改背景下的優(yōu)勢出發(fā)，小學(xué)語文教師有必要探尋該教學(xué)方式在口語教育工作中的融合路徑，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于生活化;小學(xué)語文;口語交際教學(xué);

新課標指出，語文教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的日常口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、交流，文明地與人進行社會交際。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要進一步提高對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視力度，采取科學(xué)的手段開展口語交際教育活動，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（1）脫離生活的口語交際內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)+時代，人們的溝通與交流變得更加便捷，對交際提出了新的要求。但我們不少老師在教學(xué)時沒能緊跟時代的步伐，與學(xué)生日常生活實際脫節(jié)，仍舊沿用老舊的素材，沒有結(jié)合學(xué)生生活的變化與發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)素材，這樣脫離學(xué)生真實生活的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的欲望，學(xué)生沒有開口表達的愿望。

（2）口語交際教學(xué)較為單一。以往的口語交際教學(xué)方法過于單一。大多數(shù)教師都是采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生在此過程中往往都是處于被動狀態(tài)。學(xué)生在單一化的課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至還會對口語交際的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。部分教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒有豐富教學(xué)模式，沒有積極將有效的教學(xué)措施引入口語交際課。

二、基于生活化的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（1）設(shè)計情景，走進生活去學(xué)習(xí)。之所以在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生會暴露出口語能力不足的問題，在一定程度上是因為沒有良好的交際環(huán)境。受應(yīng)試理念影響，師生對于理論知識的關(guān)注度遠遠高于口語表達，學(xué)生往往在課堂內(nèi)外沒有足夠的機會、合適的環(huán)境去練習(xí)口語交際，其表達能力自然得不到發(fā)展。因此，想要在語文教育工作中借助生活化手段真正提高小學(xué)生的口語交際能力，教師必須注意情景的設(shè)計和機會的創(chuàng)造，讓學(xué)生在情景對話中練習(xí)口語。對于情景來說，考慮到學(xué)生對生活中充滿趣味的信息和事件更感興趣，教師可以將一些有趣的生活元素融入在情景當中，如設(shè)計小熊醫(yī)生給小狗妹妹看病的趣味看病情景，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看病的過程并交流等。如此，情景與生活息息相關(guān)、趣味元素可以進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，通過走進生活，學(xué)生更能意識到口語交際在現(xiàn)實生活當中的重要作用，伴隨著興趣和積極性的提升，其表達能力自然也會提高。

（2）設(shè)置生活化口語交際主題。在實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該對教材進行認真的分析，明確每個口語交際主題的教學(xué)目標，并對教材內(nèi)容進行加工處理，強化口語交際與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生可以意識到口語交際是為生活所服務(wù)的。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以引導(dǎo)學(xué)生做到認識自我、表達自我，能更好地與他人開展交流。同時生活化口語交際主題，能強化學(xué)生的融入感，有助于激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提高了口語交際教學(xué)效果。例如，在《口語交際：有趣的動物》中，本次口語交際的主要任務(wù)是了解動物，并向他人介紹自己了解到的動物。對小學(xué)生來說，他們的認知能力雖然有限，但是每個小學(xué)生都有自己喜歡的動物，并且他們也愿意與同伴分享交流自己知道的動物知識。對此，教師可以在口語交際活動中指引學(xué)生從自己的生活入手，讓學(xué)生說說自己家里是否養(yǎng)有小動物，或者讓學(xué)生說說自己喜歡什么樣的小動物，這些小動物有什么特點？自己在生活中是否與這些小動物有過接觸，與小動物發(fā)生了什么樣的趣事？通過這樣的設(shè)置，學(xué)生可以更好地參與口語交際中，并且學(xué)生也會在活動中知道如何回答他人提出的問題，知道與他人進行交流時應(yīng)該注意什么，這對于學(xué)生口語交際能力的提升有很大幫助。

（3）通過公開場合的活動鍛煉學(xué)生的口語交際能力。實踐是促進學(xué)生口語交際能力內(nèi)化的有效路徑，這是由實踐活動綜合性特點所決定的。小學(xué)生雖然在日常的交際中口語能力較強，但在公開場合比較羞澀，不敢當眾表達自己的想法和觀點。針對這種狀況，我們需要積極組織學(xué)生進行一些公開場合的口語活動。比如，在班級里，我們可以組織學(xué)生分享自己的想法，這種分享可以設(shè)置主題，如閱讀分享活動，讓每個學(xué)生都有機會上臺分享自己喜歡的書籍，提出自己分享的理由。再如，可以組織全校性質(zhì)的演講，讓學(xué)生增加一些上臺講話的機會，克服心理上的畏懼。在這些活動中，老師要注意照顧學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生在講話之前有一定的想法，在心里提前想一下自己要講的內(nèi)容。在公開場合的講話，相對其他場合的口語交際，更需要一定的邏輯性，這對學(xué)生的語言應(yīng)變能力是一種良好的鍛煉機會。

總之，口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要板塊。小學(xué)語文教師要基于學(xué)生全面發(fā)展的立足點，提高對口語交際教學(xué)的認識，深入分析和解剖當前口語交際教學(xué)存在的問題，并基于突出問題采取有效的應(yīng)對策略，激發(fā)小學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生口語交際方法和技巧，給學(xué)生創(chuàng)造更多口語交際機會，讓學(xué)生在豐富的口語交際活動中提高口語交際技能，主動融入社會。

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