張明麗

摘要：高職學生重在培養(yǎng)其實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等技能。語文探究性學習的核心是學生學習的自主性。在教學中，明確學生與教師的任務，擴大學習的空間，豐富語文學習的形式。

關鍵詞：高職語文;探究性;空間;形式

美國《國家科學教育標準》認為“科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動?！敝R并不是通過教師傳授習得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，依靠他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，借助必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。探究性學習就是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在探究性學習中，學生以類似科學研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，主動地去獲取、應用知識，其目的是改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。探究性學習這一新的學習模式，要求改變傳授型的教學方式，以適應以學生發(fā)展為本。我們的教學，重在培養(yǎng)高職學生的實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等技能。語文的探究式學習的目的是借助語文提高我們解決問題過程中的一系列能力。語文探究性學習的核心是學生學習的自主性，重要的是讓學生親自參加探索實踐活動。這涉及到學生和教師的任務的轉變，要努力擴大學習空間，豐富探究性學習形式。如何開展高職語文課的探究性學習？從下面三個方面說明：

一、學生和教師的任務

實施教學民主，建立新型師生關系，營造民主融洽的教學氛圍。學生不再是學習活動的接受者，而是學習活動的參與者。教師不能只扮演發(fā)號施令者的角色，要成為學習活動的指導者，積極鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，不要以唯一性去約束學生的想象力和創(chuàng)造力，倡導多元化、多視角解讀。課堂教學中教師要注意維護學生的自尊心，做到允許學生出錯，允許改正錯誤，積極啟發(fā)引導，鼓勵學生表達考慮成熟的見解。允許保留意見，在師生對問題的看法存在分歧時，不強迫學生接受教師的觀點。鼓勵學生獨立思考，敢于發(fā)表自己獨特的見解;不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。本著去粗取精、實事求是、勇于質疑的態(tài)度，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在民主融洽的教學氛圍中真正成為學習的主人。具體方法如下：

1、善于發(fā)現(xiàn)問題

語文學習的外延與生活的內涵相等的理念，正說明語文探究性學習有著廣闊的天地。在學習過程中，問題無所無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。如學習英國哲學家羅素的《我為何而生》時，引導學生思考作者為什么提出我為何而生？提出的背景又是什么？多查閱一下資料，多問幾個為什么?！笆谥贼~，不如授之以漁”，發(fā)現(xiàn)了問題，不應由教師來解決問題，應該放手讓學生去研究，這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題?？梢圆贾脤W生課余去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

2、學會自主學習

在傳統(tǒng)教學中，往往采用教師和家長監(jiān)督的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。其實，教師的職責應轉向引導學生學會思維，學會學習。探究什么、怎么探究都需要由學生自主解決或在教師指導下自主解決。語文探究性學習就是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，讓學生在相互交流、相互探討的互動式學習中培養(yǎng)自主學習的能力。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮;活動后自我總結、自我評價。例如在學習中國古代傳統(tǒng)節(jié)日這一單元時，布置學生查找相關資料，在課上進行交流。學生暢所欲言，有描繪節(jié)日傳說的，有說明節(jié)日起源的，有用相關節(jié)日詩歌抒發(fā)情感的，資料豐富，形象生動。整個教學過程，學生積極性高，取得了很好的效果。

3、教師主導作用

語文探究性學習中，學生是活動的主體。但強調學生的自主性和主體性，并不意味著排斥教師的指導作用。事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現(xiàn)在把握研究活動的目的，啟發(fā)學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導貫穿于學生研究活動的全過程。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問時，教師適時的指導是舉足輕重的，這會提高學生研究的質量，幫助學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文探究性學習是教師主導作用更藝術的表現(xiàn)。在學生自主學習活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。關鍵在于啟發(fā)學生自主思考，自主求證，獲得知識，從而提升素養(yǎng)。

二、擴大學習空間

語文教學應該是開放的，這樣才能使學生有一個廣闊、富有個性的學習空間，才能有利于他們創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，語文教學必須打破封閉、一統(tǒng)的狀態(tài)，緊密聯(lián)系生活實際，拓寬學習和運用的領域，突破那些有悖于創(chuàng)新精神的傳統(tǒng)習慣和思維定勢。語文探究性學習呈開放學習態(tài)勢。學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。我們告訴學生這樣的理念：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”如報刊、網(wǎng)絡、圖書館、紀念館、戲劇表演、演講會、辯論會等，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化的語文活動將成為探究性學習的重要內容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及語言交流等。學生可以搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文探究性學習的空間是非常開闊的。

三、豐富探究性學習形式

1、設立學習小組

合作學習現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與和自我表現(xiàn)的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺。研究學習中，可以以宿舍為單位形成小組，也可以以教室臨近座位同學形成小組，各研究小組之間，進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。

2、寫小論文

小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內容。首先要告訴學生“學術論文”的一般知識。高職學生進行專題研究并描述其成果的文章，自然不能用學術論文的標準對待，但我們必須講明基本要求，讓學生有“專業(yè)意識”和“學術意識”。

3、其他

專題比賽活動、創(chuàng)作表演活動、作品展評活動、課外閱讀活動、課外練筆活動、文學社團活動、社會調查活動、人際交往實踐活動、跨學科的綜合活動、參觀游覽活動、公益性社區(qū)活動。諸如此類的實踐活動讓學生增加對生活的體驗、感悟，對周圍環(huán)境的了解、熟悉，增強社會責任感，提高能力，增長才干。讓學生從課堂走進社會，主動地、自主地思考問題、分析問題、解決問題。把學習貫穿在課前、課中、課后整個過程中，充分體現(xiàn)學生的主動參與性，學生進行聽、看、想、說、寫一系列實踐活動，極大地提高了高職學生對自我、對社會的認識能力，實現(xiàn)了對高職學生的培養(yǎng)目標。

總之，在教學中教師要調動學生的學習主動性，鍛煉學生自主學習能力，培養(yǎng)高職學生的實踐、發(fā)現(xiàn)、探索的技能。

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