摘要：批判性思維是21世紀(jì)5C核心素養(yǎng)之一，它以開(kāi)放和理性思考為核心，以探究和創(chuàng)新精神為導(dǎo)向。近年來(lái)，批判性思維在我國(guó)有了一定程度的傳播和發(fā)展，生活中出現(xiàn)了越來(lái)越多批判性思維的字眼，并受到社會(huì)各界的重視。但現(xiàn)階段，我國(guó)暫未將批判性思維教育規(guī)范地納入高等教育體系中，沒(méi)有較為系統(tǒng)的教材和課程設(shè)置，也沒(méi)有專門培養(yǎng)授課的教師，因此仍然難以形成大規(guī)模的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。面對(duì)21世紀(jì)世界大變局的挑戰(zhàn)，我國(guó)正處于一個(gè)重要的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇期，培養(yǎng)在各個(gè)領(lǐng)域中具有批判性思維和創(chuàng)新精神的人才是我國(guó)的當(dāng)務(wù)之急，也是高校的重要職責(zé)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;高校;高等教育;創(chuàng)新

一、批判性思維教育是什么？

批判性思維（Criticalthinking）是一種解釋、分析、審查、評(píng)估、推理并做出判斷和決策的過(guò)程。作為5C核心素養(yǎng)之一，批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有批判性思維，所謂的創(chuàng)新不過(guò)是空有其表。關(guān)于批判性思維的定義，美國(guó)著名批判性思維理論家羅伯特·恩尼斯表述道：批判性思維是合理的、反思的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)。批判性思維教育，是培養(yǎng)人理性和創(chuàng)造性等核心能力的教育，把一個(gè)人培養(yǎng)為能面對(duì)任何知識(shí)挑戰(zhàn)的思考者的教育。

批判性思維教育的特征主要有：（1）反思性。批判性思維教育是培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)行分析和思考，對(duì)思考進(jìn)行再思考的過(guò)程，同時(shí)對(duì)于教育內(nèi)容和方法也要進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn);（2）開(kāi)放性。批判性思維考慮并包容不同意見(jiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生擺脫陳舊的定式思維，批判固有觀念，能從不同角度看待問(wèn)題，創(chuàng)造新的觀點(diǎn)，并給自己的觀點(diǎn)提供合理的支撐;（3）雙功能性。批判性思維教育既是目的也是方法。通過(guò)批判性思維教育，可以激發(fā)學(xué)生思考，使其觀點(diǎn)有理可依、有跡可循;而批判性思維教育本身也是一種教學(xué)思想和方法，通過(guò)這種方法可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

二、為什么要在高校開(kāi)展批判性思維教育？

（一）國(guó)家需要

大學(xué)生是國(guó)家和民族的棟梁，他們的思維能力決定著整個(gè)國(guó)家的思維方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，人才培養(yǎng)是高校工作的重中之重，要著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”5C素養(yǎng)各有側(cè)重又緊密關(guān)聯(lián)，就創(chuàng)新而言，批判性思維是幫助人們破除陳舊觀念和慣性思維的前提和關(guān)鍵，沒(méi)有批判，難以創(chuàng)新。提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是提高我國(guó)綜合國(guó)力的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)在各個(gè)領(lǐng)域中具有批判性思維和創(chuàng)新精神的綜合型人才是我國(guó)的當(dāng)務(wù)之急，也是高校的重要職責(zé)。

（二）社會(huì)需要

信息社會(huì)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)中充斥著五花八門的內(nèi)容。信息化時(shí)代下的大學(xué)生面臨著網(wǎng)絡(luò)中良莠不齊的信息，容易盲目從眾、人云亦云，對(duì)信息的來(lái)源和真?zhèn)稳狈ε行运伎己团袛?，?yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致價(jià)值觀扭曲、社會(huì)風(fēng)氣敗壞。批判性思維要求人們將學(xué)習(xí)和生活情境聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)中各式各樣的信息，不要根據(jù)主觀感受和直覺(jué)去作出判斷，而要依附于可靠的來(lái)源，客觀推理論證，充分考慮替代性假說(shuō)和反例，挖掘深層次的含義，綜合組織做出合理判斷，從而構(gòu)建一個(gè)文明和諧的社會(huì)。

（三）個(gè)人需要

在信息爆炸的時(shí)代，日新月異的知識(shí)使終身學(xué)習(xí)必然成為這個(gè)時(shí)代的要求。對(duì)于高校而言，開(kāi)展批判性思維教育有利于讓學(xué)生在不同價(jià)值觀念和準(zhǔn)則中明晰自己的理想信念，保持終身學(xué)習(xí)的熱情，形成良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、探究能力、創(chuàng)新能力以使他們能適應(yīng)各種變化、提升自我、在社會(huì)中立足。

（四）解決應(yīng)試教育的弊端

毋庸置疑，高考為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)選拔了大量人才，但其帶來(lái)應(yīng)試教育的弊端是：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是努力考出好成績(jī)，教師的教學(xué)目標(biāo)是傳授標(biāo)準(zhǔn)答案。盡管學(xué)生可以獲得豐富多樣的知識(shí)，但他們只是知識(shí)的“奴隸”，難以突破知識(shí)的壁壘而創(chuàng)新;教師就像一臺(tái)教書“機(jī)器”，根據(jù)書本內(nèi)容不斷輸入和輸出正確答案。如今正在接受高等教育的大多是經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育選拔性考試的人，其或多或少帶有以書本至上、以教師為尊的固化思維模式，導(dǎo)致他們思路狹窄因而不具備探究和創(chuàng)新能力。因此，批判性思維教育在高校的開(kāi)展刻不容緩，其對(duì)于改變學(xué)生墨守成規(guī)、不善思考的習(xí)慣有著舉足輕重的作用。

（五）高等教育的需要

近年來(lái)，高校的批判性思維教育在我國(guó)有一定發(fā)展，但實(shí)際認(rèn)可和踐行只局限在少數(shù)院校。高等教育是為社會(huì)培養(yǎng)各類高等專門人才的教育，其輸送的必然不是嚴(yán)格符合“投入——產(chǎn)出”模式的產(chǎn)物。這也正是培養(yǎng)批判性思維的要求，即通過(guò)認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，不斷反思并激發(fā)超出之前認(rèn)知范圍的能力和思想，以推動(dòng)社會(huì)不斷向前進(jìn)步。

三、在高校開(kāi)展批判性思維教育應(yīng)該如何做？

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

開(kāi)展批判性思維教育應(yīng)從樹(shù)立新理念開(kāi)始。以儒家“尊師重教”、“師云亦云”和漢代古文經(jīng)學(xué)、今文經(jīng)學(xué)為例，中國(guó)傳統(tǒng)尤為重視知識(shí)和教師的至高權(quán)威，但這種教育理念已無(wú)法滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變書本權(quán)威、教師權(quán)威的理念，更重視培養(yǎng)學(xué)生能力，明確把批判性思維納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，教師要消除自己的權(quán)威，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，采取“可錯(cuò)主義”和開(kāi)放性態(tài)度;學(xué)生要敢于質(zhì)疑教師、教材、學(xué)習(xí)材料等，把課堂變成思考的場(chǎng)所。

（二）改進(jìn)慣性教育方法

高校是培養(yǎng)高等人才的最重要基地，應(yīng)改變基礎(chǔ)教育的填鴨式教學(xué)方法，引入辯論式、對(duì)話式、情景式教學(xué)，使教師與學(xué)生進(jìn)行平等的雙向交流。此外，可以教給學(xué)生一些思維“腳手架”，從大觀點(diǎn)細(xì)分為小觀點(diǎn)入手，層層深入，分析復(fù)雜觀點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)，考察推理過(guò)程是否成立，以挖掘出文本字面意思之下的深層含義。

（三）更新融合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容多只限于學(xué)科教材和習(xí)題，而要培養(yǎng)有批判性思維和創(chuàng)新精神的人才，高等教育應(yīng)突破原有教學(xué)內(nèi)容的界限：開(kāi)設(shè)批判性思維必修課程或?qū)⒉煌瑢I(yè)知識(shí)與批判性思維融合的通識(shí)課程。引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)問(wèn)題的多個(gè)視角，從不同的維度分析并提出問(wèn)題，辯證看待所學(xué)知識(shí)，注重反思和實(shí)踐，思考如何應(yīng)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的疑難。

（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，教師的批判性思維水平很大程度上影響著學(xué)生批判性思維所能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)?？梢?jiàn)教師對(duì)教學(xué)材料要秉持理性使用的原則，對(duì)課堂教學(xué)要保持包容異見(jiàn)的態(tài)度，對(duì)批判性思維知識(shí)有一定的積累，對(duì)批判性思維教學(xué)有一定的經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)批判性思維的教育者。因此，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)批判性思維，尤其在師范生教育階段引入批判性思維教育，使師范生盡早進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。

（五）優(yōu)化多元教育評(píng)價(jià)

批判性思維的任務(wù)和過(guò)程是不能以單一標(biāo)準(zhǔn)或簡(jiǎn)單數(shù)值來(lái)評(píng)價(jià)的，它是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析論證、澄清概念、探求信息、評(píng)價(jià)推理、挖掘假設(shè)、考查替代、合理決策的過(guò)程。批判性思維更注重過(guò)程而非結(jié)果，只要學(xué)生主動(dòng)思考，提出自己觀點(diǎn)并給予必要支撐，能夠把觀點(diǎn)建立在可靠證據(jù)之上，保證推理的相關(guān)性和充分性，就應(yīng)該得到肯定的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，高校應(yīng)該改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，在注重量化評(píng)價(jià)的同時(shí)更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。

作者簡(jiǎn)介：劉思潼，（2001.7-），女，漢族，云南玉溪人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)本科生，教育學(xué)專業(yè)。