張海玲

作者單位：河北省行唐縣職業(yè)教育中心

一、構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)校本培訓(xùn)機(jī)制

班主任是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量，是班級(jí)管理的核心，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要。要想促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)校需要建立一種系統(tǒng)、科學(xué)的班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)校本培訓(xùn)機(jī)制。

（一）建立班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)校本培訓(xùn)機(jī)制的意義

班主任是班級(jí)的主要管理者，是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的實(shí)施者和監(jiān)督者。鑒于班主任工作的這一重要性，學(xué)校在選拔班主任時(shí)，始終遵循業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、有愛(ài)心和耐心這一原則，但是，整體上不注重對(duì)班主任隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。所以，在實(shí)際工作當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象：許多有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在管理班級(jí)時(shí)有獨(dú)到的方法，實(shí)踐性很強(qiáng)，但是平時(shí)不注重理論學(xué)習(xí)，也不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不能夠及時(shí)將自己的班級(jí)育人理念、班級(jí)管理方法上升到理論高度；大部分年輕班主任有工作熱情，愛(ài)學(xué)習(xí)，容易與學(xué)生交流，但是管理班級(jí)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，不具備條理性、整體化管理的能力。因此，學(xué)校建立一種系統(tǒng)、科學(xué)的班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)校本培訓(xùn)機(jī)制就顯得尤為重要[1]。

這種機(jī)制立足學(xué)校實(shí)際情況對(duì)班主任進(jìn)行多方位的培訓(xùn)，幫助班主任及時(shí)總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提高管理能力，快速成長(zhǎng)。同時(shí)，班主任在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得先進(jìn)教育理論和科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用到自己的班級(jí)管理實(shí)踐中，形成自己的管理特色，進(jìn)而在不斷分享的過(guò)程中上升到理論高度，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校德育工作的開(kāi)展。這樣，班主任的成長(zhǎng)就不再是個(gè)體的自然發(fā)展，而是集體智慧熏陶下的整體提升，學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)校本培訓(xùn)內(nèi)容也能夠及時(shí)得到補(bǔ)充和更新，形成一種良性循環(huán)。

（二）班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)校本培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性和實(shí)效性

每所學(xué)校都有自己特色和風(fēng)格，班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)校本培訓(xùn)內(nèi)容必須是在符合學(xué)校實(shí)際基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)研究制定?！傲矿w裁衣”“具體問(wèn)題具體分析”，只有這樣，學(xué)校制定的培訓(xùn)內(nèi)容才能稱(chēng)得上校本培訓(xùn)，才有針對(duì)性，才能真正發(fā)揮作用。

學(xué)校教育的目的是立德樹(shù)人，由于社會(huì)分工和學(xué)生層次的不同，中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著特殊的育人使命，校本培訓(xùn)內(nèi)容如果簡(jiǎn)單套用普通高中學(xué)校的，就顯得不切實(shí)際。同樣是中職學(xué)校，由于校情、地域、專(zhuān)業(yè)、理念的不同，對(duì)班主任的培訓(xùn)內(nèi)容也是不同的。先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、方法，學(xué)?？梢越梃b、參照，但要善于因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，最終化為己有，凸顯針對(duì)性。

班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)校本培訓(xùn)內(nèi)容要有實(shí)效性。無(wú)論哪種形式的培訓(xùn)，最終目的是學(xué)以致用。培訓(xùn)應(yīng)從滿(mǎn)足班主任的實(shí)際需求出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)不同年齡、不同年級(jí)、不同管理能力的班主任，分層次、分階段地開(kāi)展，達(dá)到促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的目的。

（三）班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)校本培訓(xùn)的形式要多樣化

每一名班主任都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己擅長(zhǎng)的教育管理手段。學(xué)校要開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，讓每一名班主任都能找到最佳切入點(diǎn)，找到適合自己的成長(zhǎng)方式，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)不拘一格，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、制度強(qiáng)化、專(zhuān)家講座、案例會(huì)診、班會(huì)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式的培訓(xùn)，逐步提升班主任的基本技能和管理能力，不斷推進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

二、舉辦班主任能力大賽

為促進(jìn)中職班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，自2016年起，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)組織開(kāi)展全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校班主任基本功大賽，以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)一體，全面考查中職班主任的建班育人能力，為廣大班主任提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)[2]。

（一）班主任能力大賽促使班主任提升班級(jí)管理的宏觀指導(dǎo)能力

中職班主任能力大賽包括相關(guān)知識(shí)測(cè)試、班級(jí)建設(shè)方案、典型工作案例、主題班會(huì)方案及實(shí)錄視頻、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案等環(huán)節(jié)，全面考查、系統(tǒng)呈現(xiàn)參賽班主任的建班育人理念、能力和效果。班級(jí)建設(shè)方案是其中的一個(gè)重要考查內(nèi)容，需要班主任從指導(dǎo)思想、班情分析、班級(jí)建設(shè)目標(biāo)、班級(jí)制度建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)等多方面具體加以闡述。這就促使班主任從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，科學(xué)安排階段性的能力目標(biāo)，由淺入深，由低到高，按照學(xué)期逐步提高對(duì)學(xué)生的能力要求，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)。

（二）班主任能力大賽促使班主任提升班級(jí)管理的微觀調(diào)控能力

班級(jí)建設(shè)方案既有宏觀指導(dǎo)性，又有具體實(shí)踐性；不僅要求有整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)目標(biāo)，還要有階段性具體實(shí)施辦法。這就要求班主任“胸中有丘壑”，熟悉班情，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生共同制定班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)施細(xì)則。這一過(guò)程，是班級(jí)建設(shè)在科學(xué)理論宏觀指導(dǎo)下的細(xì)化過(guò)程，是班主任通過(guò)具體可行的方式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程。班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容既是師生意愿的表達(dá)、師生智慧的彰顯，更是班主任具體實(shí)施管理職責(zé)的集中體現(xiàn)。

（三）班主任能力大賽促使班主任不斷學(xué)習(xí)、反思、進(jìn)步、創(chuàng)新

為了能在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，參賽班主任一定更加注重自我專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，他們會(huì)通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，會(huì)通過(guò)不斷觀摩優(yōu)秀班主任的案例來(lái)獲得進(jìn)步，會(huì)通過(guò)反復(fù)實(shí)踐來(lái)提升自己的建班育人能力。這樣，這位班主任就會(huì)變成一位善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于借鑒、勤于總結(jié)和實(shí)踐的智慧型班主任。他的成長(zhǎng)軌跡為：學(xué)習(xí)—反思—實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)新。一名優(yōu)秀的中職班主任能力大賽選手，一般需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)積累、反思磨煉、有效表達(dá)三個(gè)階段，才能從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的中職班主任逐步成長(zhǎng)為一個(gè)研究型、智慧型的中職班主任，這三個(gè)階段從某種意義上也意味著一個(gè)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。

班主任能力大賽的開(kāi)展，有助于從整體上引導(dǎo)和鞭策班主任終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。筆者通過(guò)參加2021年河北省中等職業(yè)學(xué)校班主任能力大賽，建立了更為系統(tǒng)性、綱領(lǐng)性的框架，獲益匪淺。

三、建立班主任成長(zhǎng)共同體，成立班主任工作室

為了引領(lǐng)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校要構(gòu)建班主任成長(zhǎng)共同體，營(yíng)造互助互研的研討氛圍，整體提高班主任科學(xué)管理的水平。

班主任工作室可以通過(guò)多種手段對(duì)班主任進(jìn)行整體培訓(xùn)[3]。例如，邀請(qǐng)各類(lèi)專(zhuān)家、各級(jí)骨干班主任進(jìn)行示范指導(dǎo)，給予班主任更高的站位、更有效的提升。一方面，他們定期將自己的經(jīng)驗(yàn)和方法分享給在座的一線(xiàn)班主任，大家共同學(xué)習(xí)，共同提高；另一方面，缺少管理經(jīng)驗(yàn)的班主任能及時(shí)得到指點(diǎn)，能夠廓清心中的迷霧，開(kāi)闊教育視野，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)班級(jí)管理工作。

班主任工作室定期舉辦班主任交流會(huì)，一方面，可以是成功經(jīng)驗(yàn)的分享，選取優(yōu)秀教育案例，讓大家共同分析案例的可取之處；另一方面，可以是疑難問(wèn)題的呈現(xiàn)，讓大家共同探討解決的辦法。還可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座、教師對(duì)話(huà)、案例診斷、辯論研討等形式，讓每位班主任既提升理論修養(yǎng)，又積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從語(yǔ)言的交流、思想的交鋒、實(shí)例的剖析中，使班主任明確方向，凝練思想，達(dá)到更高層次的共識(shí)，激發(fā)群體智慧。

建立班主任成長(zhǎng)共同體，還可以采用“師徒制”“青藍(lán)工程”等方式，將老中青三代班主任結(jié)合起來(lái)，通過(guò)幫扶實(shí)現(xiàn)共同提升。老班主任有經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)幫助年輕班主任；年輕班主任有活力和朝氣，善于學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)又會(huì)帶動(dòng)老班主任；中年班主任能夠起到傳承和中堅(jiān)力量的引領(lǐng)作用。老中青三代班主任互相帶動(dòng)，共同進(jìn)步。這樣做，不僅使年輕班主任得到了鍛煉和培養(yǎng)，而且使老班主任活躍思想，更容易接受新生事物；不僅促進(jìn)了各自的成長(zhǎng)，而且建立了和諧融洽的人際關(guān)系。

成立班主任工作室后，在這個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，班主任由原來(lái)的單邊作戰(zhàn)變成團(tuán)隊(duì)并肩合作，同時(shí)，更利于學(xué)校形成群體班主任智慧。

四、開(kāi)展教育課題研究工作，提高班主任的科研意識(shí)

教育科研是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路，是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要標(biāo)志。這是因?yàn)椋逃蒲械倪^(guò)程就是班主任揭示、探索教育及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，是激發(fā)班主任對(duì)教育理論實(shí)踐探索的過(guò)程，也是不斷提升班主任素質(zhì)的過(guò)程。

（一）課題研究可以推進(jìn)班主任提升理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念

科研的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)，班主任要不斷學(xué)習(xí)新知以補(bǔ)充、豐富自己。而讀書(shū)又是學(xué)習(xí)的催化劑。班主任出于事業(yè)心、責(zé)任感，基于在育人工作中解決實(shí)際問(wèn)題的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和內(nèi)驅(qū)力，大量閱讀教育專(zhuān)著，獲得科學(xué)先進(jìn)的教育理論。這樣做，既提升了班主任的教育理論素養(yǎng)，又保證了課題研究的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性。同時(shí)，教育理論必然在班主任的頭腦中與原有的觀念、思想碰撞，并將其逐步替代、矯正、規(guī)范。這使讀書(shū)有強(qiáng)烈的針對(duì)性。班主任通過(guò)開(kāi)展課題研究，不斷審視和反思自己的教育行為，其教育價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀等，就會(huì)從傳統(tǒng)觀念向現(xiàn)代觀念轉(zhuǎn)變，從而帶來(lái)班集體建設(shè)的管理方式、操作方法和教育行為的變化，提高專(zhuān)業(yè)育人能力。

（二）課題研究可以提高班主任的實(shí)際操作能力和育人實(shí)效

班主任要開(kāi)展課題研究，就必然要用研究的雙眼去發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，反復(fù)推敲自己的教育行為，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育思想。同時(shí)，班主任還要不停地進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)論文、教育故事、教學(xué)反思等，以展現(xiàn)自己的教學(xué)成果，而寫(xiě)作的過(guò)程本身就是一種成長(zhǎng)和歷練。因此，班主任的課題研究必然是在多次實(shí)踐的基礎(chǔ)上得來(lái)的教育成果。它是班主任育人能力和育人智慧的集中體現(xiàn)。這種反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐推敲過(guò)程把研究實(shí)踐與工作融為一體，并將階段性、局部性研究成果迅速轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，即解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高帶班育人的實(shí)效。這必然帶動(dòng)班主任操作能力進(jìn)一步提升，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）課題研究能夠促進(jìn)班主任不斷學(xué)習(xí)與反思，提高創(chuàng)新能力

課題研究是在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，必然導(dǎo)致班主任教育理念、教育行為發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，教育理念的轉(zhuǎn)變又會(huì)帶動(dòng)新的實(shí)踐，進(jìn)而又會(huì)產(chǎn)生新的教育感悟和思想。實(shí)際上，課題研究的過(guò)程就是班主任在教學(xué)實(shí)踐中由思考到內(nèi)化、由內(nèi)化到踐行、由踐行到反思、由反思到創(chuàng)新的過(guò)程。這種理性的工作思路一旦形成定勢(shì)，就會(huì)逐漸替代光憑熱情的情緒化、隨意性、盲目性的工作方式。它不僅可以在實(shí)踐中應(yīng)用、證實(shí)、檢驗(yàn)理論，而且在積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)出新理論，進(jìn)而提升班主任創(chuàng)新能力。

筆者所在的學(xué)校，在科研處和優(yōu)秀班主任的帶動(dòng)下，近幾年來(lái)，班主任的科研興趣濃厚，他們一致反映：通過(guò)課題研究，自身的理論素養(yǎng)和管理能力都得到了提升，能夠在科學(xué)理論的指導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題，并且培養(yǎng)了自己“磨”學(xué)生、“磨”課題的好習(xí)慣[4]。因此，課題研究是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最佳選擇。

班主任擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的神圣使命。班主任的工作能力不是一朝一夕就能提升的，必須創(chuàng)設(shè)中職班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)，通過(guò)促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展來(lái)提高班主任的整體素質(zhì)。只有這樣，班主任才能科學(xué)有效地勝任班集體的管理，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，切實(shí)為學(xué)校的德育工作貢獻(xiàn)力量。