陳子婧，潘春英，婁德平

（哈爾濱劍橋?qū)W院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150069）

在當(dāng)今信息技術(shù)與教育深度融合的大趨勢(shì)下，線上線下混合教學(xué)對(duì)教師來說既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇。線上課程突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)資源豐富，在一定程度上解決了教育不公平問題，并創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。然而，在教學(xué)過程中，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，努力調(diào)整自我，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；多數(shù)學(xué)生對(duì)在線教學(xué)還不適應(yīng)，在新鮮感消失后，參與線上學(xué)習(xí)的積極性有所消退，學(xué)習(xí)效果難以保證，線上學(xué)習(xí)適應(yīng)能力仍需加強(qiáng)。

1 在線習(xí)適性及響因研

Jean Piaget認(rèn)為智慧的本質(zhì)從生物學(xué)來說是一種適應(yīng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠根據(jù)自身需求調(diào)整自我，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為過程[1]。20世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)適應(yīng)性引起了國(guó)外專家學(xué)者的注意。Zitow、Baker&Siryk、Simon等學(xué)者都編制了大學(xué)生適應(yīng)性水平量表。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)馮廷勇、劉培軍等學(xué)者編制和完善了適應(yīng)中國(guó)大學(xué)生的適應(yīng)能力量表。隨著信息技術(shù)和教學(xué)的不斷融合，學(xué)者們開始研究各專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性，以及新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的適應(yīng)性，并開始探討提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略和方法。通過對(duì)研究現(xiàn)狀的梳理和分析，可以總結(jié)出大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性由學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康五個(gè)維度構(gòu)成。

近年來，何高大、曹賢中、張萌、于瑩等學(xué)者也對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素進(jìn)行了研究。學(xué)者們對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的測(cè)試量表劃分基本可以歸納為內(nèi)部因素和外部因素；內(nèi)部因素有態(tài)度、動(dòng)機(jī)、能力、策略等，外部因素主要為學(xué)習(xí)環(huán)境因素?？偟膩碚f，在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感、教師支持和學(xué)習(xí)資源。

2 學(xué)習(xí)應(yīng)性表的制

基于周步成[2]、Baker[3]、馮廷勇[4]、Simon[5]等學(xué)者的成熟量表，結(jié)合前文探討的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性及影響因素，編制了下面的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表。此量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分形式，選項(xiàng)為“非常符合（5分）”“基本符合（4分）”“不確定（3分）”“不太符合（2分）”“非常不符合（1分）”，具體見表1。

表1 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表

本次調(diào)查通過問卷星向哈爾濱劍橋?qū)W院300名在校學(xué)生發(fā)放了問卷。剔除了回收問卷中用時(shí)過短、作答不完整和所選選項(xiàng)單一等無效問卷，共計(jì)收回有效問卷276份。用SPSS 27.0進(jìn)行信度分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）信度為0.906，單個(gè)維度的α均在0.800以上，信度較好。用SPSS 27.0對(duì)量表進(jìn)行效度分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表KMO（取樣適切性量度）值為0.826，大于0.8，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果的顯著性P值為0.000，小于0.05，達(dá)到顯著水平，表示數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。

5點(diǎn)計(jì)分法以3、3.75、4.25為判斷數(shù)據(jù)結(jié)果高低的臨界點(diǎn)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性均值為3.29，在臨界點(diǎn)3～3.75之間偏下區(qū)域，表示學(xué)生的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等偏低水平。

3 大學(xué)在線習(xí)適性干方案設(shè)計(jì)實(shí)

從大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)能力偏向于不適應(yīng)的問題出發(fā)，結(jié)合在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素，設(shè)計(jì)、實(shí)施了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性的干預(yù)方案。

3.1 大學(xué)在線習(xí)適性干方案設(shè)

筆者將參與問卷調(diào)查的300名學(xué)生分為各150人的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感、教師支持和學(xué)習(xí)資源四個(gè)在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了一系列在線學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念是從在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素入手，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高一方面依靠教師在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)、顯化學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，另一方面依靠設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合的在線學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力的提升主要通過引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行一系列的在線學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，通過一次次的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；提升教師支持度，讓教師認(rèn)識(shí)到適應(yīng)能力對(duì)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要性，從而改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)在線教學(xué)中的多個(gè)角色，助力學(xué)生在線學(xué)習(xí)；拓展學(xué)習(xí)資源，一方面依靠教師提供與課程教學(xué)相關(guān)的資源，另一方面依靠學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，在線上尋找適合自身進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的線上資源。

3.2 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)方案的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)組的150名同學(xué)自由組合成4～6人的產(chǎn)出任務(wù)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師綜合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了20個(gè)在線學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)；隨后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)發(fā)起投票，選出4個(gè)學(xué)生最感興趣的團(tuán)隊(duì)產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將成果在課堂上與同學(xué)和教師分享。在進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)的過程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣和學(xué)習(xí)成果大大超出了預(yù)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也從原來單一瀏覽課件、完成作業(yè)等被動(dòng)的、淺層次的學(xué)習(xí)，融入了更多的反思、質(zhì)疑等主動(dòng)的、深層次的學(xué)習(xí)。

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)實(shí)驗(yàn)之后，再次邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組共計(jì)300位同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，剔除了回收問卷中用時(shí)過短、作答不完整和所選選項(xiàng)單一等無效問卷，共計(jì)收回有效問卷276份，具體結(jié)果見表2。

表2 在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)實(shí)驗(yàn)初見成效。實(shí)驗(yàn)組的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均值從3.29提升到了3.67，提高了0.38；對(duì)照組的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性前測(cè)平均值為3.31，后測(cè)得分均值為3.39，提高了0.08；兩次問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，相比對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性提高較為顯著。五個(gè)在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度中，只有身心健康適應(yīng)性（前測(cè)：3.66，后測(cè)：3.78）變化不明顯，學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性（前測(cè)：3.15，后測(cè)：3.60）、自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性（前測(cè)：3.09，后測(cè)：3.47）、學(xué)習(xí)交流適應(yīng)性（前測(cè)：3.35，后測(cè)：3.84）、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性（前測(cè)：3.24，后測(cè)：3.67）都有較為明顯的提高。

其中，學(xué)習(xí)交流適應(yīng)性平均值的變化最為顯著，平均值從3.35提升到了3.84，說明產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)實(shí)驗(yàn)大大促進(jìn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。通過知識(shí)共享，學(xué)生能夠獲得各種各樣的反饋，反過來能幫助他們學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)實(shí)驗(yàn)中，教師首先在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的目的和意義，又根據(jù)學(xué)生的興趣制定了教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置了產(chǎn)出任務(wù)作為輸出驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和獲取知識(shí)的渠道進(jìn)行輸入促成；與興趣相結(jié)合的產(chǎn)出任務(wù)更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性。而團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式的產(chǎn)出任務(wù)更促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。在完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)需要，積極使用教師提供的資源并自主地在線上尋找適合自己的資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，積極完成產(chǎn)出任務(wù)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

本文梳理了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性及影響因素的研究，在前人成熟量表的基礎(chǔ)上編制了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表[6-7]。以問卷調(diào)查的方式對(duì)300名在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示其在線學(xué)習(xí)適應(yīng)能力偏向于不適應(yīng)。本文從學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)能力偏向于不適應(yīng)的問題出發(fā)，結(jié)合包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感、教師支持和學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的四個(gè)在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性的干預(yù)方案。將參與問卷調(diào)查的300名學(xué)生分成了各150名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在實(shí)驗(yàn)組實(shí)行了一個(gè)學(xué)期在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性的干預(yù)方案之后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性有所提高。五個(gè)在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性維度中，除了身心健康適應(yīng)性變化不明顯，學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性、自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性、學(xué)習(xí)交流適應(yīng)性、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性都有較為明顯的提高，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)實(shí)驗(yàn)初見成效。最后，希望今后能有條件進(jìn)行更大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性干預(yù)實(shí)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及影響因素的研究提供有益借鑒。