鄧佳玫，張志強(qiáng)，尹柏雙，張宏玲，王永生

（1.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院，吉林 132109；2.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院中藥學(xué)院，吉林 132109）

STEM，是英文單詞Science,Technology,Engineering 和Mathematics的首字母縮寫，STEM教育理念，即是用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界問題的一種理念，其核心是發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)解決方法—利用科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)施解決方法—將解決方法傳達(dá)給大家。為了深入了解轉(zhuǎn)型期的吉林省9所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，課題組從基本信息、培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新意識(shí)、教育教學(xué)方式、方法與內(nèi)容、課程與專業(yè)設(shè)置以及支撐條件與創(chuàng)新環(huán)境等五個(gè)方面對(duì)吉林省9所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，借鑒STEM教育理念，以期為完善轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供參考。

1 吉林省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校的基本辦學(xué)條件調(diào)查統(tǒng)計(jì)

對(duì)吉林省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校的基本辦學(xué)條件進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，如表1所示。由表1可知，A、B、D、E、F 5所試點(diǎn)院校在生均教學(xué)行政用房面積方面，未達(dá)到《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》要求；A、B、H、I 4所試點(diǎn)院校在生均圖書（冊）方面，未達(dá)到《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》要求；9所試點(diǎn)院校在生均教學(xué)行政用房面積和生均儀器設(shè)備資產(chǎn)值方面，均滿足《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》要求。

表1 吉林省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校的基本辦學(xué)條件

2 吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校人才培養(yǎng)調(diào)查分析

采取問卷調(diào)查的方式對(duì)吉林省9所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校進(jìn)行了“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀”調(diào)查，課題組在調(diào)查樣本的各年級(jí)學(xué)生中，采用隨機(jī)整體抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放《吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》4 500份，9所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校各500份，共回收4 475份，其中有效問卷4 442份，有效回收率為98.71%。

2.1 調(diào)查樣本基本情況

調(diào)查樣本涵蓋了工、農(nóng)、文、理、經(jīng)、管、藝術(shù)、教育等多個(gè)學(xué)科門類，包括1～4年級(jí)的學(xué)生，總計(jì)4 500人，其中男生2 940人，占65.3%，女生1 500人，占34.7%。一年級(jí)1 146人，占25.47%；二年級(jí)1 106人，占24.58%；三年級(jí)1 246人，占27.69%；四年級(jí)1 002人，占22.26%。調(diào)查樣本基本情況見表2。

表2 調(diào)查樣本基本情況

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)情況

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高校教育的發(fā)展方向[1]。通過對(duì)吉林省9所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念（服務(wù)面向）進(jìn)行對(duì)比分析，可以看出吉林省9所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)理念（服務(wù)面向）向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變，如表3所示。

表3 吉林省9所轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

2.3 學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展思路了解情況

專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校重要的教學(xué)基礎(chǔ)，是本科教育教學(xué)工作的重心[2-3]。專業(yè)發(fā)展思路是專業(yè)建設(shè)的核心，學(xué)生是否了解專業(yè)發(fā)展思路是學(xué)生培養(yǎng)教育過程的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展思路了解情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展思路非常了解的為9.46%，了解的為22.9%，不太了解的為51.08%，很不了解的為10.57%，沒了解過的為5.99%。

圖1 學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展思路了解情況

2.4 專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置情況

專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果如圖2所示。由圖2可知，專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，課程設(shè)置合理的為31.45%；專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，課程設(shè)置不合理的為28.13%；專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，課程設(shè)置合理的為20.48%；專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，課程設(shè)置不合理的為10.54%；不清楚專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置情況為9.4%。

圖2 專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置情況

2.5 課堂教學(xué)形式情況

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維的主渠道，課堂教學(xué)形式情況統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果如圖3所示。由圖3可知，課堂以傳統(tǒng)講授教學(xué)形式的占比56.32%，課堂以問題小組討論教學(xué)形式的占比19.42%，課堂以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的占比13.89%，課堂以探究式教學(xué)的占比5.79%，課堂以課題研究教學(xué)方式的占比2.36%，課堂以啟發(fā)式教學(xué)的占比2.22%。

圖3 課堂教學(xué)形式情況

2.6 課程考核方式情況

課程考試方式是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相符合[4]。課程考核方式情況統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果如圖4所示。由圖4可知，以試卷考試為考核形式的占比為79.18%，以平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)為考核形式的占比為10.46%，以技能考核為考核形式的占比為8.62%，以開放性考試為考核形式的占比為2.74%。

3 吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析

3.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不徹底

吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，制定和出臺(tái)了一系列有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的政策和制度，確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才，但是由于“雙師型”教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)場所、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等基本辦學(xué)條件不足，部分專業(yè)或課程教育教學(xué)過程不能完全按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)。

3.2 課程設(shè)置缺乏綜合性

吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校涵蓋了工、農(nóng)、文、理、經(jīng)、管、藝術(shù)、教育等多個(gè)學(xué)科門類，每個(gè)學(xué)科門類下設(shè)多個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置多門課程。吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校在課程設(shè)置上依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，但受傳統(tǒng)的學(xué)科間壁壘和辦學(xué)條件的影響，跨學(xué)科的課程設(shè)置不足或流于形式。

3.3 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

目前，吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是以教師傳統(tǒng)的講授式為主，啟發(fā)式教學(xué)、探究式、課題研究式等創(chuàng)新教學(xué)方式不足，致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。同時(shí)，吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校在創(chuàng)新基地建設(shè)資金投入、配備專業(yè)的指導(dǎo)教師、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面投入不足，教學(xué)地點(diǎn)只能局限于課堂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的片面性和滯后性，不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.4 課程效果評(píng)價(jià)方式單一化

受應(yīng)試教育的影響，吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校對(duì)課程效果評(píng)價(jià)主要以試卷考試、課堂小考、平時(shí)作業(yè)等學(xué)生考試結(jié)果的形式進(jìn)行，以學(xué)生理論知識(shí)獲得作為課程效果的評(píng)價(jià)，而忽略學(xué)生在課程中獲得的能力、素質(zhì)。

4 STEM教育理念下吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

4.1 樹立“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)目標(biāo)

在吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校中樹立以知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，能力構(gòu)成為中心，素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。這種模式在STEM教育理念下，對(duì)吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校在學(xué)科之間進(jìn)行課程整合，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的課堂環(huán)境，教師以項(xiàng)目形式進(jìn)行課程講授，學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得能力，內(nèi)化自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

4.2 重構(gòu)綜合性課程結(jié)構(gòu)

在吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校中根據(jù)社會(huì)、專業(yè)需求，實(shí)行“平臺(tái)+模塊”方式重構(gòu)綜合性課程體系和課程內(nèi)容目標(biāo)，從優(yōu)化現(xiàn)有分科課程與新增以項(xiàng)目、問題為取向的STEM綜合課兩個(gè)方面進(jìn)行課程改革，形成培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才綜合性課程體系。

4.3 創(chuàng)新項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)模式

在吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校中創(chuàng)新項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)模式，主要是課程組為學(xué)生提供融入項(xiàng)目研究情景的教學(xué)場地，授課教師選取社會(huì)前沿問題研究作為項(xiàng)目的主題，以小組為單位進(jìn)行，對(duì)學(xué)生布置項(xiàng)目研究任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組之間相互溝通、協(xié)作，教師和學(xué)生共同解決項(xiàng)目研究中出現(xiàn)的問題，最終以完成項(xiàng)目研究任務(wù)結(jié)束課程[5]。

4.4 構(gòu)建多樣化課程評(píng)價(jià)體系

從知識(shí)、能力、素質(zhì)整體的全面性出發(fā)，構(gòu)建以社會(huì)企業(yè)與用人單位、家長、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、科研人員等為評(píng)價(jià)主體的動(dòng)態(tài)性、多樣化課程評(píng)價(jià)體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。