陳樹晶

幼兒階段是幼兒成長發(fā)展的重要階段。幼兒園游戲化課程的開發(fā)和實(shí)施符合幼兒的年齡特征和發(fā)展需求，有利于促進(jìn)幼兒身心健康成長。在幼兒園日常教育中，教師需積極更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，讓幼兒在一日生活中受到情智文化的熏陶，使其獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文從情智文化的內(nèi)涵出發(fā)，講述了游戲化課程的作用，解析了游戲化課程建設(shè)中存在的問題，并探討了情智文化在游戲化課程建設(shè)中的應(yīng)用。

“情”的字面意思為情趣、情感，幼兒具有豐富的情感，幼兒教育對(duì)培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度價(jià)值觀提出了一定的要求，在教育活動(dòng)中，教師需要傾注情感，幼兒需要被激發(fā)情感?！爸恰笨珊唵卫斫鉃橹橇Α⒅腔?，幼兒教育不是簡單地灌輸知識(shí)的過程，而是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的過程。在幼兒教育中，教師不僅要重視調(diào)動(dòng)幼兒的情感，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主思考，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

（一）豐富幼兒的情感體驗(yàn)

喜愛游戲是幼兒的天性，充滿趣味的游戲能夠吸引幼兒的注意力。教師可以利用豐富多樣的游戲吸引幼兒的注意力，提高幼兒參與游戲活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)新事物，讓幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

游戲化課程符合幼兒的興趣愛好，貼近幼兒的實(shí)際生活，有助于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施游戲化課程中，教師不能生硬地在教學(xué)活動(dòng)中加入游戲環(huán)節(jié)或單純地增加游戲時(shí)間。教師應(yīng)在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和合作精神。

（三）方便教師的日常管理

幼兒貪玩好動(dòng)，他們的這種特性往往會(huì)對(duì)教師管理班級(jí)造成一定的困擾。比如，當(dāng)教師剛安撫好一名幼兒時(shí)，另一名幼兒可能又會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，而教師利用游戲吸引幼兒的注意力，與幼兒進(jìn)行情感交流，可以引導(dǎo)幼兒聽取教學(xué)指令，從而更好地管理班級(jí)。

（一）教師對(duì)游戲精神的認(rèn)識(shí)較為片面

游戲化課程倡導(dǎo)創(chuàng)造、愉悅、自由、自主，但在實(shí)踐過程中，部分教師對(duì)游戲精神的認(rèn)識(shí)較為片面。比如，一些教師過于強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)果和幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，忽視了幼兒在游戲中的情感體驗(yàn)及智力發(fā)展情況。同時(shí)，部分教師為了表揚(yáng)或激勵(lì)某名幼兒，限制了班級(jí)游戲的范圍。個(gè)別教師會(huì)為了游戲活動(dòng)的效果，直接指派綜合能力較強(qiáng)的幼兒完成高難度的游戲。當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到困難、產(chǎn)生疑惑、發(fā)生矛盾與沖突時(shí)，教師通常難以顧及幼兒的想法，沒有為幼兒提供思考和探索的空間，也沒有引導(dǎo)幼兒自主嘗試解決問題。

（二）游戲元素不夠豐富

部分幼兒園開展了基于情智文化的游戲化課程，但可供選擇的游戲元素不夠豐富，從而影響了游戲化課程的效果。比如，與游戲情節(jié)不相符的游戲材料會(huì)削弱幼兒的游戲體驗(yàn)感;游戲空間狹窄會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒爭搶游戲場地的危險(xiǎn)行為;游戲時(shí)間過短不利于培養(yǎng)幼兒互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的道德品質(zhì)，不利于幼兒情感和智力的發(fā)展。

（三）偏向于知識(shí)技能，忽視了幼兒的情智發(fā)展

游戲化課程的推廣有利于糾正幼兒園教育小學(xué)化的傾向，但個(gè)別教師的認(rèn)識(shí)依舊存在偏差，他們?cè)陂_展游戲活動(dòng)時(shí)偏向于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒的智力開發(fā)和情感發(fā)展。

（四）游戲內(nèi)容與課程內(nèi)容脫節(jié)

在實(shí)施游戲化課程的過程中，部分教師混淆了游戲精神與游戲手段的概念，他們認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中增添游戲環(huán)節(jié)就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并未考慮游戲內(nèi)容與課程目標(biāo)是否存在關(guān)聯(lián)。同時(shí)，部分教師對(duì)游戲化課程的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為放松消遣類的游戲也屬于游戲化課程，他們不關(guān)注游戲活動(dòng)需要使用的材料、游戲情節(jié)如何發(fā)展以及幼兒在游戲中的需要和表現(xiàn)，導(dǎo)致游戲內(nèi)容與課程內(nèi)容脫節(jié)，課堂效果不佳。游戲與課程的割裂導(dǎo)致游戲活動(dòng)缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，不利于激發(fā)幼兒的興趣，無法有效促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

（一）糾正教師對(duì)游戲的片面認(rèn)識(shí)

第一，教師需樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀，應(yīng)認(rèn)識(shí)到游戲化課程的重要作用。游戲是幼兒教育的主要方式，教師應(yīng)充分尊重幼兒的成長規(guī)律和內(nèi)心世界，不強(qiáng)迫幼兒接受自身的意志。

第二，教師需正確認(rèn)識(shí)其他教學(xué)方式與游戲的關(guān)系。游戲并非課程實(shí)施的唯一方式，教師應(yīng)重視游戲化課程與幼兒情智發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的實(shí)際生活選擇合適的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒在游戲中構(gòu)建對(duì)新事物的認(rèn)知。

第三，教師要明確幼兒在游戲活動(dòng)中的角色定位。幼兒的心智發(fā)育尚未成熟，他們?cè)谧灾鏖_展游戲活動(dòng)中存在局限性，需要教師的指導(dǎo)和幫助。在游戲活動(dòng)中，教師需扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒在游戲中的行為。

第四，教師要明確游戲化課程的內(nèi)容和方向，正確認(rèn)識(shí)游戲化課程的內(nèi)涵，了解幼兒在游戲活動(dòng)中的發(fā)展，結(jié)合幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)選擇游戲化課程的內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)幼兒自主探索。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助幼兒理解情智文化

在建設(shè)游戲化課程時(shí)，教師應(yīng)將幼兒情感和智力的綜合發(fā)展作為教育目標(biāo)，促進(jìn)游戲與課程的有機(jī)融合，并積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲情境，讓幼兒在游戲過程中獲得知識(shí)。例如，在健康實(shí)踐課程中，教師可在課前準(zhǔn)備好各種水果，先從謎語游戲入手，如“圓圓扁扁橘黃色，一瓣一瓣甜蜜蜜”“彎彎像月亮，青青不好吃，黃黃甜如蜜”等，讓幼兒思考答案。接著，教師可將幼兒分成不同的小組，引導(dǎo)他們通過小組合作的方式認(rèn)識(shí)更多水果，并開展問答比賽，讓幼兒描述水果的顏色、外形，以強(qiáng)化幼兒對(duì)水果的認(rèn)知。最后，教師可以問幼兒：“我們生活中可以見到各種各樣的水果，那么這些水果都是產(chǎn)自哪里呢？多吃水果對(duì)小朋友有哪些好處呢？”在潛移默化中滲透健康教育理念，讓幼兒在游戲中獲得新的認(rèn)知。

（三）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，重視幼兒的情智發(fā)展

教師應(yīng)通過游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的游戲較為簡單，幼兒能夠很快掌握規(guī)律，但如果反復(fù)進(jìn)行相同的游戲，會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需創(chuàng)新游戲的開展方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。例如，在科學(xué)課堂中，為了讓幼兒了解蠟不吸水的特征，激發(fā)幼兒的探索興趣，教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)游戲，提前準(zhǔn)備若干張紙和裝滿水的大水盆，并進(jìn)行示范指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手疊紙船。接著，教師可組織幼兒在大水盆中玩紙船，并問幼兒：“為什么有的小朋友的小船歪歪扭扭甚至沉下去了呢？大家想知道怎樣讓小船一直在水中漂浮嗎？”隨后，教師可將蠟涂在紙船上，讓幼兒觀察涂了蠟的紙船和沒有涂蠟的紙船的區(qū)別。最后，教師可設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作一艘能穩(wěn)定漂浮的小船。這種實(shí)驗(yàn)游戲能有效激發(fā)幼兒的探索興趣，有利于增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒的情智發(fā)展。

（四）貼合課程內(nèi)容，拓展情智文化

教師可以結(jié)合不同的科目實(shí)施游戲化課程，在游戲活動(dòng)中拓展情智文化，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。一是音樂活動(dòng)，音樂能陶冶幼兒的情操。教師可以將音樂課程與游戲相結(jié)合，組織音樂競賽游戲，增添課程的趣味性。例如，在教幼兒學(xué)唱《我的好媽媽》這首兒歌時(shí)，教師可將幼兒分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名代表上臺(tái)表演，告訴幼兒表演狀態(tài)越好獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花就越多，并讓所有的幼兒投票選出最佳組合獎(jiǎng)、最有感情獎(jiǎng)、最佳單人歌唱獎(jiǎng)等，讓幼兒通過演唱感受媽媽工作的艱辛，學(xué)會(huì)感恩。二是繪畫活動(dòng)，繪畫是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要課程。有的幼兒天性好動(dòng)，他們認(rèn)為繪畫枯燥乏味。對(duì)此，教師可在繪畫課程中開展合作游戲，將幼兒分成若干小組，為每個(gè)小組分配一個(gè)主題，如第一組為“美麗的學(xué)校”、第二組為“可愛的動(dòng)物”、第三組為“海洋世界”，引導(dǎo)幼兒總結(jié)想法并讓他們合作完成符合特征的主題畫。在合作游戲中，幼兒能相互分享、共同進(jìn)步，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，還能感受到合作的重要性以及集體力量的強(qiáng)大。三是區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是幼兒最感興趣的活動(dòng)。教師可投入幼兒感興趣的游戲材料，營造輕松、愉悅的游戲氛圍，讓幼兒自主設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的主題和內(nèi)容。例如，在“親子跳棋”比賽中，教師可讓家長與幼兒共同參與游戲。在比賽之初，有的幼兒經(jīng)常落敗，但在家長的鼓勵(lì)下仍然堅(jiān)持比賽，這有助于增進(jìn)親子之間的感情，培養(yǎng)幼兒樂觀向上、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

在建設(shè)幼兒園游戲化課程時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮情智文化的教育作用，從正確認(rèn)識(shí)游戲精神、創(chuàng)設(shè)游戲情境、增強(qiáng)幼兒的情智體驗(yàn)、貼合課程內(nèi)容等途徑入手，開展合理的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒情智發(fā)展。

（作者單位：利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）