李育衛(wèi)

一、引言

按照教育部2007 年發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》的通知要求，為期半年是我國高等師范院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)支教必須完成的時間，而我國2009 年7 月29 日又頒布了《國家中長期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要（2010－2020）》。該文件把深化教師培訓(xùn)制度改革、不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法和模式列為我國各級高等師范院校必須完成的工作。根據(jù)文件，各個學(xué)校必須加大在實(shí)習(xí)中理論和教學(xué)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生自身的師德修養(yǎng)，增強(qiáng)他們課堂教學(xué)技術(shù)能力的訓(xùn)練，從而提高各校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。(1)參見中華人民共和國教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室：《國家中長期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要（2010－2020）》，2010年。這也充分地表明，我國又一次在戰(zhàn)略層面上強(qiáng)調(diào)了加大對于師范生的教育理論與實(shí)踐技術(shù)綜合能力培養(yǎng)工作的重要性。近年來，一些高等師范院校積極地采取措施，推出了一系列的教師的教育改革，如“主輔修”模式、“3+1模式”“2+1+1 模式”“2.5+1.5 模式”等。這些學(xué)校還進(jìn)一步加大了師范生實(shí)踐和教學(xué)工作的力度，這些無疑為師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，總結(jié)了一些值得我們參考和借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。然而，與西方發(fā)達(dá)國家相比，在對我國的師范生進(jìn)行培養(yǎng)過程中，一些不足之處仍然普遍存在。一些院校由于只看重理論傳授和自身學(xué)術(shù)水平的提高，而忽視了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。顯而易見，教師的職前教育和實(shí)踐性教學(xué)能力的訓(xùn)練一直被認(rèn)為是我國一些少數(shù)民族地區(qū)師范生課堂教育的不足之處。因此，我們自身有必要加大對本地區(qū)師范院校英語專業(yè)師范生職前實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀及存在的問題展開研究，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，真正地實(shí)現(xiàn)由“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)涵和分類

我國傳統(tǒng)和廣義上的教學(xué)實(shí)踐能力主要泛指以教育和實(shí)踐為基礎(chǔ)，從事教學(xué)活動和工作所需要具備的教學(xué)基本知識和素質(zhì)，而狹義的教學(xué)實(shí)踐能力則主要是泛指各個學(xué)科在課堂教學(xué)中的基本知識和技能，例如：課堂教學(xué)中的基本技能，即講解與操作技能、引導(dǎo)與操作技能、教學(xué)中的組織與操作技能、板書與操作技能以及課程的結(jié)束與操作技能等一系列專項(xiàng)教學(xué)與實(shí)踐技術(shù)。我國學(xué)者李克東認(rèn)為，教師的教學(xué)專業(yè)能力是指教師在規(guī)范課堂教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)專業(yè)知識及其他教學(xué)方法理論等來促進(jìn)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列基本教學(xué)能力行為和方式。(2)李克東：《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》， 北京：北京師范大學(xué)出版社，1994年，第2－5頁?？偠灾虒W(xué)實(shí)踐能力要求教師在教學(xué)時必須能夠充分運(yùn)用他們自身所掌握的教學(xué)所必需的教學(xué)理論知識。教學(xué)實(shí)踐能力是教師從事對優(yōu)秀人才的知識培養(yǎng)、素質(zhì)教育和實(shí)踐教學(xué)活動開展過程中所必需的。具備較高教學(xué)實(shí)踐能力的教師必須具備各種身體生理和文化精神技能特征，它以其肢體語言表達(dá)運(yùn)用能力、邏輯思考表達(dá)能力等綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，是各種智慧管理技能與各種藝術(shù)動作、表演技術(shù)等綜合素質(zhì)的有機(jī)綜合運(yùn)用體現(xiàn)。

關(guān)于教學(xué)實(shí)踐能力的分類，國家教委1994年9 月下發(fā)了《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》。該大綱大致把我國高等師范院校學(xué)生教學(xué)技術(shù)理論與教育實(shí)踐綜合能力等級劃分調(diào)整為五種：即學(xué)校教學(xué)理論設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、運(yùn)用學(xué)校教學(xué)理論傳播媒介與教學(xué)工具、組織并參與指導(dǎo)其他學(xué)生課外活動以及學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)科目課題研究等。而在為了培養(yǎng)廣大學(xué)生實(shí)際進(jìn)行各類課堂教學(xué)時的理論化與實(shí)踐的綜合能力中，又特別專門設(shè)定了九種基本的教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、說明、板書、提問、展現(xiàn)、反饋、加強(qiáng)、結(jié)尾、組織課堂教學(xué)以及動態(tài)變化等。(3)參見國家教委.國家教委師范司：《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，1994年。我國學(xué)者也對教學(xué)實(shí)踐能力的分類作出了大量的探討。羅樹華、李洪珍認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐能力不僅應(yīng)該包括掌握和充分運(yùn)用教學(xué)大綱、課本及相關(guān)教學(xué)資料和參考文獻(xiàn)的能力和編寫課文教案的技巧，還應(yīng)該包括選擇并應(yīng)用于教學(xué)手段的能力，以及因材施教的綜合技術(shù)能力、目標(biāo)素養(yǎng)教學(xué)的技術(shù)性能力、組織教學(xué)課堂的能力、教學(xué)測驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性地制作與利用教育知識的能力等。(4)羅樹華，李洪珍：《教師能力概論》，濟(jì)南：山東教育出版社，2001年，第81－89頁。依照鄭其恭和李冠乾的觀點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐技術(shù)能力應(yīng)該主要包括對于教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的能力、對于教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行與調(diào)控、對于教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)與測定。(5)鄭其恭，李冠乾：《教師的能力及結(jié)構(gòu)》，廣州：廣東教育出版社，1990，第101－105頁。此外，一些國內(nèi)學(xué)者還基于課堂教學(xué)的課前、課中、課后三個層次將教學(xué)實(shí)踐能力劃分為對教材處理、課堂教學(xué)能力以及對教學(xué)評估能力等三種類型。

三、地方院校英語師范生職前實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）從人才培養(yǎng)方案看地方院校英語師范生職前實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀

為了充分配合國家和教育部改革深化教師教育，通過不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和增強(qiáng)在中小學(xué)校實(shí)習(xí)中的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，各所高師院校必須不斷強(qiáng)化對師范生師德的修養(yǎng)和綜合教學(xué)技術(shù)能力的訓(xùn)練，這樣才能有效提高未來教師素質(zhì)的培養(yǎng)和水平的提高。在此大背景下，楚雄師范學(xué)院語言文化學(xué)院也根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生自身的具體情況和學(xué)校的要求，不斷對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改和完善。根據(jù)“楚雄師范學(xué)院語言文化學(xué)院人才培養(yǎng)方案（2015版）”的總體要求，人才培養(yǎng)方案特別設(shè)計(jì)了英語專業(yè)實(shí)踐教育課程環(huán)節(jié)和英語職業(yè)教育課程等內(nèi)容，英語類本科學(xué)生必須在專門的知識技能、職業(yè)教育、實(shí)踐技能和理論知識課程中至少學(xué)習(xí)178學(xué)分才能畢業(yè)。具體內(nèi)容參照表1

表1 學(xué)分分配

從以上方案不難看出，英語師范生的準(zhǔn)予畢業(yè)學(xué)分為178，其中在英語實(shí)踐與教學(xué)各個環(huán)節(jié)的總學(xué)分必須達(dá)到57分，在英語實(shí)踐與教學(xué)各個環(huán)節(jié)的總學(xué)分占到了32.023%。應(yīng)該說，該人才培養(yǎng)方案已經(jīng)充分考慮到了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于地方院校師范本科生教育的重要性和必要性，具有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。

那么，通過實(shí)施該方案后，英語師范生的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展究竟如何？職前實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練對他們的教學(xué)實(shí)踐能力會產(chǎn)生什么影響的影響？基于上述問題，本文擬對地方院校英語師范生職前教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀及存在的問題，以及實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練課程對其教學(xué)實(shí)踐能力產(chǎn)生的影響展開調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)地方院校英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，同時也對如何通過更好地完善實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)提升少數(shù)民族地區(qū)地方院校英語師范生的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行探討。

（二）地方院校英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

1.研究的問題

（1）少數(shù)民族地區(qū)的地方學(xué)院英語師范生職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是什么?存在哪些問題？（2）哪些是導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因？（3）地方院校師范生職前實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練對其教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展會產(chǎn)生哪些方面的影響？（4）少數(shù)民族地區(qū)地方院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力如何通過加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)來提升？

2.研究方法

本研究采用文獻(xiàn)研究、個案研究、問卷調(diào)查及理論分析等綜合方法。

（1）樣本

本研究共涉及云南省楚雄彝族自治州楚雄師范學(xué)院語言文化學(xué)院英語專業(yè)3 屆畢業(yè)生，具體包括2014級42人，2015級93人和2016級87 人，合計(jì)222 人。共設(shè)計(jì)和發(fā)放調(diào)查問卷222份，收回有效調(diào)查問卷222份。

（2）研究工具

本研究采用關(guān)于“地方院校師范畢業(yè)生職前實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練對其專業(yè)能力發(fā)展的影響研究”的問卷展開調(diào)查，調(diào)查問卷由實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)過程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后等三部分內(nèi)容組成，第一部分和第二部分各自包括14 個問題，第三部分由15 個問題組成，三部分合計(jì)共43 個問題，其中主要問題包括：①你認(rèn)為職前實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練對英語專業(yè)能力發(fā)展有多大影響？②你對教育實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)前需要做好哪些準(zhǔn)備有何認(rèn)識？③實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備如何；④實(shí)習(xí)的時間長度；⑤教育實(shí)習(xí)主要包括下面哪些主要內(nèi)容；⑥實(shí)習(xí)過程中，你實(shí)際上課多少節(jié)？⑦學(xué)校對于你在教育實(shí)習(xí)中的具體表現(xiàn)評價如何？⑧對自己在實(shí)習(xí)學(xué)校所表現(xiàn)出來的教師知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)評價如何？⑨教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，對于你的英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力提升最大的是哪些方面？⑩專業(yè)課程和獲得的知識能力是否能夠幫助你順利完成教育實(shí)習(xí)？畢業(yè)后，你選擇職業(yè)時，你會選擇當(dāng)教師？關(guān)于如何提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力你有何建議？具體調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表2：

（3）分析調(diào)查結(jié)果

結(jié)合師范畢業(yè)生們的建議，目前地方院校英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題大體可歸納為：

首先，教育類課程設(shè)置時間雖然有所增加，但教學(xué)質(zhì)量有待于進(jìn)一步提升。以楚雄師范學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，準(zhǔn)予本科畢業(yè)生的學(xué)分分別為178 個學(xué)分，其中通識教育課程和專業(yè)教育課程兩項(xiàng)學(xué)分分別為115，占64.61%，而職業(yè)（教師）專門教育課程和職業(yè)實(shí)踐教育專門課程兩項(xiàng)學(xué)分分別為63，占35.39%。應(yīng)該說教育專業(yè)課程的比例不低，但根據(jù)前面的調(diào)查結(jié)果，在問到“專業(yè)課程獲得的知識能力是否能夠幫助你順利完成教育實(shí)習(xí)”時，78.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為“在一定程度上能夠”，甚至還有10.4%的實(shí)習(xí)生表示“幾乎不能夠”。在問到“你對自己在實(shí)習(xí)學(xué)校所表現(xiàn)出來的教師知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)評價如何？”時，27.9%實(shí)習(xí)生表示“一般滿意”，還有0.9%的學(xué)生表示“不滿意”。因此，在今后的教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量還是很有必要的。

表2 英語師范生職前實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對教學(xué)能力的影響的問卷調(diào)查結(jié)果

其次，實(shí)踐類課程的實(shí)施離預(yù)期效果還有差距。很多高師院校師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐不僅時間短，而且實(shí)習(xí)效果也不太理想。根據(jù)前面的調(diào)查結(jié)果顯示，對于自己在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，57.7%的實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)為“優(yōu)秀”，29.7%的實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)為良好，10%的學(xué)校認(rèn)為實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)“一般”，還有1.8%的學(xué)校認(rèn)為實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)“不滿意”。調(diào)查結(jié)果還顯示，在整個實(shí)習(xí)過程中，實(shí)際上課10節(jié)以上的學(xué)生占46.4%，上7－9課的學(xué)生占15.7%，有19.4%的學(xué)生上課4－6節(jié)，而多達(dá)18.5%的學(xué)生僅上了1－3節(jié)，顯然達(dá)不到應(yīng)有的要求。很多實(shí)習(xí)生更多負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、自習(xí)、作業(yè)批改等教學(xué)輔助工作，因而課堂教學(xué)鍛煉不夠，不能做到深入體驗(yàn)。

最后，英語師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)離不開中小學(xué)。由于受到重理論輕實(shí)踐的教育思想的影響，除了大多數(shù)教育實(shí)習(xí)和大多數(shù)教育見習(xí)外，大多數(shù)的教學(xué)活動都只能局限于大學(xué)校園，這直接造成師范生在畢業(yè)前第一個階段“沒有實(shí)踐的理論”的學(xué)習(xí)和大多數(shù)人入職后“沒有理論實(shí)踐”的盲目探索。由于受到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會條件的影響，很多高校的師范學(xué)生都不愿在畢業(yè)后繼續(xù)從事中小學(xué)教師行業(yè)，因?yàn)樗麄冇X得教師這個職業(yè)“沒有前途”。當(dāng)問到“畢業(yè)后，你選擇職業(yè)時，會選擇當(dāng)教師嗎？”，43.24% 的實(shí)習(xí)生表示“肯定會”，31.96%的實(shí)習(xí)生則表示“不一定會”，21.2%的學(xué)生則表示“說不定”，而明確表示“不會”的實(shí)習(xí)生占3.6%，由此可見，大多數(shù)畢業(yè)生對于畢業(yè)后自己是否選擇教師職業(yè)仍然持一種猶豫和觀望的態(tài)度，部分同學(xué)專業(yè)認(rèn)同感不高，學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識不夠，因而不夠重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練。

四、關(guān)于提高地方院校英語師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的一些思考

首先，地方高等師范院校英語專業(yè)應(yīng)不斷完善自己的人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化自己專業(yè)教育，職業(yè)（教師）教育實(shí)踐課程和實(shí)踐教育課程的設(shè)置。由于教師職業(yè)兼具“學(xué)術(shù)性”和“師范性”，因而，英語師范生的教育理論與實(shí)踐技巧培養(yǎng)除了必須靠傳統(tǒng)的教育理論來引導(dǎo)，也離不開其教學(xué)理論與實(shí)踐的積累。除了適當(dāng)?shù)卦黾痈鞣N教育類課程的時間比例，豐富其中的課程內(nèi)容外，筆者還認(rèn)為應(yīng)積極探索更新教育實(shí)踐課程中各種多元化教學(xué)手段的方法，更新各種教育實(shí)踐課程的評估方式，通過各種課堂教學(xué)的實(shí)際情況、各種班主任的工作技巧水平一同作為基礎(chǔ)和依據(jù)，綜合利用實(shí)際情況觀察相關(guān)評估手段對于師范生在各種教育實(shí)踐中的能力水平作出多元化、過程性和總體上的評估。

其次，地方高等師范院校英語專業(yè)在其教學(xué)發(fā)展過程中，應(yīng)積極探索并實(shí)施分散、延續(xù)“一貫制”的教育理論，注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)該改變以前大學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行集中、短期教育理論與實(shí)踐技術(shù)能力培訓(xùn)的模式，而是在大學(xué)師范生四年時間內(nèi)充分地重視對他們的教育理論與實(shí)踐技術(shù)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。一方面通過建立連續(xù)的見習(xí)制度和分散連續(xù)的實(shí)習(xí)制度，并利用微格教學(xué)等手段來訓(xùn)練和提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

最后，地方師范院校英語專業(yè)應(yīng)不斷探索并嘗試在當(dāng)?shù)刂行W(xué)的幫助下培養(yǎng)和提高師范生的教育實(shí)踐能力。要培養(yǎng)出更好的教師，地方師范院校必須重視并充分利用當(dāng)?shù)刂行W(xué)作為培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的實(shí)踐場所。地方各類師范院校在研究制訂師范生培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，應(yīng)充分進(jìn)行市場調(diào)研并深入了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)的實(shí)際情況，并在中小學(xué)師范生教育類課程的建設(shè)中積極向中小學(xué)教育管理者尋求建議和意見。如果條件允許，還可以在一些中小學(xué)師范生教育類實(shí)踐性課程的教學(xué)中吸取一些有教育知識和經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師直接指導(dǎo)師范生的培養(yǎng)工作。這樣我們才能更加有針對性地提升英語師范生人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，做到有的放矢，提升培養(yǎng)效率?？傊?，地方師范院校必須與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)積極進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，努力建立起互惠共贏的伙伴關(guān)系，才有利于培養(yǎng)出更多的具有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的中小學(xué)英語師資人才。

五、結(jié)語

由于教學(xué)實(shí)踐能力本身是一種錯綜復(fù)雜、互相交織的實(shí)踐活動，因此在少數(shù)民族地區(qū)師范院校英語師范生的教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)過程中，一定要正確處理好教育理論運(yùn)用與實(shí)際訓(xùn)練之間的相互依存的關(guān)系。此外，還要求地方師范院校和中小學(xué)的需求形成互補(bǔ)關(guān)系。除了不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃來完善教育類課程的設(shè)置外，地方各級師范院校的英語類專業(yè)也在其教學(xué)過程中要積極探索并實(shí)施以分散延續(xù)“一貫制”為主題的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的新模式，不斷探索并嘗試在當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語教師們的幫助下，培養(yǎng)和提升英語師范學(xué)生的教育實(shí)踐能力?？傊胤礁骷墡煼对盒５挠⒄Z類專業(yè)必須要充分利用好當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)資源，不斷完善和優(yōu)化現(xiàn)有的英語師范生教育理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的方法和模式，全面培訓(xùn)和大幅度地提高英語師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，從而確保英語師范生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。