李毅堅(jiān)

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530226）

中國(guó)茶文化是廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)工程學(xué)院茶藝與茶文化專業(yè)主干課程之一，該課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解中國(guó)茶文化的歷史，理解中國(guó)茶文化的內(nèi)涵，掌握一定的辨識(shí)茶葉的知識(shí)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信?！恫杞?jīng)》作為中國(guó)茶文化發(fā)展過(guò)程中的一部無(wú)法繞過(guò)的經(jīng)典，是該課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！恫杞?jīng)》是中國(guó)第一部系統(tǒng)總結(jié)唐代及唐代以前有關(guān)茶事的綜合性茶學(xué)著作，也是中國(guó)茶文化的奠基之作。這本“唐代茶文化的集大成者”通過(guò)一系列意義構(gòu)建方法，使茶超越了既往的藥用、食用層面，進(jìn)入到文化和精神層面，成為了一種獨(dú)立的文化形態(tài)?！恫杞?jīng)》基本奠定了中國(guó)茶文化的“核心價(jià)值觀”，形塑了中國(guó)人理解茶文化的思維框架，基本確定了中國(guó)茶文化的基本風(fēng)貌和形態(tài)，對(duì)中國(guó)茶文化的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用和極為深遠(yuǎn)的影響 。在之前的教學(xué)中，筆者主要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用紙質(zhì)書本，同時(shí)使用相對(duì)簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，雖然也取得一定的效果，但教學(xué)仍有很大的提升空間。隨著新的教育理念的不斷涌現(xiàn)和教育信息化的持續(xù)發(fā)展，筆者引入了“整本書閱讀”和混合式教學(xué)理念，對(duì)該章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行持續(xù)地完善與提升，力爭(zhēng)取得更佳的教學(xué)效果。

1 “整本書閱讀”理念與信息化教學(xué)的結(jié)合

“整本書閱讀”概念最早是由葉圣陶先生提出的。2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也提倡整本書的閱讀方式?！罢緯喿x”雖然是中小學(xué)倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，但同樣適用于大學(xué)課程教學(xué)。首先，“整本書閱讀”要求學(xué)生深入全面地閱讀和理解一本書，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、拓展其學(xué)習(xí)視野具有很好的促進(jìn)作用。其次，隨著網(wǎng)絡(luò)尤其是手機(jī)媒體的興起，碎片化閱讀大行其道，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了一種淺閱讀的傾向，這對(duì)于深入學(xué)習(xí)是非常不利的。在這種情況下，就要特別強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀深讀透一本書。

如何進(jìn)行“整本書閱讀”？“整本書閱讀”首先強(qiáng)調(diào)精讀與細(xì)讀，這是沒(méi)有異議的。但“整本書閱讀”又不止于精讀與細(xì)讀。在教育信息化背景下，混合式教學(xué)理念賦予了“整本書閱讀”全新的內(nèi)涵，使其帶有了“三跨”的特點(diǎn)。第一，在混合式教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以“整本書閱讀”首先是一種“跨時(shí)空閱讀”。第二，需要進(jìn)行“整本書閱讀”的一般都是經(jīng)典著作，這些著作知識(shí)豐富，往往涉及政治、歷史、地理、文化等多學(xué)科知識(shí)，這就要求學(xué)生具備跨學(xué)科邊界的閱讀能力。所以“整本書閱讀”又是一種“跨學(xué)科邊界閱讀”。第三，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的媒介呈現(xiàn)方式得到了極大的豐富和拓展。在之前的教學(xué)中，“整本書閱讀”的教學(xué)更多是基于紙質(zhì)圖書進(jìn)行的“文字?jǐn)⑹隆?。媒介呈現(xiàn)方式的豐富和拓展允許教學(xué)由“文字?jǐn)⑹隆毕颉皥D像敘事”“多媒體敘事”等方向轉(zhuǎn)變，所以“整本書閱讀”又是一種“跨媒介閱讀”?？梢?，“整本書閱讀”理念與信息化技術(shù)為《茶經(jīng)》開展“整本書閱讀”教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)和技術(shù)支撐。本文基于“整本書閱讀”和混合式教學(xué)理念，探索構(gòu)建了基于混合式教學(xué)的《茶經(jīng)》“整本書閱讀”教學(xué)模式，推動(dòng)《茶經(jīng)》和“整本書閱讀”教學(xué)走向更廣闊的空間。

2 混合式教學(xué)視角下《茶經(jīng)》“整本書閱讀”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于以上分析，筆者提出一個(gè)“兩種交互模式+三個(gè)教學(xué)階段+三重縱向研學(xué)+一個(gè)循環(huán)”的“整本書閱讀”教學(xué)模式（見圖1）。該模式提出同步交互和異步交互兩種交互模式，將教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)讀、研讀和延展三個(gè)階段，在研讀階段設(shè)置一個(gè)三重縱向研學(xué)過(guò)程，三個(gè)階段形成一個(gè)教學(xué)循環(huán)。這一教學(xué)模式依托信息化技術(shù)與超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合整本書閱讀理念，可豐富學(xué)生獲取知識(shí)的渠道與途徑，提高其學(xué)習(xí)興趣，滿足其個(gè)性化需求，提升其交流與協(xié)作的意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力。

圖1 《茶經(jīng)》“整本書閱讀”教學(xué)模式

2.1 兩種交互模式：同步交互與異步交互混合進(jìn)行

“交互”是教學(xué)的重要屬性。交互的本質(zhì)就是“學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用”，強(qiáng)調(diào)生生、師生、生與資源三者間的交互。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，良好的交互是教學(xué)得以順利開展的重要保障和標(biāo)志，交互可使生生、師生、學(xué)生與資源結(jié)合得更加緊密，更加凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

筆者將教學(xué)中的“交互”分為同步交互與異步交互。同步交互是指在同一個(gè)空間（一般是在課堂中），師生之間、生生之間、師生與教學(xué)資源之間開展的互動(dòng)。同步交互基于交互設(shè)備和交互技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的真實(shí)同步傳送，以促進(jìn)教學(xué)主體與教學(xué)資源之間的互動(dòng)交流。異步交互是指線上（主要在課前和課后兩個(gè)階段），師生、生生之間在不同空間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源開展的互動(dòng)。信息化技術(shù)使異步交互得以充分實(shí)現(xiàn)。異步交互依托網(wǎng)絡(luò)資源和各類教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)設(shè)置討論區(qū)、搭建共學(xué)社區(qū)等實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂的延伸，可拓展學(xué)習(xí)空間，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更自由的選擇。

2.2 三個(gè)教學(xué)階段：導(dǎo)讀—研讀—延展

《茶經(jīng)》“整本書閱讀”教學(xué)把教學(xué)分為導(dǎo)讀、研讀、延展三個(gè)階段。在導(dǎo)讀階段，學(xué)生借助教師錄制的微課和推送的相關(guān)資源進(jìn)行文本整體感知，實(shí)現(xiàn)“存疑”；在研讀階段，通過(guò)多媒介呈現(xiàn)和同步課堂的結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兼顧知識(shí)講解和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)師生、生生間開展深度研討；延展階段側(cè)重解決之前的“存疑”，開展拓展訓(xùn)練和整合歸納前期的討論，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性成果的輸出。

2.3 三重縱向研學(xué)：突出學(xué)生主體性

在研讀階段，設(shè)置了三重縱向研學(xué)，將閱讀教學(xué)向縱深推動(dòng)。教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，扮演好教學(xué)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者角色，聚焦學(xué)生主體性在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)揮。三重縱向研學(xué)的大致過(guò)程是：教師先提前預(yù)設(shè)主題，圍繞主題設(shè)置問(wèn)題和準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)視頻；然后引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)整本書進(jìn)行深讀和細(xì)讀；最后師生一起進(jìn)行整合總結(jié)。通過(guò)這樣一個(gè)三重縱向研學(xué)的過(guò)程，一種師生共學(xué)的氛圍得以營(yíng)造出來(lái)，課堂教學(xué)也得以形成良好的張力。

2.4 一個(gè)循環(huán)：生成性資源倒促二次研學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，延展一般是教學(xué)的最后一個(gè)階段，一般開展考試、評(píng)價(jià)、成果展示等活動(dòng)，但這些活動(dòng)只是平面化、靜態(tài)式地展示學(xué)生的閱讀成果，未能凸顯其延續(xù)性價(jià)值。在信息技術(shù)加持下，“整本書閱讀”除了開展一般性的考試評(píng)價(jià)外，還以情境任務(wù)的方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合情景任務(wù)，再次對(duì)整本書進(jìn)行學(xué)習(xí)或鉆研，同時(shí)使用信息化手段，完成這個(gè)情景任務(wù)。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生的疑問(wèn)可以通過(guò)平臺(tái)反饋給老師。經(jīng)過(guò)情景任務(wù)的拓展學(xué)習(xí)后，學(xué)生完成了“二次研學(xué)”，并生產(chǎn)出一批學(xué)習(xí)成果。教師也可以結(jié)合學(xué)生進(jìn)行“二次研學(xué)”的情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容或方式，從而更好地對(duì)教學(xué)進(jìn)行提升和完善。

3 《茶經(jīng)》“整本書閱讀”教學(xué)模式的實(shí)施

《茶經(jīng)》“整本書閱讀”的教學(xué)按照上文設(shè)計(jì)的模式分導(dǎo)讀、研讀、延展三個(gè)階段展開?！罢緯喿x”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，有兩個(gè)特征比較明顯，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，互動(dòng)貫穿于每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)互動(dòng)突出教師引導(dǎo)和學(xué)生主體角色，可以說(shuō)，互動(dòng)是“整本書閱讀”教學(xué)的最主要的特色。第二個(gè)是拓展教學(xué)階段情景任務(wù)的設(shè)置。筆者在此就這兩個(gè)特征著重闡述一下。

3.1 同異步交互貫穿教學(xué)全過(guò)程

3.1.1 同異步交互在三個(gè)教學(xué)階段中的實(shí)施。同異步交互貫穿于“整本書閱讀”教學(xué)的三個(gè)階段。其中，導(dǎo)讀與拓展階段以異步交互為主，研讀階段以同步交互為主。

在開展閱讀教學(xué)前，教師利用問(wèn)卷系統(tǒng)對(duì)學(xué)生對(duì)《茶經(jīng)》的認(rèn)識(shí)和教學(xué)期待進(jìn)行調(diào)查并完成數(shù)據(jù)分析。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，廣泛收集、整合網(wǎng)上相關(guān)資源，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，目的在于讓學(xué)生對(duì)陸羽、《茶經(jīng)》及中國(guó)茶文化的知識(shí)有一個(gè)提前的了解，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到作品背景和作品“氣質(zhì)”之中。

在研學(xué)階段，筆者先以可視化地圖“陸羽人生地圖”介紹陸羽及《茶經(jīng)》的相關(guān)情況。通過(guò)可視化介紹，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)陸羽其人、人生經(jīng)歷及其研茶的過(guò)程。隨后根據(jù)《茶經(jīng)》的內(nèi)容順序（《茶經(jīng)》共九章），筆者結(jié)合預(yù)設(shè)的主題、提前設(shè)置的問(wèn)題和各種媒介資源，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成師生“共教互學(xué)”的局面，在師生互動(dòng)中，完成《茶經(jīng)》的研學(xué)。

在延展階段，學(xué)生完成情景任務(wù)，師生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)進(jìn)行互動(dòng)。

3.1.2 同異步交互的實(shí)施手段和方式。

（1）在線編輯軟件。實(shí)現(xiàn)同異步交互的方式有很多。這里介紹一種方便進(jìn)行交互的“在線式”共同編輯軟件“Leangoo腦圖”。該軟件是一個(gè)可供多人同步、共享的思維導(dǎo)圖軟件，能自由添加副文本、附件和評(píng)論等。該軟件可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，以小組的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的編輯。大家互相補(bǔ)充，共同理順論述順序、深入了解書本內(nèi)容、加深理解其中的細(xì)節(jié)等。此外，實(shí)時(shí)添加的各種副文本和附件可以充分整合資源，不斷豐富小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一段時(shí)間下來(lái)，隨著內(nèi)容的不斷更新和豐富，各小組就可以逐步建立起屬于自己的“數(shù)據(jù)庫(kù)”，這一數(shù)據(jù)庫(kù)不僅是學(xué)生閱讀書本的思維載體和見證，也為后期匯報(bào)交流和進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在線編輯的文檔和表格也是提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和歸納整合能力的重要途徑。

（2）互動(dòng)主題的預(yù)設(shè)與問(wèn)題的設(shè)置?；?dòng)討論是“整本書閱讀”的特色和關(guān)鍵，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的討論或淺表零散，或偏離主題，漫無(wú)目的，或缺少交互、甚至交鋒。針對(duì)這些不足，教師提前預(yù)設(shè)好主題，圍繞主題設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題，定位于學(xué)生思考判斷與創(chuàng)新能力的提升，保證教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和討論有效性成為了進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)的必然要求。

主題的預(yù)設(shè)是根據(jù)《茶經(jīng)》的章節(jié)設(shè)定的。《茶經(jīng)》共有九章，分別闡述茶的起源，采摘、制作、儲(chǔ)藏茶葉的器械（具），茶葉的采摘，烹茶煮茶的器具，茶葉的烹煮方法、茶飲的品飲、茶的歷史故事，唐代的茶產(chǎn)地，飲茶環(huán)境及營(yíng)造之法、學(xué)習(xí)《茶經(jīng)》的方法。互動(dòng)的問(wèn)題圍繞這些主題進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于問(wèn)題要進(jìn)行具體區(qū)別，既要有引導(dǎo)進(jìn)行精細(xì)閱讀和理解的限制性問(wèn)題，也要有拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)發(fā)散性思維的非限制性問(wèn)題，要進(jìn)行減少只能提供簡(jiǎn)單答案的是非判斷性問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置不同類型的問(wèn)題，搭建基于探索性談話學(xué)習(xí)的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握不同的閱讀策略，深入研讀問(wèn)題，提升其解讀能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為具備獨(dú)立閱讀力、思考力的學(xué)習(xí)者。筆者以《茶經(jīng)·五之煮》為例，闡述如何圍繞主題設(shè)置問(wèn)題（表1）。

表1 《茶經(jīng)》“整本書閱讀”中的問(wèn)題設(shè)置

3.1.3 實(shí)施互動(dòng)的注意事項(xiàng)。

（1）討論前，教師要有目的的設(shè)定討論主題，制定適當(dāng)?shù)挠懻撘?guī)則，設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題，確保話題集中。

（2）創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、包容、積極的交互討論氛圍。露西·麥考密克·卡爾金斯制定的閱讀研討聚焦式傾聽評(píng)估支架認(rèn)為，最好的討論形式是發(fā)言一人一次，這恰與交互教學(xué)的技術(shù)特點(diǎn)相契合，所以討論前要讓參與討論的全體同學(xué)學(xué)會(huì)遵守討論發(fā)言秩序，把握發(fā)言機(jī)會(huì)。討論中，教師要把控討論的過(guò)程和討論的“火候”，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘自身閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師是引導(dǎo)者和整個(gè)討論流程的組織者和把控者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生往往很有自己獨(dú)立的見解，個(gè)別學(xué)生一旦遇到自己感興趣的話題，能夠旁征博引，侃侃而談。此時(shí)教師要善于引導(dǎo)這類學(xué)生，既要賦能增權(quán)、給予他們充分的發(fā)言空間和時(shí)間，同時(shí)要注意好學(xué)生之間交流討論的內(nèi)容、氣氛、時(shí)長(zhǎng)和方向趨勢(shì)，避免一人發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，討論方向過(guò)度偏移，背離教學(xué)目標(biāo)。教師還需要處理好講授和交互互動(dòng)的時(shí)間比例和二者之間關(guān)系?；?dòng)太多，易造成學(xué)生注意力的不集中或“旁觀”現(xiàn)象，所以在研學(xué)階段既要保證有足夠的互動(dòng)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也要保證講授的連續(xù)性，不能讓太多的互動(dòng)打斷授課節(jié)奏。

（3）教師在互動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意提醒學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、認(rèn)真傾聽、及時(shí)記錄的習(xí)慣。教師作為討論的“主席”，應(yīng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理，不可簡(jiǎn)單評(píng)論發(fā)言優(yōu)劣，以便為延續(xù)性討論留足空間。

3.2 情境任務(wù)拓展學(xué)習(xí)，助力完成二次研學(xué)

在延展階段，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，設(shè)計(jì)了若干情景任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景任務(wù)，在此研學(xué)整本書，然后采用信息化手段，完成這個(gè)情景任務(wù)。經(jīng)過(guò)情景任務(wù)的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了“二次研學(xué)”，教師也可以結(jié)合二次研學(xué)過(guò)程中的情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容或方式，從而更好地改善教學(xué)。以下是筆者在《茶經(jīng)》教學(xué)中設(shè)計(jì)的系列延展活動(dòng)（表2）。

表2 《茶經(jīng)》延展教學(xué)中的情境任務(wù)

4 《茶經(jīng)》“整本書閱讀”教學(xué)效果與討論

“整本書閱讀”只是應(yīng)用于《茶經(jīng)》的教學(xué)，《茶經(jīng)》的教學(xué)是茶文化課程中的一個(gè)組成部分，只有4課時(shí)，要想準(zhǔn)確的描述這種教學(xué)模式的效果，難度比較大，筆者在這里只能通過(guò)學(xué)生參與度、課堂表現(xiàn)度、課后作業(yè)等生產(chǎn)性資源和課程完成后的學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，對(duì)該章節(jié)的教學(xué)效果做一個(gè)定性評(píng)價(jià)。

從學(xué)生的課堂參與度和積極性來(lái)看，這一教學(xué)模式通過(guò)豐富的教學(xué)資源和多形式、多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂。比如，在課前的學(xué)情調(diào)查中，學(xué)生全部都參與了調(diào)查；在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，所有的學(xué)生都能參與討論，部分學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍；從互動(dòng)中的學(xué)生應(yīng)答來(lái)看，部分學(xué)生用心研究了文本，“整本書教學(xué)”真正達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、深入性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，教學(xué)取得了較好的效果。在拓展學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了戶外拓展學(xué)習(xí)，戶外拓展學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生感覺(jué)輕松，又拓展了自己的視野，增加知識(shí)，體會(huì)了采茶制茶品茶等技能，豐富了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；學(xué)生都能結(jié)合情景學(xué)習(xí)任務(wù)，積極提交了自己的視頻作業(yè)，其中頗有可觀者。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者獲得了98.9的分?jǐn)?shù)。

但是也要看到，“整本書閱讀”仍有很多可以提升的空間，如在本課程的多媒介資源相對(duì)較少，視頻類資源較多，短小的微課較少，視頻太長(zhǎng)了，很難看完，所以適當(dāng)錄制一些短小的微課，有利于提升學(xué)生的觀看積極性。小視頻的制作要求是比較高的，有的學(xué)生視頻制作手機(jī)拿得不夠穩(wěn)，鏡頭亂晃，有的視頻鏡頭運(yùn)用不夠合理，存在主體不突出、鏡頭結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，這類視頻觀看起來(lái)效果就比較差。有的視頻內(nèi)容質(zhì)量稍微缺陷，部分原因是學(xué)生學(xué)識(shí)積累不夠，部分原因是學(xué)生存在一些敷衍的心態(tài)，對(duì)著這部分學(xué)生，需要進(jìn)行認(rèn)真引導(dǎo)，端正其學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的心態(tài)。