陳麗英

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位的一門學(xué)科。授課教師在授課過程中不單單要向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要幫助學(xué)生厘清各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系。在這種情況下，深度學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮有效作用，提高學(xué)生的思維能力。因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂效率，離不開在具體教學(xué)實(shí)踐中的深度學(xué)習(xí)和“說(shuō)理”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理課堂;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）10-0122-04

Classroom Exploration of Elementary School Mathematics Reasoning Based on

Deep Learning

CHEN Liying （The Second Experimental Primary School， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】Mathematics， as a natural subject， is a subject that occupies an important position in students' entire study life. In the course of teaching， teachers not only teach relevant knowledge to students， but also help students to clarify the connection between various knowledge. In this case， deep learning can fully play an effective role and improve students' thinking ability. Therefore， in order to improve students' enthusiasm for learning and classroom efficiency， in-depth learning and "reasoning" teaching in specific teaching practices are inseparable.

【Keywords】Deep learning; Elementary school mathematics; Reasoning classroom; Teaching strategies

學(xué)生只有將在課堂上學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與自己腦海中已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行有效融合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)該新知識(shí)的真正掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能找到相關(guān)的依據(jù)，并且在長(zhǎng)久的歷史變革中蘊(yùn)含了大量的、豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科理論和數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)前具體的課堂教學(xué)上，數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)是在課堂的流程以及實(shí)際的教學(xué)效率上，并沒有深刻關(guān)注到學(xué)生思維能力的發(fā)展，沒有重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)的實(shí)際掌握情況。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，授課教師必須時(shí)常反思自己的教學(xué)方式和相關(guān)成效，以此來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑難雜惑，充分滿足他們對(duì)深層次的“數(shù)學(xué)之理”的學(xué)習(xí)需求。教師通過和學(xué)生的溝通與交流，依靠實(shí)際的深度學(xué)習(xí)情況來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠厘清知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)課堂和課后的舉一反三成效。

1.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善的背景下，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也存在著許多問題：教師在具體的教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生的主體地位，以講授為主的授課方式往往不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率;在進(jìn)行習(xí)題講授時(shí)，往往只關(guān)注學(xué)生的正確率，并沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于提高學(xué)習(xí)效率;沒有充分利用小組合作的方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力;在授課過程中，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)并沒有進(jìn)行及時(shí)的贊許，在一定程度上會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種背景下，在授課過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)積極性不高、參與度不強(qiáng)、熱情不夠的情況，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，從而出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，文化事業(yè)的不斷加強(qiáng)，人們也加大了對(duì)教育行業(yè)的關(guān)注力度，制定了相應(yīng)的措施來(lái)促進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展。盡管如此，在實(shí)際的教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)許多問題，只有真正做到對(duì)癥下藥，才能提高課堂的效率。因此，要想解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就必須采用因材施教的原則，針對(duì)不同問題而制定不同政策，以此來(lái)完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（1）數(shù)學(xué)課堂氛圍單調(diào)乏味

毋庸置疑的是由于小學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平不高，相比于邏輯性知識(shí)的學(xué)習(xí)而對(duì)形象知識(shí)的掌握更加便捷，再加上不同學(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)世界的能力存在差異，在掌握抽象知識(shí)的過程中離不開大量的練習(xí)，只有這樣才能加深學(xué)生腦海中的印象。即便如此，學(xué)生的主體地位仍然容易受到忽略，教師也不會(huì)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的氛圍。在這種情況下，學(xué)生并不能進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌握仍停留在表層，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力欠佳，這種情況無(wú)疑會(huì)阻礙小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)觀念傳統(tǒng)老舊

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，能為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的小學(xué)學(xué)習(xí)階段至關(guān)重要。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展水平不夠，但是要想掌握相關(guān)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)力和水平，這就使得在小學(xué)生的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)之間存在著相應(yīng)的矛盾，調(diào)節(jié)這個(gè)矛盾的關(guān)鍵就是數(shù)學(xué)授課教師。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，數(shù)學(xué)授課教師往往關(guān)注的是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成效，以能提升學(xué)生的升學(xué)率和成績(jī)分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇相應(yīng)的授課方式。在這種情況下，極容易影響小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)程度，不符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式，極容易給學(xué)生帶來(lái)過大的壓力，從而影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率和教學(xué)成效。

（3）教師的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

在新課標(biāo)不斷實(shí)施和推廣的背景之下，越來(lái)越多的專家學(xué)者和組織機(jī)構(gòu)開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，依照小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和相關(guān)優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇相適應(yīng)的教學(xué)模式。在這種情況下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的完全轉(zhuǎn)變，還要克服許多困難和難題，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冊(cè)诰唧w的授課過程中受傳統(tǒng)教育觀念的影響更大。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，教師對(duì)于多媒體的熟悉和掌握程度也會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂的成效，阻礙小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的基本定位

（1）保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，授課教師要充分保障學(xué)生的主體地位，在具體教學(xué)的過程中及時(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有改變以單純講授為主的教學(xué)模式，按學(xué)生具體的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)生之間的差異來(lái)選擇不同的教學(xué)模式，以此來(lái)保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。尤其是在“小學(xué)”這一階段，由于小學(xué)生性格較為活潑，喜歡探索和觀察，因此教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，以此來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）轉(zhuǎn)變教師的角色

要想促進(jìn)學(xué)生主體地位的完全轉(zhuǎn)變，授課教師也要參與到具體的教學(xué)過程中來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間由于缺少溝通和交流，雙方之間存在著不同的階級(jí)和地位，缺少一定程度上的理解與支持。在電影《放牛班的春天》中曾經(jīng)提到過“說(shuō)理課堂”應(yīng)該以溝通為前提，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。在這部電影中，面對(duì)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師并沒有對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和責(zé)難，而是通過不同的教學(xué)方式加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和交流。這樣不但促進(jìn)了師生之間的情誼，使得教師在離開時(shí)學(xué)生表達(dá)出了強(qiáng)烈的感激和不舍，同時(shí)也能在一定條件下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，因此轉(zhuǎn)變教師的課堂角色至關(guān)重要。

（3）增加課程的探究性與實(shí)踐性

毋庸置疑的是，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中離不開理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不但要能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在這種課堂模式下，大家都在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通交流，打破了傳統(tǒng)課堂模式的弊端，營(yíng)造了輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在教師的引領(lǐng)下課堂成效也有進(jìn)展相應(yīng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生 “說(shuō)理” 能力研究策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生“說(shuō)理”興趣

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)具有關(guān)鍵地位。教學(xué)目標(biāo)能從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，指出在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些相關(guān)知識(shí)和技能。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用更加多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)策略，使得小學(xué)生不僅能夠?qū)W到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能發(fā)展自身的思維能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新課改中提出的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)今階段，教師依靠“說(shuō)理課堂”的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不能只注重“說(shuō)理”，還要幫助學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)以及數(shù)學(xué)道理本身存在和背后蘊(yùn)含的意義，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于“數(shù)學(xué)”這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中，明確教學(xué)目標(biāo)十分重要。

比如在對(duì)“小數(shù)乘整數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，教師首先應(yīng)該知曉本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法及原理，在這個(gè)基礎(chǔ)上通過“說(shuō)理課堂”的方式，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，教師可以通過設(shè)置問題等方式進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的關(guān)注度，并逐漸引出本節(jié)課需要講授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻確保學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生答對(duì)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在對(duì)課堂問題進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)盡量聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。通過這種方式不但能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也能提高學(xué)生掌握相關(guān)原理和方法的速度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

（2）新舊知識(shí)結(jié)合，激活學(xué)生“說(shuō)理”依據(jù)

我國(guó)著名教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說(shuō)到，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常復(fù)習(xí)是十分快樂的一件事。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不能忽視舊知識(shí)的重要性。小學(xué)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)授課過程中，要將新舊知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，使得學(xué)生能在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣不但能提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生自我探究能力的鍛煉，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在“說(shuō)理課堂”的模式下，授課教師要充分發(fā)揮好舊知識(shí)的作用，通過和新學(xué)知識(shí)有效結(jié)合的方法，來(lái)提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于“說(shuō)理課堂”這種教學(xué)模式的理解和掌握。

比如教師在對(duì)“多邊形的面積”這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要通過引導(dǎo)和幫助，使小學(xué)生能夠理解“說(shuō)理教學(xué)”的依據(jù)，通過將新知識(shí)和舊知識(shí)的有效融合，來(lái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)效率。在具體授課的過程中，教師同樣可以通過提問的方式，來(lái)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且通過和學(xué)習(xí)舊知識(shí)的方法進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，幫助學(xué)生探索知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)以及發(fā)展規(guī)律，從而引出相應(yīng)多邊形面積的計(jì)算公式。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積公式時(shí)，可以通過數(shù)方格面積的方式來(lái)推理;學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算公式時(shí)，可以從長(zhǎng)方形的面積公式為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，提供學(xué)生“說(shuō)理”自由

教學(xué)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要載體之一，課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂效率。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的自身控制能力較差，因此在學(xué)習(xí)過程中極容易受到外界環(huán)境的影響，在這種背景之下授課教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，使得小學(xué)生能夠全身心投入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被提高，而且小學(xué)生愿意依靠自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)分享和表達(dá)自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果，不但能夠提高學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供“說(shuō)理”自由十分必要。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂上利用相關(guān)道具，通過提問的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的注意力;再加上多媒體技術(shù)的應(yīng)用與數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際結(jié)合，通過展示課件平面圖形的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生來(lái)掌握和區(qū)分平面圖形和立體模型之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，并在這個(gè)基礎(chǔ)之上將平面圖形和立體模式加以對(duì)比，在教師的引導(dǎo)下幫助小學(xué)生說(shuō)出立體圖形具有哪些特征，從而引出本節(jié)課對(duì)立體模型相關(guān)概念的學(xué)習(xí)和講授;讓學(xué)生知曉長(zhǎng)方形、正方形與長(zhǎng)方體和正方體之間的關(guān)聯(lián)，以及長(zhǎng)方體的相關(guān)組成、正方體的獨(dú)特的特征等。在這種情況下，學(xué)習(xí)氛圍輕松和諧，不但能讓學(xué)生充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)，提高自我表達(dá)能力，還能在師生的優(yōu)秀配合下提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

（4）明晰解題過程，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)理”能力

小學(xué)生“說(shuō)理”能力的培養(yǎng)，重在能夠條理清晰地描述解題過程。由于日常數(shù)學(xué)解題只需要小學(xué)生將解題過程呈現(xiàn)在紙面，不注重解題過程的表述，這就造成小學(xué)生雖然將解題過程能夠條分縷析地落在紙面，但是一旦描述思考過程就難以表達(dá)清楚。究其根本原因，解題思路經(jīng)過大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠?qū)⒕唧w的過程按照既定的公式落在紙面，但是一旦用語(yǔ)言描述出來(lái)則需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，由于部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力存在一定的欠缺，難以明確地將解題過程講解清楚。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生具體描述解題思路以及解題過程，將每一個(gè)解題步驟清晰地描述出來(lái)，讓思維運(yùn)轉(zhuǎn)和“說(shuō)理”能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如在講解“一元一次方程”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過說(shuō)出解題步驟，培養(yǎng)“說(shuō)理”能力，發(fā)揮“說(shuō)理”效用。“一元一次方程”中涉及未知數(shù)、已知數(shù)，還有變量，這就需要小學(xué)生在解題前明確三者之間存在的關(guān)系以及因果關(guān)系，腦海中構(gòu)建出基礎(chǔ)的解題框架;然后仔細(xì)讀題，分析已知數(shù)、未知數(shù)、變量之間的邏輯關(guān)系，先將解題過程落在紙面上，然后觀看其答案是否正確，解題過程是否規(guī)整、嚴(yán)謹(jǐn)，解題思路是否清晰。當(dāng)學(xué)生解題答案正確、解題思路正確嚴(yán)謹(jǐn)后，表示學(xué)生對(duì)于這道題有了清晰的認(rèn)識(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生將每個(gè)解題步驟的思考、思維表達(dá)出來(lái)。通過不斷的訓(xùn)練，直到能夠清晰地表達(dá)每道題的解題過程、思維、思路，逐漸形成自己解題的套路與方式。通過深入的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，小學(xué)生能夠達(dá)到邊分析已知條件、未知條件、解題要求，邊解讀三者之間的邏輯關(guān)系，邊列算式邊說(shuō)理的境地，使其思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，從而提高小學(xué)生的綜合解題能力。

（5）給予中肯評(píng)價(jià)， 提升學(xué)生“說(shuō)理”水平

位于小學(xué)階段的學(xué)生此時(shí)正處于敏感階段，內(nèi)心對(duì)外界的事情和他人的看法都十分的在意，在這種背景之下往往容易被社會(huì)、家庭和學(xué)校中的人或物所干擾。數(shù)學(xué)學(xué)科的教師在具體的教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)生發(fā)展階段的特征，給予及時(shí)的肯定和贊美與積極的評(píng)價(jià)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科自信，從而使學(xué)生在實(shí)際的課堂中能夠踴躍發(fā)表自己的見解和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)“說(shuō)理”教學(xué)的開展和應(yīng)用，減少授課教師語(yǔ)言和情感對(duì)小學(xué)生心理的影響。

比如，當(dāng)講解“因數(shù)與倍數(shù)”這一新課內(nèi)容時(shí)，教師可以多肯定小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，增強(qiáng)小學(xué)生的課堂自信以及“說(shuō)理”能力，從而鞏固小學(xué)生對(duì)與本節(jié)課課堂學(xué)科知識(shí)的掌握與了解。在課堂一開始，教師借助多媒體展示“7/7”“21/7”“14/7”“25/5”“30/6”等數(shù)學(xué)題目，指引學(xué)生掌握算數(shù)題的快速計(jì)算，并且讓小學(xué)生在保證速度的同時(shí)提高計(jì)算質(zhì)量。學(xué)生馬上動(dòng)筆計(jì)算，很快就有學(xué)生舉手說(shuō)自己已經(jīng)計(jì)算完畢，教師可以及時(shí)肯定學(xué)生的計(jì)算速度，隨后等待其他同學(xué)。當(dāng)全部學(xué)生舉手表示計(jì)算好了之后，授課教師可以及時(shí)夸贊學(xué)生的整體計(jì)算速度。讓小學(xué)生在增強(qiáng)計(jì)算自信的基礎(chǔ)上，教師再和學(xué)生一起求出正確答案，并且告訴學(xué)生剛剛計(jì)算的題目中并沒有產(chǎn)生小數(shù)，也就是說(shuō)被除數(shù)是除數(shù)和商的整數(shù)倍，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)，在這之后讓學(xué)生嘗試舉例說(shuō)明，學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)生就會(huì)踴躍參加。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要想提高學(xué)生的“說(shuō)理”能力，就要采取清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，將新舊內(nèi)容加以聯(lián)系，營(yíng)造舒適良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過展開辯論比賽等各式各樣的課堂活動(dòng)及時(shí)地進(jìn)行課堂反饋，以此來(lái)提升學(xué)生的“說(shuō)理”積極性，提高“說(shuō)理”水平，培養(yǎng)“說(shuō)理”意識(shí)。

（6）拓展應(yīng)用內(nèi)化深度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于具體的生活實(shí)踐，同時(shí)又能運(yùn)用到具體的生活實(shí)踐中，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作和生活進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)并不是掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，而是能在具體的實(shí)際生活中將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中。所以在授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)生活相關(guān)情境的構(gòu)建力度，通過大量的、不同等級(jí)和層次的練習(xí)，盡自己最大的努力來(lái)幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能靈活利用該知識(shí)到具體的生活實(shí)踐中，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。在這種情況下，不但能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)自身素養(yǎng)的全面提高。

例如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用縱向思維進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在思維的不斷變化和發(fā)展之中，幫助學(xué)生掌握量角器等學(xué)習(xí)工具的使用方法。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，按照平時(shí)的思維，應(yīng)從量角器內(nèi)部的0°出發(fā)，向右確定角的另一邊，以此來(lái)測(cè)量角的度數(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的方向，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三。在學(xué)生自身不斷地嘗試和練習(xí)下，通過全班的交流互動(dòng)，使得學(xué)生能夠明白量角器測(cè)量角的度數(shù)，不單單能以內(nèi)圈的0°為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還可以外圈的0°為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一旦知曉這個(gè)道理，則會(huì)掌握不同開口方向的角度數(shù)的測(cè)量方法。在教師的鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)生通過自身不斷地觀察和研究，掌握多種量角器使用的方法，同時(shí)授課教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，以此讓學(xué)生能夠明確測(cè)量角度數(shù)的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，同時(shí)動(dòng)手能力也能獲得相應(yīng)的鍛煉和提高。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在課堂上的深度教學(xué)，那么必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)課堂的關(guān)注力度。在這個(gè)過程之中，小學(xué)生可以在教師的課堂指導(dǎo)和親切的幫助之下通過多種多樣的教學(xué)模式來(lái)逐步加深自己腦海中對(duì)于新知識(shí)的印象，提高自身的課堂參與程度。在深度學(xué)習(xí)的幫助之下，通過提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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