吳曉燕

摘 要：作為幼兒教學(xué)中的重要工具，繪本不僅能夠增強(qiáng)幼兒的語言發(fā)展能力、提高邏輯思維能力，而且能夠促進(jìn)幼兒情緒情感的培養(yǎng)，對于幼兒教育而言，繪本發(fā)揮著十分重要的作用。在當(dāng)前環(huán)境下，教師可以探索繪本生活化的教學(xué)模式在教育過程中的應(yīng)用，從繪本的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、繪本閱讀教學(xué)的拓展等多個方面出發(fā)實(shí)現(xiàn)繪本的生活化教學(xué)，從而使繪本在幼兒的德智體美全面發(fā)展過程中發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化教學(xué);繪本應(yīng)用

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0096-03

Discussion on the Application of Picture Book Life-oriented Teaching Mode in

Children's Teaching

WU Xiaoyan （Yuntaishanhe Road Kindergarten， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】As an important tool in children's teaching， picture books can not only enhance children's language development ability， improve their logical thinking ability， but also promote the cultivation of children's emotions. For children's education， picture books play a very important role. In the current environment， teachers can explore the application of the picture book life-oriented teaching mode in the education process， and realize the life-oriented teaching of picture books from the selection of picture books， the design of teaching activities， and the expansion of picture book reading teaching， so as to make Picture books play an active role in the all-round development of children's moral， intellectual， physical and aesthetic development.

【Keywords】Early childhood education; Life-oriented teaching; Picture book application

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育體制改革的深化，幼兒素質(zhì)教育作為新的教學(xué)理念受到了教育者的廣泛關(guān)注。而在培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的過程中，不僅強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)幼兒的道德品質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉強(qiáng)化。通過應(yīng)用繪本生活化的教學(xué)模式，教師能夠?qū)⒗L本與幼兒生活更緊密地聯(lián)系起來，從而發(fā)揮繪本的引導(dǎo)和素質(zhì)養(yǎng)成作用。

1.繪本在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的意義

在當(dāng)前的幼兒教育中，繪本已成為不可或缺的一種重要工具。而教師之所以廣泛地將繪本應(yīng)用于日常幼兒教育中，一方面因?yàn)槔L本本身圖文結(jié)合的方式更適合幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力;另一方面，因?yàn)槔L本能夠與多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育方式和手段的創(chuàng)新。

實(shí)際上，將繪本應(yīng)用于幼兒教育中的積極意義主要包括兩個方面：其一，繪本能夠成為引導(dǎo)幼兒形成良好讀書習(xí)慣、培養(yǎng)讀書興趣的重要工具。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化娛樂的社會中，紙質(zhì)閱讀已經(jīng)被越來越多的人所忽略，就連幼兒都受此影響，更傾向電子閱讀和娛樂。教師需要借助繪本教學(xué)來幫助幼兒習(xí)慣紙質(zhì)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。其二，繪本更貼合幼兒的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，更有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。將繪本應(yīng)用于日常的教學(xué)活動中，能夠借助幼兒對于繪本的喜愛而激發(fā)其在教學(xué)活動中的參與積極性。繪本對于幼兒教育教學(xué)至關(guān)重要，不可或缺。

2.繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）結(jié)合幼兒生活創(chuàng)設(shè)繪本情境

從概念上說，生活化教學(xué)主要是指通過建立教學(xué)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，利用幼兒在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)、想法或者知識積累等多方面的因素來實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。而將生活化的教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)中，則更偏向利用幼兒對于生活的觀察和了解來加強(qiáng)幼兒對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉感、代入感和興趣，從而培養(yǎng)幼兒主動探索知識的能力。在將繪本生活化教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒教學(xué)的過程中，結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活來創(chuàng)設(shè)繪本的情境，利用多媒體技術(shù)來開展更加直觀生動的情景化教學(xué)是教師可以采用的首要策略。

具體來說，幼兒教師首先要加強(qiáng)自身對于幼兒日常學(xué)習(xí)生活細(xì)節(jié)的觀察，也需要及時與幼兒家長進(jìn)行溝通交流，了解幼兒在家庭環(huán)境下的生活情況。這樣教師一方面可以在選擇繪本故事時有意識地向幼兒的生活情境靠攏，便于幼兒在故事情境中代入;另一方面，教師對于幼兒細(xì)致的了解更有助于其在創(chuàng)設(shè)情境的過程中豐富內(nèi)容和情節(jié)。在了解幼兒生活的基礎(chǔ)上，教師需要對繪本故事有較為細(xì)致的了解和深入的認(rèn)知，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其與幼兒的生活建立聯(lián)系，完成情境的創(chuàng)設(shè)。在這一過程中，幼兒教師還可以考慮到情境教學(xué)的趣味性，有意識地在情境中增加部分稍顯夸張、動畫式的、趣味性強(qiáng)的情節(jié)。這樣更有助于吸引幼兒的關(guān)注。在完成情景劇本的創(chuàng)設(shè)之后，教師就可以利用多媒體技術(shù)手段，用靜態(tài)、動態(tài)畫面搭配聲音或者動畫短片等方式將其展示出來，引導(dǎo)幼兒欣賞和感知情境。這種借助創(chuàng)設(shè)情境的手段實(shí)現(xiàn)繪本生活化的方式是幼兒教師兼顧繪本講述和生活化教學(xué)理念的一種有效方式。335A77C9-C0DD-45C5-936F-EC0409F51462

（2）結(jié)合幼兒興趣選擇繪本內(nèi)容

對于幼兒的教育教學(xué)而言，興趣是教師需要考慮的首要因素。受限于幼兒本身的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，他們大部分還不具備自制力、功利性等方面的認(rèn)知，只有在激發(fā)幼兒的興趣，吸引他們注意力的前提下，才能夠讓幼兒進(jìn)入到教學(xué)的環(huán)境中，進(jìn)而開始專注學(xué)習(xí)過程和知識內(nèi)容本身。同時在學(xué)習(xí)的整個過程中，幼兒十分容易受到外界的影響而出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。在這種情況下，也只有興趣才能夠?qū)⒂變旱淖⒁饬χ匦聽恳浇虒W(xué)情境中。所以在應(yīng)用繪本的生活化教學(xué)模式時，教師要先從興趣培養(yǎng)的角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。而教師要在繪本生活化的教學(xué)模式下培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，繪本的選擇是基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的因素。教師需要結(jié)合自身對于幼兒的了解以及幼兒在當(dāng)前階段容易遇到的問題、現(xiàn)實(shí)的問題來選擇繪本的故事內(nèi)容。由此可見，教師在選擇繪本故事的時候，既要考慮到幼兒本身的年齡段，也要考慮到不同幼兒的行格特點(diǎn)、興趣偏好等因素。

例如，教師在面對小班的幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時，需要考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒本身文字閱讀和理解能力較弱，正處于探索周圍環(huán)境和感受簡單情感的初期，在日常生活中缺乏自理能力的相關(guān)教學(xué)和鍛煉，這時，教師就可以選擇文字內(nèi)容較少、情節(jié)較簡單、圖片內(nèi)容色彩鮮艷、表達(dá)生動，而且在主題上偏向介紹親情、友情以及日常生活的繪本故事。教師可以選擇將《好朋友》《我爸爸》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)不可以》等相似類型的繪本作為小班主要的教學(xué)繪本。而針對中班或者大班的幼兒，其本身的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力以及日常需求等與小班的幼兒有所不同，而且相比于小班幼兒，該階段的幼兒有了明顯的成長，所以在選擇繪本故事時也可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，從而更貼近幼兒群體普遍的興趣偏好。教師在選擇繪本時只有關(guān)注到這些因素，選擇適合幼兒的繪本，才能夠真正起到興趣培養(yǎng)的作用，進(jìn)而起到教學(xué)的作用。而這種從幼兒本身的角度出發(fā)選擇繪本自然也是生活化教學(xué)的一種體現(xiàn)。

（3）結(jié)合日常教學(xué)引導(dǎo)繪本閱讀

要實(shí)現(xiàn)幼兒教育中的生活化，實(shí)現(xiàn)繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以從繪本以及教學(xué)方式與幼兒生活建立聯(lián)系這一角度著手，也可以從將繪本教學(xué)融入到幼兒日常的生活和學(xué)習(xí)中這一方式來實(shí)現(xiàn)。也就是說，將繪本教學(xué)與幼兒的日常生活相融合，主要可以分為兩個階段：幼兒園環(huán)境下的日常教學(xué)與家庭環(huán)境下的日常生活。

在幼兒園的環(huán)境中，教師可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)的方面。例如，在進(jìn)行兒歌、舞蹈等知識技能性的教學(xué)時，教師可以先利用繪本來進(jìn)行導(dǎo)入。在開始活動之前，教師需要先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡單的繪本故事閱讀或者繪本情境觀看，通過繪本來了解活動本身的樂趣所在，以及學(xué)習(xí)過程中需要注意的技巧、安全等問題。這樣不僅更有助于幼兒萌發(fā)對教學(xué)活動的好奇和興趣，也有助于教學(xué)活動的順利開展。而在游戲、一日活動等環(huán)節(jié)中，教師則可以將繪本作為一種規(guī)則介紹的方式，這種圖文介紹的方式相比于傳統(tǒng)的教師講解展示更有助于幼兒的理解，也更容易吸引幼兒的注意力。

在家庭環(huán)境中，家長需要在幼兒教師的指導(dǎo)和幫助下，將繪本融入到幼兒的日常生活中。簡單而言，就是讓繪本成為幼兒日常生活中不可或缺的一部分。家長可以選擇將繪本的閱讀和表演作為親子活動的重要形式，也可以選擇將繪本作為幼兒睡前故事的讀本，更可以將繪本故事作為幼兒日常行為習(xí)慣培養(yǎng)的工具。在不引起幼兒反感的情況下，家長可以盡可能多地探索將繪本融入幼兒日常生活的方式，這是因?yàn)槔L本不僅可以作為幼兒教育的重要工具，也有助于引導(dǎo)幼兒形成正確的自主閱讀習(xí)慣，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種將繪本融入幼兒日常生活的方式也是實(shí)現(xiàn)繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教育中的應(yīng)用，更好地發(fā)揮繪本在幼兒教育中積極作用的有效手段。

（4）結(jié)合德育要求實(shí)現(xiàn)繪本拓展

對于幼兒教育階段而言，相比于知識內(nèi)容的積累，幼兒教師的關(guān)注重點(diǎn)和主要任務(wù)更應(yīng)該是促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展。在當(dāng)前幼兒教育去小學(xué)化的整體趨勢之下，幼兒教師也應(yīng)該更加清晰地認(rèn)識到，自身應(yīng)該發(fā)揮的作用是引導(dǎo)幼兒健康成長，而不是簡單的知識教學(xué)。教師可以利用繪本這一教學(xué)工具，應(yīng)用繪本生活化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的進(jìn)一步拓展。具體來說，就是要求教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時，不僅關(guān)注繪本本身的故事內(nèi)容，更要深入挖掘其中的德育素材，并且與幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的德育目標(biāo)進(jìn)行匹配融合，同時設(shè)計多種形式的教學(xué)拓展活動，實(shí)現(xiàn)幼兒良好品格和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《鴨子騎車記》這一繪本的教學(xué)時，就可以將繪本故事中鴨子的勇敢堅強(qiáng)作為德育的主題。在引導(dǎo)幼兒完成繪本故事的簡單閱讀之后，教師需要利用公開討論，故事分享等方式來引導(dǎo)幼兒回顧自己生活中與鴨子相似的經(jīng)歷，并且與其他的小朋友進(jìn)行分享。在分享的過程中，教師還可以組織幼兒通過角色扮演或者是繪畫等不同的方式進(jìn)行展示，增加這一活動的趣味性和幼兒參與的積極性。通過故事分享和交流，教師可以讓幼兒認(rèn)識到勇氣的重要性，認(rèn)識到自己在面對生活和學(xué)習(xí)中的困難時要勇于面對的道理。這種通過深入挖掘繪本故事精神內(nèi)涵，聯(lián)系幼兒生活開展德育的集體教學(xué)形式也是將繪本生活化教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒教學(xué)的一種有效方式。而這種方法不僅有助于發(fā)揮繪本的教育作用，更對幼兒的健康成長有著積極作用。

3.繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的保障

（1）重新定義教師角色，創(chuàng)建新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育關(guān)系中，教師一直承擔(dān)傳授知識的角色，要求幼兒尊師重道，對教師畢恭畢敬，教師也深受此觀念的影響，在幼兒教育中不能端正自己的位置，不能將幼兒的主體地位放在首位。作為新一代教師，無論是繪本教學(xué)，還是其他教學(xué)，都要先更新自己的教育觀念，建立平等的師幼觀與教育觀。例如，在繪本教學(xué)中，教師習(xí)慣先閱讀，然后讓幼兒跟著自己重復(fù)，最后讓幼兒背誦。再如，進(jìn)行霜降知識的講解時，教師帶領(lǐng)幼兒一同朗讀《山行》古詩，第一遍是教師領(lǐng)讀，然后讓幼兒跟讀，最后幼兒自己閱讀背誦，在這種形式下，幼兒的背誦過于機(jī)械?；诖?，教師要重新定義自己的角色，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在此背景下，教師的權(quán)威不再是建立在幼兒被動、控制基礎(chǔ)上教學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)與幼兒的一同學(xué)習(xí)、一同成長，變?yōu)閹椭變鹤灾鲗W(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

（2）幼兒園為幼兒教師擴(kuò)展繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，提升教學(xué)質(zhì)量

幼兒成長過程中，幼兒教師發(fā)揮著重要作用，教師要在繪本教學(xué)中摸索出適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，智慧性地選取繪本。幼兒園要為教師提供發(fā)展的平臺，給予教師教育支持，讓其成長為高素養(yǎng)的創(chuàng)新型教師，在此可通過下面幾種方法提升教師的繪本教學(xué)能力：第一，在幼兒園內(nèi)進(jìn)行集體教研，開展繪本教學(xué)交流會，聽取多名教師的建議，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)思想的聚集與思維的碰撞，以及教師共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。第二，由專業(yè)研究人員引領(lǐng)，幫助教師完成繪本教學(xué)理論與實(shí)踐的銜接。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，領(lǐng)悟新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更多繪本領(lǐng)域的前沿知識，提升教師素養(yǎng)等。第三，在園內(nèi)組織教師培訓(xùn)，提升教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力。可邀請繪本領(lǐng)域?qū)＜业綀@內(nèi)進(jìn)行專題講座，與教師進(jìn)行互動，提升教師繪本教學(xué)素養(yǎng)?；蛘邘ьI(lǐng)教師到其他優(yōu)秀幼兒園參觀學(xué)習(xí)，汲取更多新型、好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在推陳出新下，增強(qiáng)繪本教學(xué)質(zhì)量。通過這幾種教師培養(yǎng)途徑，可加深其對繪本教學(xué)重要性的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在更大程度上提升繪本教學(xué)的質(zhì)量。

4.結(jié)語

“生活即教育”，幼兒教師在開展繪本教學(xué)時也需要踐行這一理念，充分挖掘繪本中生活化的元素，進(jìn)而積極探索繪本教學(xué)生活化的有效策略，最終促進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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