摘 要：隨著我國新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，教育部門對小學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了極高要求。在之前很長一段時間內(nèi)，大多數(shù)教師在開展閱讀教學(xué)時，沿用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀。但由于很多學(xué)生對閱讀內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致閱讀效率受到影響，甚至阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。群文閱讀教學(xué)方式存在諸多優(yōu)勢，能夠顯著提升學(xué)生閱讀量，同時也能保證學(xué)生的綜合閱讀水平有一定提高。基于此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的指引下，文章將重點(diǎn)闡述幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能夠給相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0055-03

引? 言

教育部門對小學(xué)生課外閱讀活動提出了明確要求。為加快提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，教師必須緊跟時代發(fā)展步伐，充分創(chuàng)新教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，高效開展群文閱讀教學(xué)，在提升學(xué)生課外閱讀量的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)提高。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生挑選出適合閱讀的課外書籍，在學(xué)生長期的閱讀實(shí)踐過程中，引導(dǎo)其找到適合自己的閱讀方法。教師通過一系列現(xiàn)代化的手段開展群文閱讀教學(xué)，能在調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的同時，確保群文閱讀教學(xué)工作更具高效性[1]。

一、“細(xì)心”選文，提煉議題——吹盡狂沙始到金

開展群文閱讀首先要做好素材的選擇。那么，教師應(yīng)該怎樣去選擇呢？在開展群文閱讀教學(xué)時，教師必須要找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，找到群文之間的共性，在關(guān)聯(lián)點(diǎn)處搭建起群文之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面，提煉出議題[2]。那么，在設(shè)計群文閱讀教學(xué)的過程中，教師怎樣尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)呢？

（一）依據(jù)每個單元的主題，尋找文章關(guān)聯(lián)點(diǎn)

通常情況下，當(dāng)學(xué)生看到一篇閱讀文章后，往往會通篇閱讀，并沒有意識到其中各單元之間存在的聯(lián)系，這在一定程度上會阻礙學(xué)生接下來的閱讀質(zhì)量。針對這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對單元主題的分析。部編版小學(xué)語文教材格外重視單元安排，一般一個單元內(nèi)會有三四篇課文，且會圍繞指定主題進(jìn)行編排。同一個單元中的幾篇文章都是類似的，具有共性，知識也具有相關(guān)性。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際的語文教學(xué)時，可以結(jié)合單元主題尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，提煉出議題，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。在課內(nèi)文章教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以整合資源，選擇課外典型、優(yōu)秀的文章來進(jìn)行教學(xué)，從而深化單元主題。

例如，教材中的某一個單元中有《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文，都以人物寫作為主。教師引導(dǎo)學(xué)生對該類型的文章進(jìn)行有效閱讀，能在激發(fā)學(xué)生愛國情感的同時，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完上述內(nèi)容后，教師可以進(jìn)一步拓展內(nèi)容，引入一些課外描寫偉人故事的文章，如《大禹治水》《虎門銷煙》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀積累，升華他們的情感，激發(fā)他們的愛國之情。

（二）依據(jù)同一作者進(jìn)行課外拓展，開發(fā)素材

語文教材中收錄了很多名家名作，但它們常常被分散在不同學(xué)年段的語文教材中，如果一篇一篇地零散閱讀，會使學(xué)生對作者的了解及對作品風(fēng)格的感悟極為片面，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不完整、不全面。開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以依據(jù)同一作者，在聯(lián)系其課內(nèi)名作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展課外相關(guān)素材，進(jìn)行作品整合。當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，寫作類型相同的文章一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生深度分析文章的寫作背景，另一方面也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。這些都是學(xué)生在今后能夠快速進(jìn)行作文練習(xí)的重要保證。

（三）將同類體裁文章進(jìn)行整合閱讀，領(lǐng)悟表達(dá)方式，提煉議題

小學(xué)語文教材涵蓋了小說、散文等一系列優(yōu)美的文章，每種寫作類型的文章都是學(xué)生長期學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的部分。在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以先將重心放在具體文章上，結(jié)合所學(xué)及課外資源，找到類型相同的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀，使學(xué)生在明確文章寫作思路的同時，找到適合自己的閱讀方法。

（四）提煉寫作方法，進(jìn)行鑒賞閱讀

鑒賞閱讀教學(xué)方法，即教師圍繞文章寫作及表達(dá)模式，綜合類型一致的文章，引導(dǎo)學(xué)生帶著鑒賞的觀念進(jìn)行閱讀的方法。例如，針對相同寫作風(fēng)格的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想、比較等方式，加深對閱讀資料的印象，并在后期的寫作實(shí)踐中將學(xué)習(xí)到的寫作方法合理運(yùn)用到自己的文章中。如群文課例《寓言中的對比》《句子中的反復(fù)》《藏在細(xì)節(jié)中的愛》等，都是根據(jù)文章中寫作方法的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行組文的。

二、“狠心”導(dǎo)學(xué)，緊扣議題——刪繁就簡三秋樹

根據(jù)實(shí)際調(diào)查可知，在以前很長一段時間內(nèi)，教師進(jìn)行的閱讀教學(xué)工作，都只是單純分析一篇課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)仔細(xì)閱讀。雖然此教學(xué)方法會浪費(fèi)很多時間，但學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，也能感受到一些詞句及段落的中心思想。隨著精讀活動的進(jìn)行，學(xué)生能夠深入了解文章，甚至能夠明確開頭、結(jié)尾等部分寫作手法，為接下來教師開展群文閱讀教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)[3]。群文閱讀教學(xué)活動包含大量文本，需要學(xué)生一次閱讀多篇文章，學(xué)生如果沿用之前精細(xì)閱讀的模式，自然不能在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握文本整合的方法，明確核心，根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗快速閱讀文章，準(zhǔn)確找出最有價值的閱讀部分。

例如，在進(jìn)行傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)時，很多教師擔(dān)心學(xué)生讀不懂，所以逐字逐句一一講解，把整首古詩詞分解得支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生不能在枯燥無味的解釋中體會到詩詞獨(dú)有的魅力與神韻。針對這一問題，教師可以整合群文閱讀教學(xué)方法。如部編版語文六年級（下冊），教師先講解完第10課“古詩三首”中的三首詠物言志詩后，又選擇了4首古詩，以“古詩中的志向”為議題進(jìn)行群詩教學(xué)。教師把第一首《墨梅》作為主詩，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，結(jié)合詩人生平感悟詩人品格，并深入研究表達(dá)方法。針對另外三首詩《從軍行》《夏日絕句》《茅屋為秋風(fēng)所破歌（節(jié)選）》，教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀記錄單中的所言之志和表達(dá)方式兩個方面入手，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提煉有用信息，明確詩人志向，感悟表達(dá)方法。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者境遇、時代背景等課外知識，加深對古詩的理解和感悟，進(jìn)而使其讀懂詩人蘊(yùn)含在詩句中的家國情懷，收獲思想的啟迪，提高鑒賞水平，真正感受到詩詞的獨(dú)特之美。

三、“用心”授法，學(xué)會閱讀——柳暗花明又一村

中高年級學(xué)生閱讀的文章往往在五百字以上，教師要想完成一篇文章的講解，可能需要花費(fèi)兩節(jié)課的時間。這不僅降低了教師的教學(xué)效率，還在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀量。教師如果能夠積極調(diào)整教學(xué)方法，合理開展群文閱讀教學(xué)活動，則一節(jié)課能夠講解多篇課文，且在講解時也能夠?qū)⒚科恼碌暮诵募爸髦嫉汝U述明確，這無疑是教師高效開展閱讀教學(xué)的保證，但同時也需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力?；诖耍處熢谶M(jìn)行日常教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合自己的閱讀方法，學(xué)會分析文本內(nèi)容。這樣，學(xué)生既能夠增加閱讀的數(shù)量，也能夠提高閱讀的質(zhì)量，還有助于提高思辨能力與綜合能力。

在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)生學(xué)會在緩慢閱讀中理清文章思路，在快速閱讀中體會文章主旨與思想。針對一次可能需要閱讀四五篇的群文閱讀任務(wù)，教師可以對學(xué)生的閱讀速度提出明確的要求。此外，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會分析有多種寫作風(fēng)格的文章。由此可以看出，教師除了對學(xué)生的閱讀量進(jìn)行把控外，也要重視對學(xué)生閱讀速度提高的引導(dǎo)。這種基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀，不僅讓教師課外閱讀的指導(dǎo)更有成效，還為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、“精心”拓文，課外延伸——為有源頭活水來

隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生的知識面也在不斷拓展。教師如果一直將眼光聚集在課堂閱讀教學(xué)中，在一定程度上難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。對此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將重心延伸到課外，在完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的拓展，并繼續(xù)閱讀相關(guān)的文章或書籍?！皢纹何摹緯簳钡哪Ｊ?，能夠確保學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣與意識，在長時間的閱讀實(shí)踐過程中保證自身綜合閱讀能力的提升。

例如，在“走進(jìn)魯迅”單元的教學(xué)過程中，在學(xué)生讀完教材內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的文章，如《我記憶中的魯迅先生》《記憶中的父親》《回憶導(dǎo)師二三事》《魯迅回憶錄》等。這四篇文章分別是由魯迅的鄰居、兒子、學(xué)生、妻子寫的。教師以“生活中的魯迅”為議題，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中平易近人的魯迅，加深學(xué)生對魯迅的了解，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步了解魯迅的欲望。緊接著，教師又向?qū)W生推薦了魯迅先生寫的《朝花夕拾》《吶喊》等，另外還有蕭紅寫的《我記憶中的魯迅先生》，讓學(xué)生看到魯迅筆下的世界和別人眼中的魯迅，從而真正地走進(jìn)魯迅、了解魯迅。

五、“細(xì)心”開展，激發(fā)興趣——弘揚(yáng)傳統(tǒng)繼經(jīng)典

在群文閱讀活動過程中，教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，為學(xué)生制訂最科學(xué)合理的閱讀計劃，推薦最適合學(xué)生的閱讀書目。例如，教師可組織學(xué)生開展“閱讀一本好書”的群文閱讀主題活動，以班級為單位，在每個寒暑假都要進(jìn)行閱讀一本好書的活動。在開學(xué)時，教師可讓學(xué)生將閱讀心得書面化，由教學(xué)小組進(jìn)行評比，評選出最佳閱讀班級。教師對學(xué)生閱讀書籍的選擇是至關(guān)重要的。教師可以在自己的班級創(chuàng)設(shè)“班級書架”，為學(xué)生挑選適合他們閱讀的書籍，并讓學(xué)生自主進(jìn)行管理;為學(xué)生編輯推薦目錄，讓學(xué)生根據(jù)推薦書籍目錄，在圖書館中選擇適合自己的書。

除推薦的書籍外，組織恰當(dāng)?shù)陌嗉壔顒右灿欣跁阈@的建設(shè)。學(xué)?？梢蚤_展以班級為單位的讀書活動，主題是“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，繼承經(jīng)典”，如“一日三讀”，即晨讀、課前一吟和午間默讀，將碎片時間利用起來。晨讀時間主要用來誦讀課文;課前一吟則用來吟誦《三字經(jīng)》《論語》等經(jīng)典閱讀篇目;午間默讀則主要針對學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自己閱讀課外書，充實(shí)午間學(xué)習(xí)生活。又如，以班級、年級或者學(xué)校為單位組織的每月讀書交流會，即“一月一交流”活動。交流內(nèi)容可以是讀后感，也可以是簡單的書評或關(guān)于某一情節(jié)的討論。緊接著，學(xué)?？梢匀何拈喿x為載體，開展“好書漂流日”的主題活動。“好書漂流日”顧名思義，就是書籍交換活動，在群文閱讀教學(xué)中，廣泛、豐富的素材是必不可少的。在規(guī)定的“漂流日”，學(xué)生可以進(jìn)行閱讀素材的個人交換、班級交換，增強(qiáng)群文閱讀主題活動的趣味性，激發(fā)閱讀興趣。小范圍內(nèi)的精準(zhǔn)化引導(dǎo)可以讓每個學(xué)生都充分參與建設(shè)書香校園及弘揚(yáng)經(jīng)典傳統(tǒng)文化的活動。而班級活動的有效開展，也讓學(xué)生從課本課文到傳統(tǒng)文化都有所涉及，符合群文閱讀的理念。

結(jié)? 語

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于將時間浪費(fèi)在單篇文章的講解上，阻礙了學(xué)生閱讀量的提升，更影響了教師閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。隨著我國教育事業(yè)的長期發(fā)展，群文閱讀教學(xué)模式出現(xiàn)。將群文閱讀教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠開闊學(xué)生視野，還能夠保證學(xué)生在快速閱讀的過程中找到適合自己的閱讀方法。從根本上來講，群文閱讀教學(xué)模式作為一種補(bǔ)充與調(diào)整過去閱讀模式的教學(xué)方法，要求教師必須緊跟時代發(fā)展步伐，充分創(chuàng)新教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，選擇有針對性的閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀知識面，為學(xué)生今后的高效語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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宋雅珍.淺論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（10）：43.

作者簡介：李艷新（1976.7-），女，遼寧興城人，任教于遼寧省葫蘆島市興城市溫泉小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。