摘? 要：隨著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家對(duì)承擔(dān)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人任務(wù)的思政課教學(xué)變革提出了新的期待和新的要求。同時(shí)在百年未有之大變局之際，后疫情時(shí)代國(guó)際格局重組變化，西方敵對(duì)勢(shì)力思想分化滲透圖謀日趨加劇，作為思想政治教育主陣地的思政課教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代變化作出積極回應(yīng)，而高職院校思政課教學(xué)基于德技互融共生維度進(jìn)行適時(shí)的新變革也有著一定的價(jià)值意義，需要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)從課堂到課外、校內(nèi)到校外，結(jié)合思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制、培育運(yùn)行機(jī)制等多方面進(jìn)行有益的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課教學(xué);德技互融共生

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）05-00-03

思政課程作為學(xué)校立德樹(shù)人的重點(diǎn)課程，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人這個(gè)根本任務(wù)，具有其他學(xué)科不可替代性，更具有學(xué)科獨(dú)特的政治屬性，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才具有重要的引領(lǐng)和助推作用。十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，面臨新的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境以及社會(huì)現(xiàn)代化、信息化、智能化和學(xué)生自身發(fā)展的多樣化和成長(zhǎng)環(huán)境的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性等，對(duì)于承擔(dān)國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)塑造培養(yǎng)任務(wù)的思政課程提出了更高的要求及變革性的需求。作為有著特殊學(xué)段特點(diǎn)的高職院校思政課程既有著一般思政課程的共性特點(diǎn)和同質(zhì)學(xué)科要求，也有著對(duì)標(biāo)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)范和要求的特殊性，如何適應(yīng)百年未有之大變局，如何在新時(shí)代提升思政課教學(xué)的影響力、感染力及實(shí)效性，如何助推學(xué)生成長(zhǎng)和職業(yè)教育發(fā)展，這些問(wèn)題都變得日益緊迫，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。本文主要基于德技互融共生維度從價(jià)值意義和實(shí)踐探索兩個(gè)方面對(duì)高職院校思政課教學(xué)進(jìn)行一定的思考和研究。

一、德技互融共生之于思政課教學(xué)的價(jià)值意義

習(xí)總書記曾不斷強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前形勢(shì)下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待。高職院校育人首先要落實(shí)解決為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人是高職院校培養(yǎng)人的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，需要緊扣新時(shí)代下高職院校人才培養(yǎng)需要落實(shí)德技互融共生，為學(xué)生正確政治素養(yǎng)養(yǎng)成、健康人格成長(zhǎng)、技能歷練飛躍提供最基本的精神動(dòng)力和智力支持。

伴隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展以及世界格局形勢(shì)的新變化，對(duì)思政課教學(xué)變革提出了諸多新的要求，無(wú)論是在教學(xué)理念、還是教學(xué)手段及方法都有著諸如學(xué)生客體、教師主體、達(dá)成介質(zhì)、現(xiàn)實(shí)環(huán)體方面的許多外部驅(qū)動(dòng)，以及還有學(xué)科課程自身適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。由于面臨百年未有之大變局及后疫情時(shí)代國(guó)際關(guān)系的沖擊和變化，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、中華民族偉大復(fù)興事業(yè)在面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨諸多的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，西方敵對(duì)勢(shì)力的文化滲透、思想攻勢(shì)愈發(fā)猛烈，手段和花樣不斷翻新，嚴(yán)重沖擊著青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、對(duì)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)不斷碰擊。在復(fù)雜多元思想碰撞、網(wǎng)絡(luò)自媒體滾燙發(fā)力甚至無(wú)序沖擊下，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，增強(qiáng)思政課的吸引力、感染力、影響力，實(shí)現(xiàn)思政課程的意識(shí)形態(tài)塑造培養(yǎng)功能顯得尤為迫切。高職院校思政課程不僅具有一般課程都具有的學(xué)科屬性，更具有不同于其他課程的政治屬性。盡管其他課程也具有一定的政治屬性，但思政課程首先是在政治屬性之后才具有學(xué)科屬性，也是在此基礎(chǔ)上，思政課程才有了作為學(xué)科的學(xué)科價(jià)值和意義。

因此，改革開(kāi)放以來(lái)，黨中央先后十幾次對(duì)思政課程變革提出了一系列要求，而高職院校思政課程也應(yīng)該不斷拓寬視野、變革教學(xué)理念，對(duì)標(biāo)時(shí)代要求，突破傳統(tǒng)思政課程重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕體驗(yàn)傾向，積極扎根職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)土壤，緊貼時(shí)代面貌，學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)、技能發(fā)展需求要不斷從理念、手段、方法、途徑等諸多方面尋求變革的現(xiàn)實(shí)可能性。尤其要基于德技互融維度，以德引技，以技固德，德技互融，打破傳統(tǒng)思政課程僅局限于思政課堂的閾限，盡力實(shí)現(xiàn)思政課程與技能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的互相融合，并積極探索思政課程進(jìn)實(shí)訓(xùn)、思政課程進(jìn)企業(yè)、思政課程進(jìn)專業(yè)、思政課程進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的具體途徑，重點(diǎn)研究思政課程實(shí)踐化、思政課程職業(yè)化、思政課程企業(yè)化、思政課程信息化等教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)理念、手段方法、教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面突破創(chuàng)新，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐化、企業(yè)化、職業(yè)化、信息化等反向助推思政課程本身變革創(chuàng)新，不斷豐富思政學(xué)科專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)思政學(xué)科教學(xué)的吸引力、感染力和影響力，達(dá)成思政課程教學(xué)實(shí)效性增強(qiáng)的目標(biāo)。

二、基于德技互融共生的思政課教學(xué)實(shí)踐探索

（一）積極構(gòu)建德技互融共生思政課堂

思政課堂注重滲透職業(yè)技能素養(yǎng)，在思政課程教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，緊密結(jié)合班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)及技能發(fā)展要求，從學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、班級(jí)特點(diǎn)、專業(yè)特質(zhì)，在思政課備課、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面滲透技能素養(yǎng)培養(yǎng)，推進(jìn)德技互融共生。以高職一年級(jí)《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》中“價(jià)值觀”一課為例，該課授課對(duì)象為工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)特征，提前了解學(xué)生班級(jí)發(fā)展情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“我們?yōu)槭裁催x擇工業(yè)機(jī)器人專業(yè)？進(jìn)校后幾十天大家做了什么，為什么這樣做？”從這兩個(gè)問(wèn)題引出價(jià)值選擇、價(jià)值取向話題，并在學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)上引出對(duì)價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀的理解。然后通過(guò)正反兩方面的案例引導(dǎo)學(xué)生辨別并探究正確的價(jià)值觀，所選案例都是緊扣實(shí)踐生活的，有迷失方向、自甘墮落的職業(yè)人，也有學(xué)校系部先進(jìn)的工匠教師、勞模教師、學(xué)生小匠、技能標(biāo)兵，尤其是在這一環(huán)節(jié)通過(guò)先進(jìn)事跡視頻播放，工匠教師、勞模教師、學(xué)生小匠、技能標(biāo)兵進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，從而滲透技能素養(yǎng)進(jìn)思政課程，最后結(jié)合班級(jí)學(xué)生活動(dòng)優(yōu)秀表現(xiàn)將思政課程落地落實(shí)，結(jié)束前利用“我將無(wú)我，不負(fù)人民”的金句升華課堂，并希望學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)不斷為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值、無(wú)私奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，不斷超越，提升自我的境界和格局，實(shí)現(xiàn)小我和大我的統(tǒng)一。通過(guò)這樣的思政課程教學(xué)實(shí)施，讓德技互融得以實(shí)現(xiàn)，并且在引領(lǐng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生技能專業(yè)成長(zhǎng)的欲望和動(dòng)力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能讓技能專業(yè)學(xué)得好、用得好，行得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)的根本源泉是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的思政課堂已完全打破了傳統(tǒng)思政課堂只有一個(gè)思政教師的一言堂授課狀況，專業(yè)課教師、先進(jìn)學(xué)子已然成為課堂中的另一個(gè)思政課教師，真正實(shí)現(xiàn)了德技互融共生，既達(dá)成了德技互相融合的狀態(tài)，也實(shí)現(xiàn)了兩者共生共長(zhǎng)的實(shí)踐狀態(tài)。與傳統(tǒng)思政課堂相比更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)思政課堂的吸引力、感染力、影響力，實(shí)現(xiàn)思政課堂職業(yè)化。

（二）打破思政課程與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程的藩籬

結(jié)合思政教材體系、教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)構(gòu)建思政教學(xué)進(jìn)教學(xué)工廠、進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、專業(yè)課堂新教學(xué)模式。在不影響專業(yè)學(xué)習(xí)、技能實(shí)操規(guī)范的前提下，實(shí)現(xiàn)德技互融共生。

以機(jī)電專業(yè)學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)為例，在實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中思政課教師在實(shí)訓(xùn)真實(shí)情境下穿插鉗工理論演變、鉗工歷史發(fā)展尤其是結(jié)合新中國(guó)鉗工歷史發(fā)展及中國(guó)智能制造等民族工業(yè)進(jìn)步歷程，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)素養(yǎng)、立志報(bào)國(guó)情懷，推動(dòng)學(xué)生將自身技能成長(zhǎng)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、中華民族偉大復(fù)興偉業(yè)有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生的技能發(fā)展提供政治素養(yǎng)保證和精神動(dòng)力支持，最后可以要求學(xué)生開(kāi)展技能進(jìn)企業(yè)活動(dòng)，既能找出技能發(fā)展的不足和差距，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和工匠精神。

以汽車裝備與維護(hù)專業(yè)學(xué)生為例，在模擬銷售過(guò)程中，思政課教師通過(guò)運(yùn)用信息化手段如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等向?qū)W生介紹新中國(guó)汽車行業(yè)的發(fā)展歷史，并介紹目前中國(guó)新能源汽車的發(fā)展前景，尤其是結(jié)合視頻連線采訪汽車企業(yè)負(fù)責(zé)人或汽車工匠實(shí)際體驗(yàn)行業(yè)發(fā)展的艱辛和成果，努力培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身本國(guó)汽車品牌發(fā)展的愛(ài)國(guó)之志。通過(guò)思政課教師進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)課課堂，直接實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)的職業(yè)化、實(shí)踐化、信息化。

對(duì)思政課程與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程藩籬的突破，既是思政課程教學(xué)的顛覆性嘗試，也是思政課教學(xué)實(shí)踐化、生活化的踐行，不僅增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)效性也推動(dòng)了實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)課程的思政性要素功能的發(fā)揮，是基于德技互融共生的變革創(chuàng)新，也是思政課程與課程思政的互融共享、聯(lián)動(dòng)飛躍。

（三）糅合學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)思政課程教學(xué)碎片化與整體化結(jié)合

在基于德技互融共生維度的考量下，要打破傳統(tǒng)思政課教學(xué)場(chǎng)域，緊密結(jié)合校園實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)特色活動(dòng)開(kāi)展思政課程教學(xué)碎片化與整體化結(jié)合活動(dòng)。

第一，要形成思政課教師與學(xué)校有關(guān)部門及班級(jí)負(fù)責(zé)人的溝通聯(lián)動(dòng)機(jī)制，思政課教師要站在政治使命、政治擔(dān)當(dāng)?shù)母叨茸⒅貙W(xué)生學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的參與，并將思政課教學(xué)目標(biāo)根據(jù)活動(dòng)安排進(jìn)行碎片化分解，在此基礎(chǔ)上又要精心進(jìn)行整體化構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)“形散而神不散”。在不影響正常教學(xué)秩序的前提下，盡可能參與進(jìn)具體的實(shí)踐活動(dòng)，即使不能完全實(shí)現(xiàn)也可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自媒體等手段深度介入學(xué)生的校園實(shí)踐活動(dòng)，并達(dá)成思政課教學(xué)的碎片化形態(tài)和整體化功能。所謂思政課程碎片化是指思政課教師通過(guò)親身參與或網(wǎng)絡(luò)連線等方式參與學(xué)生校園活動(dòng)的某一個(gè)環(huán)節(jié)、某一個(gè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的某一方面素養(yǎng)，最終指向思政課教學(xué)目標(biāo)的整體化實(shí)現(xiàn)，這更多體現(xiàn)的是碎而不亂、碎而不偏，緊跟社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、使命擔(dān)當(dāng)情懷、技能素質(zhì)提升的同向同行。以學(xué)生社團(tuán)為例，在機(jī)器人與創(chuàng)新專業(yè)社團(tuán)中，思政課教師通過(guò)對(duì)專業(yè)學(xué)生思想政治教育工作介入，機(jī)器人發(fā)展歷史等理論前沿的適度參與引領(lǐng)，為學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)賦能助力。

第二，可以積極創(chuàng)建諸如馬克思主義研究會(huì)、黨史學(xué)習(xí)社團(tuán)等引領(lǐng)學(xué)生提升馬克思主義理論水平，堅(jiān)定社會(huì)主義信念信仰，為人才培養(yǎng)錨定社會(huì)主義方向。如在班級(jí)中可利用邊角時(shí)間開(kāi)展思政學(xué)習(xí)一刻鐘活動(dòng)，可以讓學(xué)生分批分次準(zhǔn)備一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展沙龍式研討，并將學(xué)生的點(diǎn)滴思想發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)，不斷擴(kuò)張思政教學(xué)的時(shí)空，發(fā)揮思政課教學(xué)碎片化的集聚效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的生活化、信息化，并能適時(shí)為學(xué)生糾偏，主動(dòng)發(fā)揮思政課程社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)壓艙石、橋頭堡的作用。

（四）揳入學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，填補(bǔ)思政課教學(xué)真空

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，好多高職院校由于學(xué)生實(shí)習(xí)地域分散、實(shí)習(xí)時(shí)間游離等客觀原因，實(shí)習(xí)階段思政課教學(xué)基本處于真空階段，多數(shù)思政課課程壓縮在了學(xué)生在校期間開(kāi)設(shè)。但從學(xué)生發(fā)展實(shí)際來(lái)看，實(shí)習(xí)期間正是學(xué)生走向社會(huì)化的過(guò)渡階段，面臨在實(shí)習(xí)崗位中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題以及各種社會(huì)價(jià)值觀的沖擊，極易形成與思政課校內(nèi)教學(xué)效果抵牾的局面，造成思政課教學(xué)效果的社會(huì)化流失。面對(duì)這種情況，高職院校應(yīng)從國(guó)家人才培養(yǎng)的高度出發(fā)，推動(dòng)思政課程企業(yè)化，從物質(zhì)支撐和精神支持兩個(gè)方面促進(jìn)思政課教師定期進(jìn)入學(xué)生實(shí)習(xí)車間、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生思想狀況，結(jié)合企業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展將思政課堂搭建進(jìn)企業(yè)，深入一線。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀師傅和思政課教師一起承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育任務(wù)。通過(guò)校企合作機(jī)制，為思政課教師進(jìn)入企業(yè)提供便利，并在此基礎(chǔ)上建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生思想定期匯報(bào)制度。在出現(xiàn)思想偏差時(shí)，思政課教師和企業(yè)優(yōu)秀師傅及時(shí)介入指導(dǎo)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供必要的精神動(dòng)力和智力支持。如可在企業(yè)開(kāi)設(shè)面向?qū)嵙?xí)生實(shí)習(xí)實(shí)際問(wèn)題的思政見(jiàn)面會(huì)，或是開(kāi)展“我與企業(yè)有個(gè)約定”“思政老師有話說(shuō)”等主題思政課教學(xué)活動(dòng)，以此達(dá)成思政課教學(xué)的全過(guò)程、全場(chǎng)域、無(wú)死角、多點(diǎn)面覆蓋，揳入學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，填補(bǔ)思政課教學(xué)真空，達(dá)到思政課教學(xué)德技互融共生的社會(huì)實(shí)踐意義。

（五）推動(dòng)思政課教師專業(yè)化培育，建立思政課教師培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制

從思政課教學(xué)實(shí)踐層面而言，沒(méi)有一支政治立場(chǎng)正確、政治素養(yǎng)高、理論水平精湛的思政課教師隊(duì)伍，要想基于德技互融共生構(gòu)建思政課教學(xué)新局面，推動(dòng)思政課教學(xué)變革，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性是很難實(shí)現(xiàn)的。這就需要高職院校對(duì)標(biāo)國(guó)家和中央要求，站在政治擔(dān)當(dāng)?shù)母叨?，積極搭建思政課教師專業(yè)化培育機(jī)制。

第一，高職院校要建立以黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門負(fù)責(zé)具體實(shí)施、其他部門密切配合的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)角度，加強(qiáng)對(duì)思政課教師的專業(yè)化培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要有專業(yè)理論知識(shí)，還要有政治素質(zhì)培育，不僅要有本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要有一定的與教授學(xué)生專業(yè)相關(guān)的通識(shí)知識(shí)，不一定深，但要有所涉獵，這可以在學(xué)期初接手班級(jí)專業(yè)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，可以是線上，也可以是線下進(jìn)行，只有這樣才能在思政課教師具備德技互融共生理念和一定操作能力的前提下實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的德技互融共生，否則一切都難以真正實(shí)現(xiàn)。

第二，高職院校要針對(duì)思政課教學(xué)的重要地位和重要作用，建立思政課教師的培育激勵(lì)機(jī)制，如適當(dāng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從教補(bǔ)貼等[1]。在精神層面要在職稱評(píng)審、入黨積極分子培養(yǎng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面適當(dāng)傾斜，調(diào)動(dòng)思政課教師從業(yè)的積極性和主動(dòng)性，這樣就能夠讓思政課教師有地位、有保障、有奔頭、有希望，能夠促使思政課教師將思政課教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)光榮的使命任務(wù)，當(dāng)然對(duì)于人前一套、背后一套，不能堅(jiān)守底線甚至突破底線的思政課教師也要實(shí)行一定懲罰措施。只有這樣，才能不斷推進(jìn)高職院校思政課教學(xué)適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展要求，并且符合國(guó)家職業(yè)教育要求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成才的需求，為思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)德技互融共生，推動(dòng)思政課教學(xué)變革，增強(qiáng)思政課教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的實(shí)效性、影響力做出提供一定的機(jī)制保障[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

基于德技互融共生的高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐探索是結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入新時(shí)代、中華民族偉大復(fù)興事業(yè)處于兩個(gè)百年目標(biāo)交匯期、疫情后國(guó)際格局新變化、西方敵對(duì)勢(shì)力滲透破壞日趨加劇背景下的一些思考。在實(shí)際的思政課教學(xué)實(shí)踐中還要結(jié)合具體地域、具體學(xué)校、具體學(xué)生進(jìn)行符合實(shí)踐的個(gè)性化思考和探索，在許多方面還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧小平.鄧小平文選（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994.

[2]劉日幫.高職院校思政課教學(xué)的政治閾值[J].時(shí)代報(bào)告，2021（4）：166-168.

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