代葉術(shù)

關(guān)鍵詞：過程性思維;高中地理;教學(xué)研究

教師在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生過程性思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不僅要讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象，還需要讓學(xué)生從創(chuàng)新的角度來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受思維形成的整個(gè)過程，掌握課堂學(xué)習(xí)的技巧以及方法，并且配合著教師的引導(dǎo)，在腦海中留下清晰的印象，真正把握高中地理學(xué)習(xí)的技巧，凸顯過程性思維培養(yǎng)的重要優(yōu)勢(shì)。

一、過程性思維的概述

為了使學(xué)生過程性思維能夠在高中地理教學(xué)課堂中得以充分的養(yǎng)成，在班級(jí)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)過程性思維內(nèi)涵的深入性行動(dòng)，逐漸的改革當(dāng)前的教育模式，從而使學(xué)生能夠在高中地理教學(xué)課堂中有所收獲。過程思維包含了兩個(gè)含義，首先第一層含義主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要利用自身的某些思維按照時(shí)間進(jìn)程為主來(lái)解決相關(guān)的問題，使學(xué)生能夠形成正確的實(shí)際思維，感受到相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力能夠得到全面的提高。在班級(jí)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的全面培育，并且引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向不斷地學(xué)習(xí)，逐漸的加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的影響，感受到思維能力形成的過程[1]。在課堂教學(xué)時(shí)，教師也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，之后在糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，通過不同習(xí)慣的養(yǎng)成提高學(xué)生當(dāng)前的過程性思維，從而使每個(gè)同學(xué)能夠在班級(jí)中有所收獲。在課堂教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，無(wú)論是提高學(xué)生解決問題能力還是完成當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤式的管理。符合過程性思維的培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂中更加積極的完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

過程性思維的第二層含義為培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維和習(xí)慣之間的關(guān)系較為緊密，在班級(jí)教學(xué)過程中，教師需要建立長(zhǎng)效化的過程性思維培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加靈活的應(yīng)對(duì)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)所存在的問題，并且還要求學(xué)生樹立良好的思維模式，掌握最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行有效的鍛煉，從而使過程性思維培養(yǎng)效果能夠得到全面的提高。在課堂教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)不同思維模式的科學(xué)鍛煉，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到思維形成的整個(gè)過程，配合著教師的科學(xué)引導(dǎo)，逐漸地加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，并且掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、高中地理教學(xué)中過程性思維培養(yǎng)的策略

（一）探究式過程性思維的培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)課堂中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性思維培養(yǎng)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在探究中掌握各個(gè)思維之間的關(guān)系以及過程性思維的特點(diǎn)，使學(xué)生各項(xiàng)能力能夠有所鍛煉。教師在課堂教學(xué)中需要為學(xué)生布置帶有一定樂趣的問題，可以和生活進(jìn)行相互的連接，逐漸地激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在進(jìn)一步思考中完成過程性思維的有效鍛煉，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)高中地理本身的樂趣[2]。教師在課堂開始之前，需要在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的生活案例，讓學(xué)生能夠根據(jù)課文中的知識(shí)進(jìn)行有效的探究，凸顯過程性思維培養(yǎng)的主要教學(xué)思路，也有助于提升學(xué)生當(dāng)前的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)。

例如在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師在為學(xué)生講解必修2“城市與地理環(huán)境”時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生在多媒體課件中展示本城市的發(fā)展概況，尤其是要加強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的深入性解讀，之后讓學(xué)生深入到生活中了解一下隨著現(xiàn)代化城市的變遷周邊的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化，自己所生活的城市是朝著好的方向發(fā)展還是朝著壞的方向發(fā)展？各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展時(shí)有什么樣的利弊？教師可以讓學(xué)生以小組為單位深入到生活中來(lái)進(jìn)行日常的探究，通過不同的方法來(lái)得出問題的最終答案。由于這一問題屬于開放性的問題，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行深入性的探究，同時(shí)也可以感受到高中地理知識(shí)在日常生活中的利用，讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的靈活性思維，解決在日常生活中所常見的問題，從宏觀的角度來(lái)合理地安排自己的探究方向，從而使學(xué)生過程性思維能夠得以有效的養(yǎng)成。

（二）實(shí)踐過程性思維的培育

俗話說(shuō)實(shí)踐出真知，在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程性思維的有效培育，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中形成完善的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展提供重要的保障。教師需要根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容配合信息新技術(shù)，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄笾R(shí)變得更加生動(dòng)和直觀，降低學(xué)生后續(xù)的探究壓力[3]。

例如在班級(jí)教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解必修2“地理信息系統(tǒng)”時(shí)，教師可以在班級(jí)的軟件中下載這一軟件之后，讓學(xué)生來(lái)了解地理信息系統(tǒng)在災(zāi)害監(jiān)測(cè)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)能夠掌握地理信息系統(tǒng)的相關(guān)功能。同時(shí)教師也可以為學(xué)生在課堂中下載相對(duì)應(yīng)的模擬軟件，讓學(xué)生以某一個(gè)區(qū)域?yàn)橹骼玫乩硇畔⑾到y(tǒng)來(lái)進(jìn)行災(zāi)害的監(jiān)測(cè)，讓學(xué)生按照自身所學(xué)的知識(shí)開展多樣化的實(shí)踐，感受知識(shí)的形成過程。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生過程性思維的培養(yǎng)為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師需要把握整體的教育重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，將過程性思維落實(shí)到不同的教育環(huán)節(jié)中，使每個(gè)同學(xué)能夠有正確的方向來(lái)完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，凸顯過程性思維在高中地理教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的更新。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣雅靜，錢鵬，王苗苗.高中地理教材中地理綜合思維素養(yǎng)構(gòu)成研究[J].課程教育研究，2020（6）：188-189.

[2]潘洪斌.淺談核心素養(yǎng)背景下高中地理綜合思維的培養(yǎng)措施[J].考試周刊，2020，000（050）：143-144.

[3]萬(wàn)瑩.探究式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育，2019（11）：396-397.