文|趙林萌

（作者單位：江蘇省無錫市連元街小學(xué)）

《蜜蜂》是三下第四單元的第二篇課文。這個(gè)單元的語文要素有兩條，一是借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；二是觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。一條指向閱讀，一條指向?qū)懽?。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要將教材真正讀懂、讀透，針對(duì)課文的特性，挖掘潛藏的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

【試教回放】

在試教中，筆者讓學(xué)生做一回法布爾的小助手，幫他完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。接著直接出示課后習(xí)題中的表格，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來填一填。學(xué)生們經(jīng)過思考，三三兩兩地舉起手。

生：法布爾在草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。

師：可以簡單地概括這個(gè)步驟嗎？

生：法布爾捉了些蜜蜂放在紙袋里。

師：不錯(cuò)。那是不是可以概括為“捉蜜蜂，放入袋”？

（生點(diǎn)頭，師板貼）

師：法布爾的實(shí)驗(yàn)過程還有哪些呢？能不能像這樣，用幾個(gè)字概括這一個(gè)一個(gè)的步驟？

生：帶蜂走四公里、做記號(hào)、放蜜蜂……

師：還有其他步驟嗎？有沒有補(bǔ)充？

生：我覺得“讓女兒等”這個(gè)步驟不能省。

（師根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)板貼：捉蜜蜂—放入袋—讓女兒等—帶蜂走四公里—做記號(hào)—放蜜蜂）

【反思剖析】

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生找到法布爾做的第一步，教師進(jìn)行概括，然后引導(dǎo)學(xué)生一一回答?？此品龇沤Y(jié)合，但操作過程過于功利化，未把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。問題瑣碎不聚焦，學(xué)生思維呈碎片狀，不能很好地達(dá)到預(yù)期效果。

1.語文要素落實(shí)窄化

備課之初，筆者研讀這個(gè)單元的三篇課文，發(fā)現(xiàn)《花鐘》和《小蝦》兩篇課文中都能找到落實(shí)語文要素的地方，可是《蜜蜂》這篇課文好像找不到類似的自然段。所以，筆者就簡單地認(rèn)為這是一篇指向?qū)懽饕氐恼n文，借由這篇課文的教學(xué)，學(xué)習(xí)寫實(shí)驗(yàn)的方法。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，沒有針對(duì)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”來落實(shí)語文要素。

2.學(xué)習(xí)過程過于功利化

《蜜蜂》課后第一題要求學(xué)生通過默讀課文，將圖表補(bǔ)充完整。其訓(xùn)練目的，是為了落實(shí)“把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”這一單元語文要素搭建支點(diǎn)。筆者在教學(xué)時(shí)，只在形式上設(shè)計(jì)了“做法布爾小助手”的情境，但是在操作過程中，僅僅是把它當(dāng)作一道題來講解。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，與教材不親近，走不進(jìn)情境，所以拿到實(shí)驗(yàn)報(bào)告后一籌莫展，無從下筆。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過程沒有打開

在學(xué)生歸納法布爾實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，筆者讓學(xué)生先自主思考填寫，然后全班交流討論，但是個(gè)別學(xué)生交流后，教師便將預(yù)設(shè)的答案一一板書在黑板上。學(xué)生有的添步驟有的漏步驟，甚至有概括不清晰的情況，但教師在教學(xué)時(shí)沒有關(guān)注到這一學(xué)情，更多的學(xué)生只是作為傾聽者，思維過程和言語表達(dá)都沒有得到提升。

【活動(dòng)重構(gòu)】

針對(duì)試教時(shí)出現(xiàn)的諸多問題，筆者從語文要素的落地出發(fā)，對(duì)“我是法布爾的小助手”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，整合品讀、概括、討論、復(fù)述等多個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)語文要素，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

師：實(shí)驗(yàn)開始了。請(qǐng)同學(xué)們默讀第2～7 自然段，來做一回法布爾的實(shí)驗(yàn)小助手，邊讀邊理一理，法布爾為了完成實(shí)驗(yàn)，做了哪些事情。

生：我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。

生：“我叫小女兒在蜂窩旁等著……放了出來。”

師：真會(huì)學(xué)習(xí)。你們找到了文中的一些關(guān)鍵句子，我們先來看第一句：“一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里?！?/p>

師：讀讀這句話，圈一圈法布爾做了幾件事。

生：兩件事。第一件事情是捉了一些蜜蜂，第二件事情是放在紙袋里。

師：不錯(cuò)，你們抓住了關(guān)鍵詞語。能不能只用幾個(gè)字就把這個(gè)步驟說得更簡潔一些？

生：捉蜜蜂，放紙袋。

師：在長長的句子中找到關(guān)鍵詞語，進(jìn)行提煉，就能概括法布爾所做的事情。用這樣的方法讀讀第二句話，先圈一圈，想一想，用簡潔的語言來概括法布爾還做了什么。

出示：我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們身上做了白色記號(hào)，然后放了出來。

師：想好以后，可以六人小組討論交流，把小標(biāo)題寫在板貼上。第一個(gè)完成的小組把板貼貼在黑板上。

師：采訪一下第二小組，你們是怎樣得出這個(gè)答案的？

生：我們在這句話中圈出的關(guān)鍵詞是“走了四公里路、打開紙袋、做了白色記號(hào)、放了出來”。把這4 個(gè)步驟概括在一起，就可以說是走了四公里路、開紙袋、做記號(hào)、放飛蜜蜂。

師：第二小組同學(xué)討論得又快又好，其他小組有補(bǔ)充嗎？

生：我覺得我們第四組概括的小標(biāo)題更對(duì)仗一些，比如說“走了四公里路、打開紙袋”，我們就概括為“走遠(yuǎn)路打開袋”，后面兩個(gè)步驟我們概括為“做記號(hào)放蜜蜂”。

師：你們覺得哪一組同學(xué)的小標(biāo)題更好呢？

生：第四組。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：我們一組認(rèn)為讓女兒在蜂窩旁等待的步驟是不可以少的，因?yàn)槿绻蛔屌畠涸诜涓C旁等著，那法布爾后面統(tǒng)計(jì)的時(shí)間和數(shù)據(jù)就不太準(zhǔn)確了。

師：那你們是怎么概括的呢？

生：叫女兒窩旁等。

師：請(qǐng)把你們的小標(biāo)題貼在黑板上。

師：實(shí)驗(yàn)到這里就結(jié)束了嗎？接下去讀一讀，法布爾還做了什么？

生：法布爾回到家以后繼續(xù)等待，并且記錄了蜜蜂回來的時(shí)間和只數(shù)。

師：不錯(cuò)。能不能用幾個(gè)字概括一下？

生：等蜂回做統(tǒng)計(jì)。

師：你們真是合格的小助手，步驟找齊了，概括得也很恰當(dāng)。能不能就看著這幾個(gè)小標(biāo)題，把法布爾的實(shí)驗(yàn)過程連起來講清楚？老師送給大家一組表示先后順序的連接詞——“先、再、接著、然后、最后”，可以合理選用，有條理地說一說。（生交流）

師：你們抓住了關(guān)鍵語句，講清楚了一個(gè)一個(gè)的實(shí)驗(yàn)步驟，真有條理。

【收獲進(jìn)階】

1.在情境任務(wù)中完成文本閱讀與要素落實(shí)

深研教材之后，筆者尋找到本單元兩個(gè)語文要素和本課的聯(lián)結(jié)點(diǎn)：課文是按實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的順序?qū)懙?，其中?shí)驗(yàn)過程是第2～7 自然段，我們原來理解的一段話總是以自然段為單位的，但其實(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程也是一段話。如果要概括這段話的主要內(nèi)容，有沒有關(guān)鍵語句呢？細(xì)細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第2、6 自然段就是介紹實(shí)驗(yàn)步驟的關(guān)鍵語句。但這兩段話直接用來概括段意是不行的，必須進(jìn)一步在關(guān)鍵句中聚焦關(guān)鍵詞，從而鏈接關(guān)鍵信息才能概括段意。

有了深度研讀文本的基礎(chǔ)，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，思路就很清晰了。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境——做法布爾的小助手，圍繞著法布爾實(shí)驗(yàn)過程的具體步驟，進(jìn)行概括的訓(xùn)練。而這種訓(xùn)練不能憑空進(jìn)行，必須借助語言文字來訓(xùn)練。于是有了第一步——以第一句為例，讀一讀，圈一圈，概括法布爾的實(shí)驗(yàn)步驟。第二步，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論概括法布爾接下來的實(shí)驗(yàn)步驟。散點(diǎn)式的步驟如何有序？這就有了第三步，給學(xué)生有序表達(dá)的拐杖——“先、再、然后、接著、最后”，說一說法布爾的實(shí)驗(yàn)過程，使多個(gè)步驟更加有條理。到此，“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”就真正在課堂中得到了落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被打開，語文能力得到了切實(shí)提高。

2.在進(jìn)階任務(wù)中遵循兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

以本單元的語文要素為基點(diǎn)，概括能力的訓(xùn)練也成為了活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，所以概括法布爾實(shí)驗(yàn)步驟的小標(biāo)題成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)進(jìn)階任務(wù)。在試教過程中，筆者對(duì)于概括法布爾的實(shí)驗(yàn)步驟嘗試了多種形式：三個(gè)字的——捉蜜蜂，放入袋，讓兒等，走遠(yuǎn)路，做記號(hào)，放蜜蜂，等蜂回，做統(tǒng)計(jì)。四個(gè)字的——捉蜂入袋，帶蜂遠(yuǎn)走，標(biāo)號(hào)放蜂，等蜂統(tǒng)計(jì)。三個(gè)字，步驟太多，學(xué)生連起來說法布爾的實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，會(huì)有很多個(gè)“然后”；四個(gè)字，將法布爾的實(shí)驗(yàn)過程凝練得比較拗口，復(fù)述步驟時(shí)，又要把濃縮的文字還原成通俗的話，很不利于學(xué)生的表達(dá)。怎么兼具簡潔概括和連貫表達(dá)？基于兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，小兒歌型學(xué)生易概括，又便于表達(dá)，且可以把大步驟說清楚，所以筆者在修改教案時(shí)，設(shè)計(jì)了六個(gè)字的小標(biāo)題——捉蜜蜂放入袋，讓女兒窩旁等，帶著蜂走遠(yuǎn)路，標(biāo)記號(hào)放蜜蜂，等蜂回做統(tǒng)計(jì)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生概括的小標(biāo)題意思對(duì)即可，不用力求與教師設(shè)計(jì)的一字不差。每個(gè)步驟中都有法布爾的良苦用心，缺一不可。課堂上，讓學(xué)生看著通俗有節(jié)奏的步驟，再加上表示先后順序的詞連起來說一說法布爾的實(shí)驗(yàn)過程，就能由易到難，穩(wěn)穩(wěn)地在課堂上實(shí)踐語用能力了。

3.在合作任務(wù)中讓言語訓(xùn)練面向全體學(xué)生

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生分組討論法布爾的實(shí)驗(yàn)步驟，并把小標(biāo)題寫在板貼上，這樣，全班學(xué)生都能積極參與討論，發(fā)表意見，打開思維過程，提升言語表達(dá)。

除了關(guān)注語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，也要指向“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。那么概括完法布爾的實(shí)驗(yàn)步驟后，讓學(xué)生連起來說一說法布爾的實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得尤為重要。這一活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生自己先說一說，既提高了學(xué)生的概括和理解能力，也提高了其口語表達(dá)能力，能夠?yàn)樽x寫訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。在本單元中，《蜜蜂》是一個(gè)很好的寫實(shí)驗(yàn)的習(xí)作例文，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論三大板塊，實(shí)驗(yàn)過程中有條理地記錄實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)學(xué)生來說是極好的寫作范例。讓學(xué)生通順、流暢地把實(shí)驗(yàn)過程說清楚，是為接下來的寫作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”鋪路，讓學(xué)生明白，寫好一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些板塊，怎樣把一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程寫清楚、寫具體。

優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，打開學(xué)生思維過程是落實(shí)語文要素的重要路徑，我們要深研教材文本，站在兒童視角，給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、言語訓(xùn)練和合作探究的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升語文素養(yǎng)。