文|王華星 王小虎

（作者單位：安徽省太湖縣新城小學(xué)）

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是統(tǒng)編教材中唯一一篇真正意義上的議論文，內(nèi)容淺易，例證典型，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力、理性思維和理性精神，為第四學(xué)段深入學(xué)習(xí)議論文做好鋪墊，具有很高的教學(xué)價(jià)值。

從教材的編排意圖看，體會(huì)課文是怎樣用事例證明觀點(diǎn)的，以及仿照課文學(xué)習(xí)用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生首次接觸議論文閱讀，還要仿寫(xiě)，這就要求教師教學(xué)時(shí)要有明確的文體意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)，做到讀寫(xiě)兼顧、相互融通，讓學(xué)生既“得體”，又“得法”。所謂“得體”，就是正確把握議論文的文章體式，依據(jù)體式解讀課文，讀懂課文；所謂“得法”，就是初步學(xué)會(huì)選取事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)的表達(dá)方法。因此，我們應(yīng)充分考慮根據(jù)文體特點(diǎn)和學(xué)情需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

閱讀板塊：依“體”引讀，讀中悟“法”

1.理清事例的敘述順序。

（1）學(xué)習(xí)第一個(gè)事例，默讀第3 自然段，思考：文中“？”和“！”分別指的是什么？分別用波浪線和橫線標(biāo)出來(lái)。

（2）用表格整理課文關(guān)鍵信息更清晰明了。請(qǐng)按照這樣的方法，也去讀一讀后面兩個(gè)事例，完成表格。

（3）匯報(bào)歸納。

2.觀察表格，為什么這三個(gè)事例就能說(shuō)明作者的觀點(diǎn)？它們有什么共同特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：都是按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—不斷探索—發(fā)現(xiàn)真理”的順序?qū)懙?。這與作者認(rèn)為發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程一樣，因此，三個(gè)事例都說(shuō)明了一個(gè)共同的道理——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。

3.這三個(gè)事例可不可以用別的事例替換呢？讀讀以下兩個(gè)事例，思考能否替換文中的事例。

事例一：現(xiàn)代著名書(shū)畫(huà)家齊白石，在他數(shù)十年的藝術(shù)生涯中，始終沒(méi)有停止過(guò)揮毫作畫(huà)。他的畫(huà)室里，掛著他用以自勉的條幅：“不教一日閑過(guò)。”就是到了晚年，也仍然堅(jiān)持每天作畫(huà)三幅。正是因?yàn)榘资先藞?jiān)持不懈地創(chuàng)作，他的技藝才達(dá)到爐火純青的境界……你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？（節(jié)選自蘇教版《滴水穿石的啟示》）

事例二：洗澡是一件非常普通的事情，而美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系的謝皮羅教授卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時(shí)，水的漩渦總是朝逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)的。這是為什么呢？謝皮羅緊緊抓住這個(gè)問(wèn)號(hào)不放，進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究。1962 年他發(fā)表了論文，認(rèn)為這種漩渦與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)，如果地球停止旋轉(zhuǎn)，就不會(huì)產(chǎn)生這種漩渦。他認(rèn)為，在北半球，洗澡水朝逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)；如果是在南半球，洗澡水的漩渦將朝順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)；而在赤道，則不會(huì)形成漩渦。他的這個(gè)見(jiàn)解，引起各國(guó)科學(xué)家的極大興趣，他們紛紛在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明謝皮羅的結(jié)論完全正確。（節(jié)選自人教版課標(biāo)本《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》）

預(yù)設(shè)：事例一講的是齊白石堅(jiān)持不懈地創(chuàng)作，技藝才達(dá)到爐火純青的境界，說(shuō)明的是“滴水穿石”的道理，與“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的觀點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，所以不能替換；事例二講的是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦總是朝逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)漩渦與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)，與文中觀點(diǎn)一致，所以能替換文中的例子。

4.要證明這個(gè)觀點(diǎn)，是不是只提供其中一個(gè)事例就夠了？有同學(xué)說(shuō)，一個(gè)事例不夠充分，讓人覺(jué)得可能只是偶然現(xiàn)象。既然這樣，用四個(gè)、五個(gè)不是更好嗎？

提示：中國(guó)文化的習(xí)慣，特別鐘情于“三”，例如“三生有幸”“一而再，再而三”“三人行，必有我?guī)煛?。在漢語(yǔ)里，“三”代表了最大、最多、最廣。如果豎看表格的主要人物，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們分別來(lái)自英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)三個(gè)不同的國(guó)家；再看三個(gè)事例的領(lǐng)域，分別屬于化學(xué)、氣象學(xué)、生物學(xué)。這樣的舉例論證更有說(shuō)服力。由此可見(jiàn)，論證觀點(diǎn)的事例要“選例得當(dāng)”。

5.魏格納出版《海陸的起源》的故事，還有這樣一個(gè)版本。（出示原人教版課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》）快速瀏覽，跟本文中的事例對(duì)比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》描述得詳細(xì)，同一故事在《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中敘述得簡(jiǎn)潔，這是因?yàn)楹笳哌x用這個(gè)故事的目的是證明觀點(diǎn)，作者只選取與觀點(diǎn)緊密相關(guān)的內(nèi)容精練地表達(dá)出來(lái)。

這個(gè)板塊是在學(xué)生已經(jīng)初步讀懂觀點(diǎn)、概括了事例、理清課文脈絡(luò)基礎(chǔ)上的深入探究。對(duì)于議論文的閱讀而言，論點(diǎn)好找，論據(jù)易辨，但論證難析。因此，這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)就在于要帶領(lǐng)學(xué)生初步探究事實(shí)論證的奧秘——選例要恰切、典型，敘例要簡(jiǎn)明、扣點(diǎn)，議例要深刻、透徹。但是在小學(xué)生初次接觸議論文時(shí)跟他們傳授這些寫(xiě)作知識(shí)，為時(shí)尚早。因此，以上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀支架：一是借助表格提取關(guān)鍵信息，可視化直觀呈現(xiàn)作者的論證邏輯；二是采用事例替換和數(shù)量多少的判別，探討選例的適切性；三是設(shè)計(jì)記敘文和議論文的敘事對(duì)比，揭示議論文敘例的秘訣。這樣的教學(xué)，變理性分析為直覺(jué)領(lǐng)悟，化難為易。

表達(dá)板塊：文體轉(zhuǎn)置，遷移運(yùn)用

1.選例辨析。

小王同學(xué)最近幾次考試都不理想，總覺(jué)得自己不是讀書(shū)的料。你要用“有志者事竟成”這個(gè)觀點(diǎn)去勸說(shuō)他，讓他重拾信心。你會(huì)選擇哪些事例呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

（1）詹天佑為了給中國(guó)人爭(zhēng)氣，頂著帝國(guó)主義的阻撓、要挾和嘲諷，在極其艱苦的條件下，成功主持修筑京張鐵路。

（2）袁隆平為了實(shí)現(xiàn)讓天下人都吃飽飯的愿望，克服困難，堅(jiān)持研究，最終發(fā)明雜交水稻。

（3）荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)放大鏡的秘密，最終發(fā)明了顯微鏡。

（4）范仲淹年少時(shí)就憂國(guó)憂民，通過(guò)發(fā)奮苦讀，最終成為宰相，做了許多利國(guó)利民的好事。

預(yù)設(shè)：事例1、2、4 都說(shuō)的是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，不斷拼搏，最后取得成功的故事，契合觀點(diǎn)；事例3 可以作為課后小練筆中另一個(gè)觀點(diǎn)“玩也能玩出名堂”的論證事例。

2.敘例轉(zhuǎn)換。

（1）出示“閱讀鏈接”，快速瀏覽。想一想，如果把《詹天佑》一文直接搬進(jìn)文章說(shuō)明“有志者事竟成”的觀點(diǎn)，你覺(jué)得可行嗎？

預(yù)設(shè)：用詹天佑的故事證明“有志者事竟成”，必須對(duì)《詹天佑》課文內(nèi)容進(jìn)行精選、刪減。

（2）看，老師為你提供了開(kāi)頭和結(jié)尾，請(qǐng)?jiān)囍谑÷蕴?hào)處補(bǔ)充詹天佑修筑鐵路的經(jīng)過(guò)。

“外國(guó)人能做到的，中國(guó)人也一定能做到。”這是杰出愛(ài)國(guó)工程師詹天佑立下的“志”……終于，在詹天佑艱苦卓絕的努力下，京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比計(jì)劃提早了兩年，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

（3）交流評(píng)價(jià)，共享經(jīng)驗(yàn)。

預(yù)設(shè)：我們可以仿照課文，把詹天佑修筑鐵路的故事概述成“樹(shù)立理想—艱苦奮斗—取得成功”三個(gè)階段。如此，層次清晰，緊扣觀點(diǎn)，論證有力。

3.課后練筆。

請(qǐng)課后選擇其他的事例寫(xiě)一寫(xiě)，然后試著用課文里的過(guò)渡句把事例串聯(lián)起來(lái)，加上開(kāi)頭和結(jié)尾，就是一篇完整的說(shuō)理文了。寫(xiě)好之后，試著用下面的表格評(píng)一評(píng)，希望你們都能得到三顆星。當(dāng)然，也可以選擇課后小練筆中的另一個(gè)題目來(lái)寫(xiě)。

選擇合適的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密到嘗試運(yùn)用，這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的有效銜接，在完成課后練筆之前，課上安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——選例辨析和敘例轉(zhuǎn)換，前者指向選材，后者指向論證，直接為化解練筆難點(diǎn)服務(wù)。此處對(duì)于教材內(nèi)外教學(xué)資源的遴選、運(yùn)用，尤其對(duì)教材“閱讀鏈接”中《詹天佑》文本的創(chuàng)造性使用獨(dú)具匠心，打通了記敘文和議論文之間的對(duì)接，凸顯了文體差異。這樣的語(yǔ)用實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)合理利用有價(jià)值的資料，“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”具有很好的啟發(fā)與指導(dǎo)意義。

綜上所述，為突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)，我們堅(jiān)持“讀寫(xiě)融通”的理念，依“體”確定教學(xué)內(nèi)容，依“體”選擇教學(xué)策略，集中教學(xué)視點(diǎn)，藝術(shù)處理教材，合理利用資源，巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)用活動(dòng)，讓學(xué)生在“得意”“得體”的同時(shí)“得言”“得法”，有效促進(jìn)了思辨性思維的發(fā)展以及語(yǔ)言建構(gòu)等核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。