文| 夏曉紅

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)實驗小學）

【教學目標】

1.借助提示，組建探險團隊，確定探險地點，選擇隨行裝備，展開豐富合理的想象，編寫驚險刺激的探險故事情節(jié)。

2.把遇到的險情、求生的方法寫具體，把探險經(jīng)過寫得一波三折，嘗試寫出人物的心情變化。

3.感受想象與思維的樂趣，增進對探險意義的認識。

【教學流程】

一、談話揭題，激發(fā)探險愿望

（一）談話，引出探險

今天我們聊一個有趣的話題——探險。同學們，你們課前搜集到哪些探險故事？（學生分享探險故事）

（二）情景，激發(fā)愿望

（播放人類歷史上重要的探險活動視頻）的確，探險是人類打開世界的一種重要方式。人類一直不曾停止探險的腳步，通過探險認識自然，改變世界。

同學們，你們想去探險嗎？這節(jié)課就讓我們一起開啟神奇的探險之旅，創(chuàng)編一個驚險有趣的探險故事吧。

【設計意圖：借助視頻呈現(xiàn)人類探索世界的偉大探險活動，進一步激發(fā)學生探險的愿望，為習作探險做好情感的鋪墊。喚醒學生習作內驅力，就是喚醒教育教學最本真的生命力?！?/p>

二、啟動思維，想象探險情節(jié)

（一）依托教材，制訂探險計劃

1.豐富認知，確定探險地點。

（1）選擇不同的探險地點，意味著你將面臨著不同的奇遇與挑戰(zhàn)。你最想去哪里探險？為什么？

（出示茫茫大海、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川等場景。）

（2）探險不是冒險，出發(fā)之前我們需要有一定的知識儲備。你對即將要去的探險目的地，有哪些了解？（學生交流介紹探險地資料）

2.制訂計劃，打開習作思路。

（1）引發(fā)思考，準備計劃。

探險需要勇敢的精神，但更需要智慧的頭腦和精心的準備。我們一起制訂一份探險計劃，讓我們的探險之旅順利完成。

出示要求：你想去哪里探險？你的隊友是誰？你們會做哪些準備？請根據(jù)提示，用最簡潔的文字把探險計劃寫在學習單上。

（2）提供攻略，設想路徑。

運用下列兩份“探險攻略”，幫助完成探險計劃。

出示：

①探險攻略一：

從下面兩列人物中各選一個，和你一起組成一支探險小隊。想一想，你為什么選擇他們？

②探險攻略二：

根據(jù)你去探險的地點和可能遇到的險情，選擇裝備。下面的提示供你參考：

（3）轉換身份，調整計劃。

展示計劃，師生交流：

①你認為誰的探險計劃設計得最合理，為什么？

②當我們作為讀者，肯定希望讀到驚險刺激、扣人心弦的探險故事。當我們作為故事的創(chuàng)作者，又該怎么設計故事呢？請你以故事創(chuàng)作者的身份思考問題，你的探險計劃需要做出調整嗎？

點評預設一：選定了探險地點，往往就決定了會遇到什么危險。

點評預設二：能根據(jù)所探險地的特點選擇裝備。選對裝備，能幫助你在危險的時候絕處逢生。

點評預設三：選擇一位專業(yè)人士作為隊友，可以發(fā)揮他的特長或優(yōu)勢，為你們的探險保駕護航；選擇一個同齡人作為隊友，可以為這次探險增添趣味。

點評預設四：脫離險境的方法有很多，除了隊友來幫忙、裝備起作用，說不定還有神秘的外援，意想不到的反轉……

【設計意圖：科學合理的探險計劃，離不開思維的支撐。資料豐富認知了解探險地點，思辨分析利弊選擇隊友，習作教學繼續(xù)延伸本單元“思維”的語文要素，實現(xiàn)讀寫的交互，引導學生合理想象故事?；谧x者的需求，引導學生從故事創(chuàng)作者的視角調整探險計劃，身份的轉化將促進思維的轉化。】

（二）聚焦險情，圖示故事情節(jié)

1.創(chuàng)設情境，示范情節(jié)圖。

請閉上眼睛，展開想象，你仿佛看到了什么畫面？（播放聲音，包含雪山崩塌、狂風暴雨、生病呻吟、猛獸嚎叫等聲音。教師根據(jù)學生回答相機板書。）

探險隊遇到的險情，你有辦法一一化解嗎？（教師相機板書，完成情節(jié)圖。）故事情節(jié)不斷起起伏伏，我們的心情也隨著變化。

2.自主想象，繪制情節(jié)圖。

你的探險路上還有可能會遭遇什么險情？會用什么辦法求生？你能為自己的探險故事繪制情節(jié)圖嗎？（學生自主繪制故事情節(jié)圖）

3.交流展示，豐富情節(jié)圖。

展示學生繪制的故事情節(jié)圖，教師引導學生展開交流，并根據(jù)需要進行修改。

【設計意圖：借用故事情節(jié)圖，幫助學生打開習作思路，梳理習作順序，把隱性的寫作思維顯性化，為學生練寫險情求生片段鋪墊基礎。錘煉學生思維合理性，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性，提升學生思維品質。學生在交流分享中由說到聽，由聽到想，調整自己的故事情節(jié)構思，也是習作讀者意識的一種培養(yǎng)。】

三、搭設支架，表達探險經(jīng)過

（一）呈現(xiàn)教材，明確要求

（出示本次習作要求）寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的險情、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了。

引導學生關注“豐富合理的想象”“遇到的險情”“求生的方法”等要求。

（二）喚醒經(jīng)驗，自主寫作

根據(jù)習作要求，學生練寫故事片段。

學生展示片段，師生依據(jù)習作評價單點評交流。

出示習作評價單：談：人物遇到問題時，如何分析當時情況，如何找到解決辦法。并提煉出人物思維的方法：

在你的探險故事中，希望也能用上這樣的思維方法脫離險境。揭示寫作秘籍：

分析情況尋求生

2.借鑒名篇，具象寫作方法。

（1）《海底兩萬里》是凡爾納所著的世界著名探險小說，我們來看看書中人物與鯊魚搏斗的片段：

“嘩——”一聲巨響，鯊魚轉回來，再一次向印度人撲過去……蹲在我旁邊的尼摩船長突然站起來，手拿短刀，直向鯊魚沖去。鯊魚立即翻過肚皮，飛快地向船長沖來。尼摩船長矯捷地跳在一邊，同時將短刀刺入魚腹。鯊魚死命掙扎，瘋狂地攪動海水，巨大的漩渦差點把我打翻了。我被恐怖懾住，不能挪動。

這時，瘋狂的鯊魚把船長壓在了底下。只見鯊魚那大鉗一般的牙齒閃著兇光，尼摩船長的性命眼看就要不保了。忽然，同伴尼德·蘭手拿魚叉迅速向鯊魚沖去，他投出利叉擊中了鯊魚。

【設計意圖：依據(jù)教材習作要求，學生嘗試練筆，教師發(fā)現(xiàn)習作的困惑與難點，找準教學的生長點，進一步激發(fā)學生習作的內驅力?！?/p>

（三）搭設支架，學寫“具體”

1.基于課文，遷移思維方法。

（出示語文園地六“交流平臺”的內容。）

教師引導學生結合課文談一

你認為這個故事片段的驚險指數(shù)可以打幾星？作者用了什么方法寫險情？

師生交流，引導學生發(fā)現(xiàn)作者看到了“鯊魚那大鉗一般的牙齒閃著兇光”，聽到了“‘嘩——’一聲巨響”，作者調動了視覺、聽覺寫遇到鯊魚的危險，我們還可以調動嗅覺、觸覺等多種感官來寫險情。

揭示寫作秘籍：

多種感官寫險情

（2）播放課件，使上面的片段以兩種不同顏色分別呈現(xiàn)描寫鯊魚的句子和描寫人物的句子。你發(fā)現(xiàn)作者寫作的又一個密碼了嗎？

師生交流，引導學生發(fā)現(xiàn)作者既寫了遇到的危險，又寫了求生方法，“險情”與“求生方法”交互著寫。

揭示寫作秘籍：

險情求生有交互

3.微課導學，示范思維過程。

播放微課，展示學生修改自己片段的思維過程：凸顯心情的變化過程，在南極歷險過程中，從企鵝離開時的“疑惑”，到發(fā)現(xiàn)浮冰離開冰原的“害怕”，最后到回到冰原的“輕松”。

師生交流，揭示寫作秘籍：

心情變化顯波折

【設計意圖：通過多種學習工具及活動提供學習支架，讓學生在寫作實踐中經(jīng)歷由“寫得有條理”到“寫得很具體”的思維過程，教學的環(huán)節(jié)與活動和學生的習作心理與思維過程相吻合。】

（四）修改習作，展示交流

1.小組交流，自主修改。

根據(jù)四個寫作秘籍，小組內學生交流，自主修改片段。

2.分享交流，發(fā)現(xiàn)提升。

展示學生習作，師生交互評價，重點發(fā)現(xiàn)學生借助寫作秘籍修改片段的提升處。

3.總結寫法，引導遷移。

引導學生說一說寫作的收獲，教師小結：好的寫作方法，可以繼續(xù)遷移運用，從寫好一個故事到寫好一類故事。

【設計意圖：重視習作修改，給予學生運用方法修改習作的實踐機會，讓學生有方法可遷移，有策略可模仿，讓學生在實踐中真正遷移方法、習得方法。小組討論中，聽取其他同學的建議，從讀者角度修改習作?！?/p>

四、讀寫共生，延伸探險興趣

（一）寫完整故事，倡導續(xù)編

同學們，你們的故事都很精彩！如果補上故事的開頭，如介紹你們探險小隊的成員，補上故事的結尾，如你們探險的收獲，那就是一個完整的探險故事啦！如果你有興趣，你還可以寫險情求生二、險情求生三，續(xù)編故事，將你的探險故事升級。如果加個封面和目錄，那就變成一本書啦！

（二）讀探險小說，延伸興趣

探險是人類永恒的話題，許多探險故事的書、探險故事的影視作品都值得一看。歷史上也有許多著名的探險家，他們的探險過程值得我們關注。同學們，去讀這些書籍，繼續(xù)我們神奇的探險之路吧。

【設計意圖：鼓勵學生續(xù)編故事，遷移運用寫作方法，從寫好一個故事到寫好一類故事，并給自己的作品集加封面成為一本書，培養(yǎng)學生的作品意識。呼應揭題談話，引導學生看更多的探險小說和影視作品，通往更浩瀚、更深邃的閱讀海洋。】