文| 譚紅梅

（作者單位：重慶市潼南區(qū)大佛小學(xué)校）

潘新和教授提出“閱讀，指向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌?，?qiáng)調(diào)寫(xiě)作是閱讀的目的。統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，集一個(gè)單元之力，先后借助精讀課文、“初試身手”、習(xí)作例文等板塊，圍繞單元訓(xùn)練要素進(jìn)行編排，體現(xiàn)了指向?qū)懽鞯拈喿x，力圖促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

一、進(jìn)行單元整體解讀，明確讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)

（一）整體把握，確定單元讀與寫(xiě)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

每個(gè)單元都有自己獨(dú)特的目標(biāo)，本單元的語(yǔ)文要素有：了解課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩！逗Ｉ先粘觥芬獙W(xué)習(xí)課文按太陽(yáng)變化順序描寫(xiě)景物的方法，體會(huì)生動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果；《記金華的雙龍洞》要體會(huì)按照游覽順序?qū)懢?，體會(huì)作者如何把重點(diǎn)部分用寫(xiě)景物加感受的方法寫(xiě)清楚。兩篇文章描寫(xiě)對(duì)象不同，但都有明確的寫(xiě)作順序。還有“交流平臺(tái)”、“初試身手”、習(xí)作例文，都圍繞“按照一定的順序?qū)懢啊边@條主線設(shè)計(jì)，各板塊形成整體，彼此關(guān)聯(lián)。

根據(jù)以上分析，我們將閱讀與習(xí)作結(jié)合點(diǎn)大體確定為：體會(huì)課文中景物變化順序的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)按變化順序描寫(xiě)景物；體會(huì)課文中按照游覽順序?qū)懢暗母惺?，學(xué)習(xí)移步換景、按順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

（二）縱向比較，找準(zhǔn)寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作讀寫(xiě)結(jié)合的起點(diǎn)

觀察上表，我們發(fā)現(xiàn)一到六年級(jí)共涉及寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作五篇，要求寫(xiě)清楚場(chǎng)景，寫(xiě)清特點(diǎn)，寫(xiě)出感受，按一定順序?qū)?，描?xiě)景物動(dòng)態(tài)變化。習(xí)作能力點(diǎn)清晰明確，能力訓(xùn)練層層遞進(jìn)，難度要求逐步提高。由此可知，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一些寫(xiě)景知識(shí)，初步知道寫(xiě)景類(lèi)文章特點(diǎn)。而本單元習(xí)作能力要求：一是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，在教材中是第一次出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的生長(zhǎng)點(diǎn)；二是印象深的景物重點(diǎn)寫(xiě)，寫(xiě)清楚特點(diǎn)，在三、四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生進(jìn)行過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。

從這個(gè)方面的分析來(lái)看，本單元讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)還應(yīng)放在：讀精讀課文，學(xué)按順序?qū)懚嗵幘拔铮蛔ブ攸c(diǎn)段落，寫(xiě)印象深刻的景物。

（三）橫向比較，明確單元讀寫(xiě)結(jié)合的抓手

通過(guò)上表橫向比較發(fā)現(xiàn)，兩篇精讀課文均指向“按順序?qū)懢啊薄鞍阎攸c(diǎn)景物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚”兩個(gè)能力點(diǎn)。我們挖掘課文在主題思想、主要材料、寫(xiě)作順序、景物特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)上的特色，再與寫(xiě)作中立意、選材、構(gòu)思、謀篇、遣詞對(duì)接，以此構(gòu)建整組教材讀寫(xiě)結(jié)合的對(duì)應(yīng)關(guān)系，借鑒精讀課文，為學(xué)生搭建習(xí)作支架。

從四篇課文我們可以看出，讀寫(xiě)結(jié)合的落腳點(diǎn)重點(diǎn)在于：學(xué)單元課文，抓謀篇布局；品重點(diǎn)段落，寫(xiě)景物特點(diǎn)。即達(dá)成習(xí)作要求中提出的“印象深刻的景物要作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意把它的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)”“可以用過(guò)渡句，使景物轉(zhuǎn)換更自然”。

基于以上三個(gè)方面的考慮和學(xué)生的學(xué)情，我們最終將本單元讀寫(xiě)結(jié)合的知識(shí)能力點(diǎn)融合為：

二、整合豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有效結(jié)合

教學(xué)中，教師要根據(jù)單元特點(diǎn)分層進(jìn)行讀與寫(xiě)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，品讀課文、習(xí)得方法、遷移運(yùn)用，最終形成學(xué)習(xí)成果。

（一）整體初讀，理清游覽順序，訓(xùn)練構(gòu)思能力

1.畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出游覽路線。本單元學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師要讓學(xué)生明確習(xí)作任務(wù)是寫(xiě)一篇游記，思考寫(xiě)作時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)哪個(gè)地方，按照怎樣的游覽順序?qū)憽Ｈ缓?，學(xué)習(xí)精讀課文《記金華的雙龍洞》，根據(jù)課后習(xí)題編排，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，抓住表示作者行蹤的語(yǔ)句，理清作者游雙龍洞的順序，把下面的路線圖補(bǔ)充完整：路上—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）。

2.說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)游覽順序。接著閱讀習(xí)作例文《頤和園》，讓學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)批注，發(fā)現(xiàn)作者也是按一定的順序?qū)戦L(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣、昆明湖等景點(diǎn)，明白作者的寫(xiě)作順序。然后總結(jié)提煉出“按照游覽順序?qū)憽钡牟呗?，運(yùn)用到“初試身手”的第1 個(gè)任務(wù)：把游程圖畫(huà)出來(lái)，按照順序說(shuō)一說(shuō)。

3.理一理，理清游覽順序。完成這些訓(xùn)練后，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)經(jīng)歷選擇游覽地點(diǎn)、主要景物，畫(huà)出游覽路線圖，幫助自己理清思路。

4.擬一擬，擬定習(xí)作提綱。學(xué)生篩選寫(xiě)作素材，完成寫(xiě)作提綱，搭建習(xí)作內(nèi)容支架，將靜態(tài)的文本閱讀衍變成動(dòng)態(tài)的習(xí)作構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐中感受快樂(lè)，從圓滿完成任務(wù)中體會(huì)到寫(xiě)的價(jià)值。

（二）重點(diǎn)研讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙，寫(xiě)清景物特點(diǎn)

初讀幫助學(xué)生理清了游覽順序，有了寫(xiě)作素材，接著研讀如何分層次抓住重點(diǎn)景物，寫(xiě)清楚景物的特點(diǎn)，突破謀篇布局、遣詞造句的難點(diǎn)。

1.按照變化呈畫(huà)面。

研讀《海上日出》的第2、3 自然段，先圍繞“日出前太陽(yáng)有哪些變化”，組織學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生勾畫(huà)關(guān)鍵詞，批注自己的感受。然后在交流中感悟景象的變化：“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地·努·力·上·升，到了最后，終于·沖·破·了·云·霞，完全·跳·出·了·?！っ妫伾t得非?？蓯?ài)。”這里三個(gè)加點(diǎn)的詞，是位置的變化；“轉(zhuǎn)眼間、過(guò)了一會(huì)兒、到了最后、一剎那間”是時(shí)間變化；顏色的變化有“淺藍(lán)、紅霞、真紅、深紅”；也有形狀的變化，從“小半邊臉”，到后面的“圓東西”；還有光亮的變化，“沒(méi)有光亮、奪目的亮光、有了光彩”。最后學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ǎ鹤髡甙凑仗?yáng)變化的順序，抓住了位置、時(shí)間、顏色、形狀、光亮的變化來(lái)記錄整個(gè)日出的過(guò)程，這樣寫(xiě)形象生動(dòng)，畫(huà)面感極強(qiáng)，讓我們感受到日出絢爛之美。學(xué)生結(jié)合看日出的體會(huì)，有感情地朗讀課文，升華對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)的理解,為寫(xiě)作進(jìn)行有效的鋪墊。

2.抓住重點(diǎn)寫(xiě)特點(diǎn)。

研讀《記金華的雙龍洞》外洞進(jìn)內(nèi)洞的部分，讓同桌合作讀一讀，思考孔隙的特點(diǎn)是什么，作者是怎么寫(xiě)出其特點(diǎn)的。

“怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。”短短兩句話直觀描寫(xiě)了孔隙狹小。作者沒(méi)有用具體數(shù)字寫(xiě)空隙小，而是用小船的“小”，通過(guò)“仰臥、沒(méi)法容”寫(xiě)出空隙的“小”?！白砸詾椤墒沁€能感覺(jué)……我又感覺(jué)……”，作者用自己過(guò)空隙的感覺(jué)寫(xiě)出了孔隙的窄小。

我們既要引導(dǎo)學(xué)生理解空隙“窄小”的特點(diǎn)，也要學(xué)習(xí)作者寫(xiě)出這個(gè)特點(diǎn)的方法：運(yùn)用多種感官觀察，加上修辭，發(fā)揮想象，寫(xiě)出感受、體驗(yàn)。這是為表達(dá)奠基的一種閱讀訓(xùn)練。

接著閱讀習(xí)作例文《七月的天山》，通過(guò)教材上的批注，小組合作學(xué)習(xí)，明確作者是按由高到低、由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?，討論作者如何介紹天山不同季節(jié)的特點(diǎn)，鞏固抓住重點(diǎn)寫(xiě)清楚景物特點(diǎn)的方法。

3.反復(fù)訓(xùn)練“按順序”。

本單元課后練習(xí)要求“理清作者游雙龍洞的順序，再把路線圖補(bǔ)充完整，畫(huà)出起過(guò)渡作用的句子，體會(huì)作者是怎樣把游覽的順序?qū)懬宄?，再把路線圖補(bǔ)充完整，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序?qū)懱焐降摹?。教師可以質(zhì)疑：“回顧《海上日出》《記金華的雙龍洞》《火燒云》《觀潮》，從寫(xiě)景的角度，你有哪些收獲？”鼓勵(lì)學(xué)生把寫(xiě)法與閱讀體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)出方法：抓住重點(diǎn)景物、按照變化的順序?qū)懬宄攸c(diǎn)。

“初試身手”的融入，也由第一個(gè)項(xiàng)目——畫(huà)出參觀路線，再按順序說(shuō)一說(shuō)，到第二個(gè)項(xiàng)目——觀察身邊的景物，看到了什么，按順序?qū)懴聛?lái)。學(xué)生從認(rèn)識(shí)方法到運(yùn)用練習(xí)，層層遞進(jìn)，搭建支架。最后，學(xué)生按照先前列好的游覽流程圖，根據(jù)生活經(jīng)歷選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式去完成習(xí)作草稿，遷移所學(xué)寫(xiě)法。

三、對(duì)照單元課文范例，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合增長(zhǎng)

（一）初次評(píng)價(jià)，寫(xiě)清順序

在初次習(xí)作時(shí)，主要讓學(xué)生結(jié)合單元精讀課文和習(xí)作例文，為習(xí)作建立范式，學(xué)習(xí)將游覽過(guò)程寫(xiě)清楚：“將作者游雙龍洞的順序?qū)懬宄薄鞍延晤U和園的順序?qū)懬宄薄白髡呤前丛鯓拥捻樞驅(qū)懱焐降摹薄瓘亩_(dá)成“按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一目標(biāo)。

（二）再次評(píng)價(jià)，體現(xiàn)增長(zhǎng)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，教師要有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生借助課文范例，體現(xiàn)習(xí)作增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的效度。如：尋找文中的承接詞，借助例文中的過(guò)渡句把游覽過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)生動(dòng)。《頤和園》中“進(jìn)了大門(mén)，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊……走完長(zhǎng)廊就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下……登上萬(wàn)壽山……從萬(wàn)壽山下來(lái)就是昆明湖……”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“換景”時(shí)，就有一些承接詞句把不同景點(diǎn)“粘合”在一起，連接非常自然。學(xué)生及時(shí)自主修改，在描寫(xiě)不同景物的承接之間加上合適的詞句，達(dá)成“用過(guò)渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然”“按游覽的順序?qū)懢拔铩钡哪繕?biāo)。在習(xí)作過(guò)程中，運(yùn)用自評(píng)導(dǎo)學(xué)單檢測(cè)讀寫(xiě)結(jié)合的效果。

這樣，教師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)清單支架，把習(xí)作修改落到實(shí)處，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，從而達(dá)成星級(jí)目標(biāo)。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，將自己的習(xí)作和課文對(duì)比、和例文對(duì)比、和同伴習(xí)作對(duì)比,一起品讀、揣摩、體驗(yàn)、欣賞、辨析，去發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問(wèn)題，在自評(píng)和互評(píng)中提出建議、不斷反思、反復(fù)修改，讓言語(yǔ)交際能力得到提升，實(shí)現(xiàn)自我超越。最后在“美麗的足跡”展示活動(dòng)中，發(fā)布學(xué)生習(xí)作，游記、導(dǎo)游詞、圖片配文、視頻腳本等多樣形式，展現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的單元整組教學(xué)成果。