執(zhí)教|王開玲 點(diǎn)評(píng)|許 兵

（作者單位：江蘇省鹽城市日月路小學(xué)）

一、聚焦作品，詩意導(dǎo)入

師：孩子們，有一位世紀(jì)老人，她的小詩生著翅膀，飛到心上，如繁星點(diǎn)點(diǎn)，如春水潺潺。有她在，燈亮著。（出示《蝴蝶》《繁星》《春水》《小桔燈》等）

師：這位世紀(jì)老人就是——

生：冰心。

師：冰心奶奶將自己“零碎的思想”化成一首首小詩，收錄在詩集中。詩集取名——

生：《繁星》。

師：我們今天將要學(xué)習(xí)她的詩集《繁星》中的三首小詩。（讀課題）分別是其中的《七一》《一三一》《一五九》三首。

【點(diǎn)評(píng)：課件圖畫配著教師甜美的聲音導(dǎo)入新課，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不由得對(duì)冰心的詩歌充滿期待，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?！?/p>

二、誦讀：感受節(jié)奏美

師：怎樣學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩呢？大學(xué)問家朱光潛說過——（出示）

生讀：詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。

師：你讀懂了什么？

生：節(jié)奏是詩的生命，我們?cè)谧x的時(shí)候要注意讀出節(jié)奏。

師：怎么讀出現(xiàn)代詩的節(jié)奏呢？請(qǐng)大家打開課本，自由地讀兩遍。注意讀準(zhǔn)生字，讀通詩句。（生自由練讀）

師：第一首，誰來讀一讀？（生讀，糾正讀音）

師：我們很清晰地聽出這樣的停頓節(jié)奏。（出示停頓線）

生：我覺得，詩題和詩之間也要停一下。

師：是的。你的建議非常好！誰再來讀，讀好停頓？（生讀）

師：同學(xué)們，古詩每行字?jǐn)?shù)一樣多，現(xiàn)代詩呢？

生：現(xiàn)代詩每行長(zhǎng)短不一。

師：是的。但是大家看這幾句，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。）

生：它們句式相同，都是“……的……”（生讀）。

師：我聽出了一種相同的句式帶來的節(jié)奏反復(fù)的韻味。字?jǐn)?shù)一樣，結(jié)構(gòu)一樣，讀起來更有節(jié)奏感。（生齊讀）

師：古詩都是押韻的，（出示第一首）現(xiàn)代詩呢？能看出來嗎？

生：“中”和“上”都是后鼻音。

師：是的，后鼻音，間隔押韻，讀起來更有韻味。詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。一起讀第一首。（生齊讀）

師：孩子們，這第一首詩，我們注意了停頓和押韻，感受了詩歌的音樂美，用這樣的方法繼續(xù)讀一讀第二首和第三首?？梢杂霉P畫畫停頓，圈一圈押韻的字，找找相同的句式。（出示第二首，生讀）

師：詩中“啊”字的讀法很特殊，它會(huì)和前一個(gè)字的末尾音進(jìn)行連讀，在不同的句子中，讀音會(huì)發(fā)生變化?！按蠛０　敝小昂！钡膇 與a 遇到一起的時(shí)候，這個(gè)“啊”就讀——

生：ya。

師：“母親啊”中“啊”呢？

生：讀na。

師：朗讀時(shí)注意變音。（生讀第二首）

師：停頓很明顯。發(fā)現(xiàn)這首詩中的押韻了嗎？

生：它們都押ang，韻尾是“光”“香”“響”。

師：這首詩的押韻非常明顯，都押ang，我們可以把它叫作“同音韻”，讀的時(shí)候韻尾可以飽滿一些。誰再來讀？（生讀）

師：這首詩里還有節(jié)奏的秘密，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：有三個(gè)問句。

生：都有“哪一”“沒有”這兩個(gè)詞，句式一樣，是一組排比句。

師：如果我們?cè)谧x的時(shí)候，句末語調(diào)再上揚(yáng)一些，問的感覺會(huì)更強(qiáng)烈一些。我們一起試一試。（師生合作讀）

師：你看這一次又一次的問，一次次相同的語氣語調(diào)，讀起來特別有節(jié)奏。我們可以把它叫作“同語氣韻”。（分小組合作讀）

師：作者連續(xù)用了三個(gè)問句，她一句一句地問，也在一遍一遍地想，她的思緒就像潮水一樣涌上心頭，這就是課文中的哪個(gè)詞？

生：思潮。

師：一起來讀，體會(huì)作者如潮水般的思緒。（生齊讀第二首）

師：相仿的句式，相同的音韻，讀起來朗朗上口，聽起來有節(jié)奏美感。第三首誰來讀？（生讀）

師：它的句式和音韻有什么特別之處嗎？

生：分號(hào)前后句式相同，還有“了”“里”重復(fù)在句尾出現(xiàn)。

師：剛才我們看到的是相同的音押韻，而在這首詩里面，句的末尾出現(xiàn)的字一樣，我們可以把它叫作“同字韻”。分號(hào)前后句式相同、韻律一樣，節(jié)奏也相同，讀起來富有詩韻。（師生合作讀）

【點(diǎn)評(píng)：詩歌的音樂美指詩歌從聽覺方面表現(xiàn)的美，包括節(jié)奏、平仄、重音、押韻、停頓等各方面的美，要求和諧，符合詩人的情緒，流暢而不拗口。音樂美主要體現(xiàn)在節(jié)奏美、韻律美。音節(jié)和韻腳的和諧，音節(jié)、音尺的排列組合是有講究的，是有規(guī)律的。教師帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)音樂美：畫停頓線，讓學(xué)生感知節(jié)奏；發(fā)現(xiàn)相同的句式帶來的節(jié)奏反復(fù)的韻味；發(fā)現(xiàn)后鼻音的間隔押韻、同音押韻、同語氣押韻、同字押韻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌的韻律美。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)，真切地感受到詩歌流暢、朗朗上口的音韻美。】

三、對(duì)比：發(fā)現(xiàn)格式美

師：同學(xué)們，剛剛我們通過讀三首小詩，感受了現(xiàn)代詩的韻律美，真是“讀你千遍也不厭倦”?，F(xiàn)在，把這三首詩放在一起，看看它們句子的排列。你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示三首短詩）

生：不整齊。

生：歪歪扭扭的。

師：是不是就是隨便排的呢？我們仔細(xì)觀察，尤其是每首詩中相同的句式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一首詩后面三行是相同的句式，每一行往后退一個(gè)字，像樓梯一樣。

生：第二首詩后三句，句式相同，也是對(duì)齊的。

生：第三首詩分號(hào)前后排列是一樣的。

師：這些句子排列有的逐字后移，有的對(duì)齊，有的錯(cuò)開?，F(xiàn)代詩的格式看似很自由，其實(shí)很有規(guī)律哦！每一首詩都有它的風(fēng)格和意境，還有詩這樣排列呢！（出示各種排列的現(xiàn)代詩）

生：它們?cè)煨透鳟?，有的排成了三角形，有的拍成了梯形，有的排成了一棵樹?/p>

生：我還看過排得像一滴水的，有的甚至排成了一個(gè)圓。

師：是的，如果把每一首詩比作一座房子，房子有著它們不同的建筑的美，詩歌也有它的格式之美。

【點(diǎn)評(píng)：詩歌的形式美是視覺上的審美。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的句子排列很自由，有的對(duì)齊，有的錯(cuò)開。教師出示各種詩歌的排列形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似自由排列的背后，其實(shí)是有規(guī)律的，讓學(xué)生感知詩歌的形式美?！?/p>

四、想象：感受畫面美

師：我們把目光聚焦到第一首詩。（出示）最后三句逐字后移。為什么像這樣階梯式地排呢？輕輕讀，靜靜想，你仿佛看到什么畫面？

生：我仿佛看到月亮照進(jìn)園子里……

師：注意，這也許是李白詩中“呼作白玉盤”的那輪明月，也許是王維詩中“月出驚山鳥”的那輪明月。

生：一輪圓盤似的月亮高掛空中，皎潔的月光灑進(jìn)園子里。

師：園子里是什么樣的場(chǎng)景？

生：園子里的一切沐浴著月光，顯得格外美麗。尤其是藤蘿的花和葉子，格外美麗。

師：（出示圖片）這是藤蘿，美吧！你仿佛看到了什么？

生：藤蘿的葉子輕輕搖晃，孩子們?cè)谔偬}下玩耍。

師：孩子們，想象畫面不僅可以用眼睛看，還可以帶著鼻子、帶著耳朵，帶著所有的感受！

生：晚風(fēng)輕輕吹，藤蘿隨風(fēng)飄蕩，空氣中飄來陣陣花香。在紫色的藤蘿花下，孩子們自由自在地玩耍，笑聲飄出了好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)……

師：“母親的膝上”，你看到了什么畫面？

生：我仿佛看到孩子坐在母親膝上，聽母親講美麗的故事。

生：我仿佛看到孩子坐在母親膝上，和母親做著有趣的游戲。

師：多么溫馨，多么愜意！你能把這些畫面放在詩句中讀給大家聽嗎？（生讀）

師：聯(lián)系我們剛剛想到的畫面，再看這樣的排列，給你什么感覺？

生：我感覺畫面從天上慢慢轉(zhuǎn)到了地上。

師：這樣的排列，短短15 個(gè)字，將畫面連成了一個(gè)整體。這些畫面就定格在作者的腦海中，一次次地浮現(xiàn)，所以作者說這些事是——

生：永不漫滅的回憶。

師：美好的回憶，留在了心靈的深處。讀的時(shí)候，讀得慢一點(diǎn)，尤其注意破折號(hào)的延長(zhǎng)，要讀出不舍和留戀。誰再來讀一讀？

（生讀出停頓，增加音長(zhǎng)）

師：讀著讀著，就仿佛置身于那月明的園中，晚風(fēng)輕拂，藤蘿搖曳，醉人的花香，親昵的話語……這些畫面安放著童年，安放著故鄉(xiāng)，安放著母親，永遠(yuǎn)留在“我”的記憶深處?。ㄉR讀）

【點(diǎn)評(píng)：從聽覺、視覺上感知詩歌的音樂美和建筑美（形式美）。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借著詩歌的語言想象畫面，體會(huì)詩歌描述的意境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的生活積累被調(diào)動(dòng)，一幕幕童年的月夜下溫馨的場(chǎng)景被激活，學(xué)生能循著文字體會(huì)到詩歌的意境之美?！?/p>

五、仿寫：體悟情感美

師：孩子們，英國(guó)詩人華茲華斯說：詩是強(qiáng)烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。（出示）

師：此時(shí)，一片靜謐，回憶的閘門悄悄打開。月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上，孩子的心里，一種情感油然而生。是什么情感呢？

生：是對(duì)母親的思念。

生：是對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

生：是對(duì)童年生活的回憶和留戀。

師：多么濃烈的情感！詩行雖短，情感綿長(zhǎng)。讓我們深情誦讀。（配樂誦讀）

師：深深的思念、濃濃的依戀，多么真摯的情感！這首小詩一定喚起了你更多美好的童年回憶。你想起了哪些畫面呢？

生：夏天的夜晚，在鄉(xiāng)下爺爺家，我和我的小伙伴曾經(jīng)在涼爽的晚風(fēng)中一起自由自在地嬉戲。

師：無憂無慮，那空氣都是快樂的。

生：我總是忘不了小時(shí)候爸爸帶我去游樂園的情景，我們玩旋轉(zhuǎn)木馬，可開心了！

師：那是鐫刻在你記憶里最美好的畫面。

師：孩子們，回憶多么美好！生活就是一首首小詩，兒童是天生的詩人，讓我們也學(xué)著冰心奶奶，來寫一些我們心中的“繁星”。（學(xué)生仿寫）

師：不知不覺，我們的情感涌上心頭。大家寫得可真是精彩！誰先來給大家展示？

生：這些事，是永遠(yuǎn)不能忘記的：夏日的夜晚，清涼的風(fēng)，伙伴的笑臉。

師：故鄉(xiāng)夏日的晚風(fēng)，童年和伙伴的嬉戲令你難忘。

……

師：孩子們，課后我們把這一首首小詩收集起來，編制在一起，就成了屬于我們班的詩集。我們還可以自己取名，自己設(shè)計(jì)封面。期待著你們的作品。

師：今天，冰心奶奶的幾首小詩喚起了我們的美好記憶，她曾說：有了愛，就有了一切。孩子們，讓我們帶著愛，再去讀一讀她《繁星》詩集中其他的小詩吧！

【點(diǎn)評(píng)：教師沒有停留在認(rèn)知的感官層面，而是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在仿寫中回味童年的美好，從細(xì)節(jié)處體會(huì)母愛的溫暖，增加學(xué)生的獲得感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣和動(dòng)機(jī)?！?/p>