文|曹愛衛(wèi)

（作者單位：浙江省杭州市長壽橋岳帥小學）

2021 年7 月，國家出臺了“雙減”政策，在“提高作業(yè)設計質量”一條里明確指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?！?/p>

突破低年級語文作業(yè)設計的窠臼，可從基礎性作業(yè)（識字寫字作業(yè)、朗讀作業(yè)）、探究性作業(yè)和跨學科作業(yè)三個維度去設計，讓“作業(yè)”真正走向“作品”，走進學生的內心，激發(fā)學習內驅力，增進對知識的理解，促進學生的全面發(fā)展。

一、集聚字詞生長的力量——基礎性作業(yè)之識字寫字作業(yè)的設計

識字、寫字的傳統(tǒng)作業(yè)，往往是讓學生按照生字表讀一讀、記一記，需要寫的生字抄一抄、記一記。這種隨意布置的、孤立的識寫作業(yè)，進入學生大腦的，只是一個個叫漢字的“符號”，在識寫的練習過程中，學生很難獲得字與字之間的意義聯系。沒有意義理解，也就很難準確識記，并在真實生活中達成運用。

（一）自由創(chuàng)編，區(qū)辨漢字

低年級識字教學，通過梳理，幫助學生建立“字族”概念，引導學生根據字形特點，采用創(chuàng)編兒歌、小故事等方式，讓“識字作業(yè)”轉化成“識字作品”。

如一年級下冊《小青蛙》一課，課后的12 個生字，“清、晴、睛、情、請”5 個生字都有“青”字，“眼”字又可和“睛”組合識記。課堂上，借助課文學習，學生能基本把握這幾個生字的字形，課后作業(yè)就可這樣設計：小朋友，你能編一首小兒歌，幫助大家區(qū)分帶“青”字部件的5 個生字嗎？

且看王子承同學作品化的識字作業(yè)。如右圖。

這樣的作業(yè)，讓學生親歷了“看清字形—理解字義—運用漢字”的整個過程，識字就不再是認識一個個生冷的符號，而是烙有學生個性特征的言語行為，有了溫度和情感。

（二）創(chuàng)設語境，用詞說“畫”

統(tǒng)編教材中，語文園地中“識字加油站”里的生字識記，往往借助具體的生活情境，把相關情境里的詞語組成串。這些詞語和漢字在生活實際場景的運用，學生是有體驗的，那么，在作業(yè)設計的時候，就可讓他們根據自己的真實生活，用上相關字詞，說一說、畫一畫、寫一寫相關場景，這樣能起到良好的鞏固生字、發(fā)展語言的功效。

如一年級下冊第八單元的“識字加油站”，以“衛(wèi)生間”為場景，認識“牙刷、刷牙”“梳子、梳頭”“毛巾、擦手”“香皂、洗澡”“臉盆、洗臉”等5 組詞語，識記“衛(wèi)、刷、梳、巾、擦、皂、澡、盆”等8 個生字。課后作業(yè)設計就可讓學生讀一讀詞語，畫一畫“我的早晨”，一組詞語一個畫面，還可以用拼音加文字的形式把說的話寫下來。

這樣的作業(yè)，就把識字、學詞和語言運用整合在一起，且融合了美術、數學等其他學科的相關知識，學以致用，詞語就烙進學生的心坎里了。

（三）歸類梳理，構建網絡

低年級學生需要識寫的生字，大多是隨著課文出現的，每一課的生字之間，沒有規(guī)律性。這些散落在各課里的生字，如果學過就放在一邊，過一段時間，學生就會遺忘。因而，需要根據艾賓浩斯遺忘曲線，隔一段時間進行一次梳理，幫助學生復習鞏固，在比較中加深理解，達成準確記憶和靈活運用。

歸類梳理漢字的方式方法有很多，最為關鍵的是教師要教授“如何梳理”，呈現的形式則可讓學生自由發(fā)揮。如根據偏旁梳理學過的漢字，教師只需告知本次梳理的是哪幾個偏旁的漢字，然后讓學生思考：由這些漢字你又想到了哪個詞語？這個詞語讓你想到了哪個場景、哪件事情？用一句話說一說或寫一寫。

下面是二年級學生梳理帶三點水旁和口字旁生字的“作品”。

學生根據漢字的結構特點自主梳理學過的字，通過觀察字形，體會漢字部件之間的關系，去感知漢字與生活的聯系。且這些“作品”，還可張貼在教室里，供學生彼此之間互相學習，加深記憶，啟迪思維。

二、我的朗讀我做主——基礎性作業(yè)之朗讀作業(yè)的設計

語文課堂中的朗讀，是指清晰、響亮地把文章念出來。這是化無聲的文字為有聲的語言的一種閱讀活動，是書面語言的有聲化，是用聲音增強原作力量的一種手段。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現出來?！痹谡Z文教學中，可謂“無朗讀，不語文”。

朗讀作業(yè)作品化，重要的是讓學生根據自己的實際情況，把握練習的數量和形式，形成朗讀作品，提升朗讀的品質，實現“我的朗讀我做主”。

（一）冠名法

低年級朗讀預習作業(yè)，通常是這樣布置的：“把課文讀三遍，讀正確、讀流暢?！睘槭裁匆x三遍，而不是一遍或四遍？如果三遍讀完，仍然沒讀準確怎么辦？讀三遍除了把字音讀正確、讀流暢外，是否還有別的要求？這樣的朗讀作業(yè)，學生對作業(yè)目的不明確，對朗讀質量的提升沒有切實的指導意義。

但是在完成朗讀預習作業(yè)時，學生若能關注難讀的句子，并想盡辦法讀正確、讀流暢，效果則會截然不同。如《朱德的扁擔》一文，里面有很多長句子，且不少詞語距離學生生活遙遠，給正確、流暢朗讀帶來不少困難。朗讀預習作業(yè)就可這樣布置：請小朋友自由讀課文，遇到難讀的句子想辦法讀正確、讀流暢。如果小伙伴用了你的辦法也能把這個句子讀正確、讀流暢。那這種朗讀方法就冠名“某某朗讀法”。于是，“根據問題提示朗讀”“關鍵詞語重讀”“根據語義斷句”等本來教師要教授的一些朗讀技巧和方法，變成了學生自主實踐后的發(fā)現和成果，成了“某某問題提示朗讀法”“某某關鍵詞語重讀法”“某某根據語義斷句法”，朗讀方法被冠之以自己的名字，學生學習的內驅力就會大大增強。

（二）錄音法

隨著現代科技的發(fā)展，聲音的保存方式越來越便捷，一部手機、一支錄音筆、一臺平板電腦等就能及時把聲音記錄下來。錄音，是一種簡單有效的把朗讀作業(yè)作品化的方法。

周一至周五，請學生每天在家自主練習朗讀十分鐘，朗讀內容是本周學習的課文，周末錄制一份朗讀錄音作業(yè)，周一用優(yōu)盤拷好帶到學?；蛑苯影牙首x錄音發(fā)給老師。教師可利用午后休息時間播放給全班同學聽，然后評選出本周“最佳朗讀小能手”。這樣的練習，既提高了學生的朗讀能力，同時也培養(yǎng)了學生持之以恒把事情做好的良好品質。

當然，還可以組織同小區(qū)的小朋友開展“小區(qū)朗讀能手擂臺賽”“家庭朗讀擂臺賽”等，激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情，提升學生的朗讀能力。

三、編織知識的網絡——探究性作業(yè)的設計

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，同時學會學習和形成正確價值觀。探究性作業(yè)的設計，要激發(fā)學生對周圍事物的好奇心，就感興趣的內容提出問題，并結合其他學科的學習與他人交流討論。

（一）從詞句存疑處開展探究

教材中的很多課文內容，會涉及各方面知識。低年級學生由于年齡小、知識面窄，對課文涉及到的很多知識沒有足夠的了解。如一年級下冊《棉花姑娘》和二年級上冊《我要的是葫蘆》兩篇課文里，都提到了“蚜蟲”?！睹藁ü媚铩防镎f蚜蟲是“可惡”的；《我要的是葫蘆》里，鄰居看到葉子上有蚜蟲，提醒種葫蘆的人趕快治一治，可種葫蘆的人卻認為有幾個蟲子不用怕。那蚜蟲到底“可惡”在哪里，為什么“有了蚜蟲就得治”？探究性作業(yè)設計，就可抓住詞句有疑問的地方，幫助學生深入閱讀，梳理知識之間的關系，作業(yè)的設計也可以多個角度。

作業(yè)一：結合“知識卡片”里的內容，說一說“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到”。

知識卡片

綠葉是一個奇妙的加工廠，它們通過光合作用，為果實輸送各種養(yǎng)分。

綠葉上生了蚜蟲，綠葉就不能正常工作，也就不能為果實提供養(yǎng)分。

小葫蘆得不到養(yǎng)分，自然一個一個都落了。

作業(yè)二：

觀看有關蚜蟲的短視頻，完成梳理和探究作業(yè)。（視頻地址如下：https://haokan.baidu.com/v?vid=15601 579806725395860）

梳理與探究

蚜蟲的天敵有哪些？它們用什么方法消滅蚜蟲？除了視頻里介紹的，你還知道其他方法嗎？請用思維導圖的形式畫一畫、寫一寫。

有的學生用思維導圖的形式，梳理視頻里的關鍵信息，表現出較強的梳理能力，能關注到信息之間的邏輯聯系。有的學生在此基礎上，還就自己感興趣的內容進行進一步探究（蚜蟲天敵還有“寄生蜂”等），這種品質難能可貴。

學生通過看視頻，梳理相關信息，再探究相關內容，形成了一個知識的網絡結構圖。從整個學習過程看，學生親歷了學習過程，在梳理知識的同時也增長了技能，發(fā)展了思維，對學習本身也有了更真切的認識。

（二）從課后設疑處開展探究

低年級教材的不少課文后面，設計了小型探究作業(yè)，引導學生去探索更加廣闊的生活世界。如二年級下冊第六單元，除了古詩一課，其他三篇課文，都可以根據課后的練習，設計探究性作業(yè)?！独子辍?，讓學生根據給出的“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”等詞語，觀察記錄近段時間自己見過的雨，描述當時的情景；《要是你在野外迷了路》，讓學生探究生活中還有哪些辨別方向的辦法；《太空生活趣事多》，讓學生查找資料，了解太空生活還有哪些趣事。

學了《要是你在野外迷了路》后，探究生活中還有哪些辨別方向的方法。梁瑞昕小朋友用導圖的形式，找到了八種辨別方向的方法；李逍遙小朋友則用貼、畫、寫的方法，結合城市生活實際，找到了三種辨別方向的方法。這種學習方式，增長的不僅是知識，更是生活的智慧。

至于太空生活的趣事，學生不可能親自上太空去體驗，只能查找資料，借助資料進行進一步探究。王琳涵小朋友重點查找了在太空中“吃東西、洗毛巾、洗頭發(fā)”的趣事，并且進行了簡單描述；田天樂小朋友關注的點就更多了。這種探究，能有效激發(fā)小朋友對未知世界的好奇心，產生探索的愿望。

四、讓創(chuàng)意與個性齊飛——跨學科作業(yè)的設計

在傳統(tǒng)的常規(guī)教學中，教學活動是分學科開展的，各科老師專注于自己的學科，教師“孤立”地教，學生“孤立”地學。這容易使進入學生頭腦的知識是分科孤立存儲，學生不懂得學科知識間的相互聯系，從而影響學習效果，更是直接導致生活應用的短缺。

低年級學生雖然年齡小，學習能力相對較弱，但他們的語文學習也不能限于書本內容，囿于學科本身。必須從學科出發(fā)，以所教學科某一模塊知識為出發(fā)點，建立與其他學科的橫向聯系，并通過教師的啟發(fā)引導幫助學生把所學知識融會貫通。

（一）給課文精彩片段配音

低年級有不少課文，要求孩子講故事。講故事，不是背誦課文，無需一字不落，但是對語氣、語速等卻有一定的要求。學習講故事，是需要支架的。結合課文的精彩片段，提供一個簡短的視頻，讓學生用上課文中的語句給視頻配音，這是非常有效的一種學習方式。

《雪孩子》一課寫雪孩子救小白兔部分，從語言學習角度看，一連串的動詞用得非常精準，是二年級學習的重點；從講故事能力培養(yǎng)看，有人物的語言和動作，適合學生表現。教學這一課，教師就提供了一個42 秒的短視頻，讓學生根據課文語言，再結合自己的理解，給視頻配音。下面是李逍遙同學的配音：“小白兔，小白兔，你在哪里呀！”雪孩子冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找，可是屋子里面的火實在太大了，煙也太濃了，雪孩子一直沒有找到小白兔。啊，終于找到了！他連忙把小白兔抱起來。還好，小白兔沒事。門口都是火，雪孩子跳上窗臺，一腳踢破窗戶，抱著小白兔跳了出去。小白兔得救了，雪孩子融化了。

這樣的跨學科作業(yè)，涉及到對語言、音樂、美術等多學科知識的理解。因其與真實生活、真實世界的密切聯系，讓學生感受到“學以致用”“學能致用”，作業(yè)的積極性非常高，作業(yè)的質量也令人欣喜。正如一位家長所言：“謝謝老師的用心！這個形式非常好，孩子認真又開心地配了音，不知不覺中把課文也背了，相信對課文的理解也會更深刻?！?/p>

當然，類似的跨學科作業(yè)還有“演一演”等，道具制作涉及美術學科，表演涉及音樂、形體表達等。

（二）圖文合奏編故事

教材不少課文具有很強的故事力，學生學完課文后，腦袋瓜里會呈現出一幅幅與文字契合的畫面，讓學生畫一畫故事，再把自己畫的故事講給他人聽，他們的興趣會非常濃厚。

金梟同學在學習了《紙船和風箏》后，創(chuàng)作了無字圖畫書《紙船和風箏》，并錄好故事的音頻，做成二維碼放在封面，還注明“掃它有驚喜哦”，同時提供提取碼，把語文、美術、信息技術等學科知識融合于一體。

兒童向來不缺故事力，只要給予想象的時間和空間，故事就能生發(fā)出來。

（三）跟著課文做一做

低年級的課文，有不少在思維上具有挑戰(zhàn)性。如《曹沖稱象》一課里曹沖稱象的過程，《烏鴉喝水》一課里烏鴉想辦法喝到水的過程，單單通過文字，學生不容易理清具體的操作過程，也較難理解步驟和步驟之間的緊密關系。課堂上，有的老師會進行演示，或者讓學生參與演示，但畢竟人多且時間又有限，讓每個學生都動手實踐不現實。因而，課后就可設計操作性作業(yè)，讓學生動手做一做實驗，一邊做一邊口述相關步驟，還可請家人進行評點。

這類讓學生按課文思路開展的操作性作業(yè)，不但能培養(yǎng)學生的動手能力，增進其對語言的理解，還能使他們對相關其他學科知識有更深入的理解，從而促進學生綜合能力的提升。