【摘 要】實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要方式，能夠有效提升學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的動(dòng)手能力和科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義和作用出發(fā)，闡述初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);能力發(fā)展;策略

【中圖分類號(hào)】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）12-0067-03

初中階段的科學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下積極參與實(shí)踐，提升自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)思維。目前，初中科學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式單一，學(xué)生實(shí)踐能力弱、對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度較低等。

初中科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，教師往往會(huì)講解大量的知識(shí)幫助學(xué)生理解。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)課堂上師生互動(dòng)極少，學(xué)生基本無(wú)法參與到課堂中去。另外，學(xué)校安排的科學(xué)實(shí)驗(yàn)較少，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力較差，這非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和科學(xué)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

1? ?初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和作用

首先，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中必然會(huì)運(yùn)用到所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的消化、吸收。實(shí)驗(yàn)結(jié)論能夠幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的價(jià)值和意義，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升綜合能力[1]。

其次，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提升學(xué)生的思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生依靠自己所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，能提升自己的獨(dú)立思考能力和探究能力，形成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成一套屬于自己的實(shí)驗(yàn)方法和思維，為未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

最后，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中一旦出現(xiàn)任何差錯(cuò)就很可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，因此學(xué)生必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，在一次次的實(shí)驗(yàn)中，不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>

2? ?初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

2.1? 開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

初中科學(xué)學(xué)科涉及豐富多樣的實(shí)驗(yàn)，教師可以在日常教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展一些趣味小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到科學(xué)的奇妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生注入內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

如在教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者就組織了趣味實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。首先，在課堂導(dǎo)入階段，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些生活現(xiàn)象。接著引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)單的趣味小實(shí)驗(yàn)：讓五名學(xué)生到講臺(tái)上排隊(duì)站好向前走，學(xué)生表示自己可以感覺(jué)到周圍的事物在往后移動(dòng);然后再組織另外五名學(xué)生站成一排，兩排學(xué)生按照一樣的速度向前走，筆者讓他們看著彼此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此都沒(méi)有動(dòng)，但是看其他事物時(shí)卻發(fā)現(xiàn)是運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生對(duì)此表示不解，這個(gè)時(shí)候筆者提出“參照物”這一概念，并指出參照物指的是被選作標(biāo)準(zhǔn)的那個(gè)物體，學(xué)生這時(shí)恍然大悟，筆者隨即提出“運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的”這一概念。緊接著，筆者組織學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行以下兩個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。①小球從一個(gè)斜面上滾下來(lái);線拴小球，小球做圓周運(yùn)動(dòng);一個(gè)電動(dòng)的小車在水平的桌面上進(jìn)行直線運(yùn)動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況有什么不同。②讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)筆桿和讓學(xué)生擦黑板，一邊做這樣的動(dòng)作一邊思考兩者之間是否存在不同。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生思考這些不同類型的運(yùn)動(dòng)該如何劃分。學(xué)生將這些運(yùn)動(dòng)類型都寫出來(lái)，包含直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)，其中勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)屬于直線運(yùn)動(dòng)，還有學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維提出了其他的劃分方法。這些實(shí)驗(yàn)雖然都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也不會(huì)出錯(cuò)，但難點(diǎn)就在于學(xué)生需要將自己對(duì)物理知識(shí)的思考與這些實(shí)驗(yàn)結(jié)合，并且提出自己的觀點(diǎn)和想法，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠用自己獨(dú)特的思維去思考，進(jìn)而得出結(jié)論，從而提升自己的綜合能力[2]。

2.2? 開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究是實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。因此教師要組織探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去思考和獲取知識(shí)，從而提升其探究能力。在具體的教學(xué)之中，教師要完全放權(quán)，讓學(xué)生自己去探究，適時(shí)提供一些必要的指導(dǎo)。

如在教學(xué)“動(dòng)物的行為”時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本節(jié)課的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)物的行為特征，組織學(xué)生開(kāi)展探究，讓學(xué)生到真實(shí)的生活環(huán)境中觀察小動(dòng)物，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。筆者安排學(xué)生收集相關(guān)資料，自主理解動(dòng)物的先天性行為和后天性行為特征，并在課堂上通過(guò)展示資料進(jìn)行說(shuō)明。這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)相對(duì)比較困難，需要學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去完成。筆者在學(xué)生的探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和記錄，并且嘗試識(shí)別所觀察到的這些動(dòng)物行為分別屬于什么行為。在完成探究實(shí)驗(yàn)后，筆者再組織學(xué)生在課堂上分享交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是先天性行為。學(xué)生答道與生俱來(lái)的能力就是先天性行為，如小嬰兒一出生就會(huì)哭。筆者肯定了學(xué)生的說(shuō)法，并隨即詢問(wèn)后天性行為是什么。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)探究也認(rèn)識(shí)到了后天性行為就是在后天學(xué)習(xí)得到的一些行為，如小孩子剛開(kāi)始打預(yù)防針的時(shí)候哭了，這是先天性行為，之后只要看到穿白大褂的醫(yī)生就會(huì)哭，這是后天性行為。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者只是起到了引導(dǎo)的作用，并未對(duì)學(xué)生的具體行為作出指導(dǎo)，學(xué)生的探究能力得到了很大的提升[3]。

2.3? 開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

初中低年級(jí)的學(xué)生的自覺(jué)性較差，而且在面對(duì)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)并不具備獨(dú)立的操作能力。因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，使其在互幫互助和相互探討中不斷提升自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

如在教學(xué)“升華和凝華”時(shí)，筆者就組織學(xué)生開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榱思ぐl(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，筆者先從生活現(xiàn)象出發(fā)設(shè)置問(wèn)題：“媽媽都會(huì)在衣柜里放一些樟腦丸，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)樟腦丸變小了甚至不見(jiàn)了，這是為什么呢？”大多數(shù)學(xué)生也都見(jiàn)過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，但卻無(wú)法解釋原因，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，探討其中的原理。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后認(rèn)為，樟腦丸從固態(tài)變成了其他形態(tài)了。筆者在肯定學(xué)生的討論結(jié)果后，隨即開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生將碘加熱，并觀察現(xiàn)象。筆者在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生提出了以下四個(gè)問(wèn)題。①加熱時(shí)燒杯出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？②當(dāng)停止加熱時(shí)，燒杯底部是怎樣的？③燒杯底部有沒(méi)有液態(tài)碘？④根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)論？學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)所了解的知識(shí)找到了一些實(shí)驗(yàn)裝置，準(zhǔn)備了一個(gè)燒杯，里面放了一些碘，將其放在酒精燈的上方，并蓋上蓋子，發(fā)現(xiàn)隨著溫度的升高，在燒杯中出現(xiàn)了紫色的氣體，其中一個(gè)比較細(xì)心的學(xué)生趕緊記錄。在酒精燈熄滅之后，學(xué)生觀察到燒杯的底部還有一些固態(tài)碘，猜測(cè)是因?yàn)榉诺牡獗容^多導(dǎo)致的。對(duì)于筆者的提問(wèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯的底部沒(méi)有出現(xiàn)類似液態(tài)的碘。這個(gè)小組的學(xué)生本打算停止實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)下一個(gè)實(shí)驗(yàn)——將氣體碘變成固態(tài)碘，但小組的一名成員觀察到燒杯上面的玻璃蓋上有一層?xùn)|西，應(yīng)該是固態(tài)碘，只是量非常少。這個(gè)時(shí)候該小組學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有結(jié)束，但該如何繼續(xù)呢？這時(shí)筆者提示學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象是因?yàn)闆](méi)有降溫。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生在玻璃蓋上放了一些冷水，之后發(fā)現(xiàn)玻璃蓋上的固態(tài)碘越來(lái)越多。根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生總結(jié)道：經(jīng)過(guò)加熱之后固態(tài)碘可以變成氣態(tài)碘，在冷卻之后氣態(tài)碘可以變成固態(tài)碘。筆者對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充：從固態(tài)碘變成氣態(tài)碘的過(guò)程叫作升華，從氣態(tài)碘變成固態(tài)碘的過(guò)程叫作凝華。學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)后完全理解了升華和凝華，在小組討論的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，互幫互助，最終完成了實(shí)驗(yàn)[4]。

2.4? 師生合作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

師生合作能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，改善師生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂。在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生和教師的互動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤。

如在教學(xué)“物質(zhì)的溶解性”時(shí)，筆者就強(qiáng)調(diào)師生合作，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在課前，筆者讓學(xué)生提前到實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備至少兩個(gè)小燒杯、兩只試管、一只藥匙、兩只溫度計(jì)、一個(gè)玻璃棒、一瓶蔗糖、一包食用鹽，一定量的水、色拉油、香蕉水、氫氧化鈉、硝酸銨，為確保材料不浪費(fèi)。筆者也自行準(zhǔn)備了大瓶的雪碧、飽和的石灰水、碘、白紙皮、試管、橡皮塞等。在進(jìn)行第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者讓學(xué)生往裝有一定量水的燒杯中加入食用鹽，攪拌之后發(fā)現(xiàn)鹽會(huì)溶解，此時(shí)筆者繼續(xù)往里面加入蔗糖，一名學(xué)生攪拌，發(fā)現(xiàn)很多蔗糖是無(wú)法溶解的，學(xué)生這時(shí)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)具有一定的溶解能力，但無(wú)法無(wú)限地溶解另一種物質(zhì)。筆者這時(shí)候向?qū)W生提問(wèn)：“你們有什么辦法能讓它繼續(xù)溶解嗎？”一名學(xué)生想到可以放在酒精燈上加熱，筆者表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，學(xué)生很快便點(diǎn)燃了酒精燈，并且將燒杯放在上面，發(fā)現(xiàn)所有的蔗糖都溶解了。而后學(xué)生得出結(jié)論：“溫度變高，水的溶解能力變強(qiáng)了?！比缓蠊P者讓學(xué)生對(duì)飽和的石灰水加熱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)加熱過(guò)后的石灰水變渾濁了，但是沒(méi)有加熱過(guò)的石灰水是澄清的。學(xué)生得出結(jié)論：“石灰水經(jīng)過(guò)加熱之后其中溶質(zhì)的可溶性變差了?！惫P者對(duì)學(xué)生的結(jié)論予以肯定，并進(jìn)行補(bǔ)充：“并不是所有的物質(zhì)經(jīng)過(guò)加熱之后溶解能力都增強(qiáng)了，溶解能力會(huì)隨著外界的條件變化而變化[5]”。

綜上所述，本文從趣味實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、合作實(shí)驗(yàn)、師生合作四點(diǎn)闡述了初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。其關(guān)鍵是讓學(xué)生自己動(dòng)手，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展不同形式的實(shí)驗(yàn)，從科學(xué)趣味、科學(xué)能力、探究能力和科學(xué)思維四個(gè)方面提升學(xué)生能力，使學(xué)生成為具有良好素養(yǎng)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]倪勁昌.初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的現(xiàn)狀及策略探究[J].新課程（中學(xué)），2019（10）.

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【作者簡(jiǎn)介】

周慶華（1982～），男，漢族，浙江寧波人，本科，研究實(shí)習(xí)員。研究方向：教育評(píng)測(cè)的實(shí)踐應(yīng)用。