摘 要：在進行整本書閱讀指導時，應關注學生閱讀習慣的養(yǎng)成。通過協(xié)助制訂閱讀計劃，培養(yǎng)學生“讀書有計劃”的習慣；通過指導批注，培養(yǎng)學生“讀書多動筆”的習慣；通過組織對比討論，培養(yǎng)學生“讀書勤思考”的習慣；通過聯(lián)結生活實際，培養(yǎng)學生“讀書能運用”的習慣。

關鍵詞：整本書閱讀；閱讀習慣；《西游記》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。” 對于小學生來說，進行整本書閱讀有一定難度，既考驗學生的閱讀能力，也考驗學生的閱讀耐力。小學生的整本書閱讀指導，首先應培養(yǎng)“讀書有計劃、讀書多動筆、讀書勤思考、讀書能運用”的閱讀習慣。下面，我將以五年級下冊“快樂讀書吧”推薦的古典名著《西游記》為例，談談如何在整本書閱讀指導中培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

一、協(xié)助制訂計劃，培養(yǎng)“讀書有計劃”的習慣

閱讀整本書需要較長的時間，因而要有一定的計劃性。教師可從“整體”入手，協(xié)助學生制訂閱讀計劃，引導學生明確閱讀目標，自主設計全書閱讀計劃和每日閱讀計劃，進而養(yǎng)成“讀書有計劃”的習慣。

（一）明確閱讀目標

明確的閱讀目標可以激發(fā)學生的閱讀期待，是閱讀計劃的重要內(nèi)容。教師首先需要引導學生明確閱讀目標，知道自己為什么而閱讀。對學生閱讀目標的設定，不宜進行過于細致的限定，而應側(cè)重習慣養(yǎng)成，使學生逐漸明白讀書要有目標。例如，根據(jù)《西游記》改編的影視作品非常多，學生對其中的一些重要情節(jié)并不陌生。但學生所熟悉的僅是片段式的情節(jié)和主要人物，對書中的細節(jié)了解不多。在指導閱讀《西游記》的過程中，我首先組織學生分享對《西游記》的認識，激活學生的已有經(jīng)驗。在此基礎上，引導學生交流自己最感興趣的內(nèi)容，進而明確閱讀的目標——了解《西游記》中的一些細節(jié)。閱讀目標可以是知識性的，如了解西行路上的風土人情；可以是情感性的，如體會師徒四人之間的情感，與書中人物產(chǎn)生共鳴；等等?？傊?，對《西游記》中有趣的人物形象、奇幻獨特的地域風光，還有幽默生動的描寫、曲折動人的情節(jié)等細節(jié)性內(nèi)容的了解，都可以成為學生的閱讀目標。

（二）確定穩(wěn)定的每日閱讀進度

整本書閱讀容量大，需要長時間的堅持。讓學生確定有效的、穩(wěn)定的每日閱讀進度安排，是指導日常閱讀行為的重要措施。教師應指導學生結合書中內(nèi)容、結構，明確每天的閱讀任務，規(guī)劃全書的閱讀進度。比如，《西游記》屬于章回體小說，共一百回。在閱讀起步階段，我先引導學生讀回目，讓學生借助回目大致了解全書的內(nèi)容，并根據(jù)回目確定全書閱讀進度。閱讀進度需要明確讀完全書需要的時間，每天閱讀的章回數(shù)等內(nèi)容。在按每日進度讀《西游記》的過程中，學生會逐漸養(yǎng)成“讀書有計劃”的習慣。

（三）確保閱讀時間固定化

固定的閱讀時間，是閱讀計劃落實的有效保證。教師可為學生提供固定化的在校閱讀時間。比如，“雙減”政策后，學校開始推行課后服務。在課后服務期間，我每次抽出30分鐘，帶領學生閱讀《西游記》，將這一校內(nèi)閱讀時間固定化。此外，教師還要引導學生自主設定固定化的在家閱讀時間。比如，我在指導學生閱讀《西游記》時，要求學生每日放學后要有20分鐘的固定閱讀時間。這樣每天閱讀兩次，可以保證閱讀進度的有序、有效落實。

當然，教師還應考慮在這些固定時間內(nèi)學生閱讀的“真實性”。比如，在閱讀《西游記》的過程中，有些學生起初熱情高漲，能按時完成閱讀，但過了一段時間，便逐漸偃旗息鼓。如何引導學生根據(jù)計劃按時、有效地完成整本書閱讀？為此，我組建了“西游閱讀”班級群，組織學生進行閱讀打卡活動，請學生大聲朗讀最有趣、最感興趣的片段，把朗讀視頻或語音發(fā)在群里與教師、同學分享。這樣的分享活動，激發(fā)了學生的閱讀興趣，保證了每天閱讀的真實性，促進了學生按計劃讀書的習慣的養(yǎng)成。

二、指導批注方法，培養(yǎng)“讀書多動筆”的習慣

批注是讀書的重要策略，有助于學生真正沉潛到文本中去，與文字近距離接觸。在整本書閱讀指導中，教師可通過指導學生作批注，培養(yǎng)學生“讀書多動筆”的習慣。

（一）指導學生在困惑點批注

在整本書閱讀過程中，學生會遇到各種各樣的困惑，當百思不得其解，又得不到任何回應時，他們會有較強的挫敗感，容易產(chǎn)生放棄閱讀的念頭。教師可以引導學生用批注的方式化解閱讀中的挫敗感，遇到困惑，及時寫在相關內(nèi)容旁。當然，對學生批注的困惑，也需要給出積極的回應，適時點撥。在《西游記》整本書閱讀指導中，我一般利用課后服務時間，與學生交流批注下的困惑點，并和學生討論，共同解決問題。比如，有學生圈畫了《西游記》中的很多生僻字，不知該如何處理。針對這個困惑，我組織學生分組討論，依靠集體智慧提出解決方案：可以聯(lián)系上下文，也可以猜一猜，甚至可以直接跳過去。

（二）指導學生即時批注

批注，往往是寫下對文本內(nèi)容的認識，抑或由文本延伸開去，寫下閱讀中的心得感悟。但有些感悟是即時生成的，過后很容易忘記，教師要引導學生即時批注。需要注意的是，即時批注可能也會破壞閱讀的連續(xù)性，恰當?shù)呐⒎椒ㄖ笇П夭豢缮?。在指導學生閱讀《西游記》時，我引導學生有感悟時隨讀隨寫。同時，提示學生批注的方法。第一，詞語批注法，對于一些簡單的感悟，用一兩個詞語記錄下即可。比如，《西游記》中塑造的人物形象頗具特色，第二十九回豬八戒在寶象國夸耀自己本領高強，但在與妖怪交戰(zhàn)之時，卻借故開溜。事實上，他只是鉆進了荊棘叢中，躲了起來。讀到這樣的地方，可以批注“可笑”“有趣”等詞語來表達對人物特點的認知。第二，圖文批注法，對于一些有深度的感悟，可以采用圖文的形式快速批注在書上。比如，在讀到描寫人物外貌的詩詞時，可試著根據(jù)書中描述簡單畫一畫，并寫下自己對該人物外貌塑造的簡短評語。通過即時批注，調(diào)動學生的眼、手、腦、心等感官參與學習，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

（三）以學習單提升批注品質(zhì)

在整本書閱讀中，學生可以形成各種各樣的批注。但這些批注往往屬于比較淺層的感悟，那么如何引導學生提高批注品質(zhì)呢？教師可以設計恰當?shù)膶W習單。學習單的設計應從兩個角度著手：按照整本書的講述順序進行設計，注重閱讀過程中的體會；按照整本書的主題內(nèi)涵進行設計，注重主題探討的深入與延展。比如，指導學生閱讀《西游記》前四回，我給學生推出了如圖1所示的學習單。

在這個學習單中，我通過三個問題的設計，引導學生邊讀邊勾畫，并綜合閱讀中得到的信息寫下較為深刻的感悟。在學習單的引領下，學生批注的品質(zhì)有了提升，閱讀的收獲也更為豐富。更重要的是，學習單以批注為導向，培養(yǎng)了學生邊閱讀邊動筆的習慣。

三、組織對比討論，培養(yǎng)“讀書勤思考”的習慣

艾登·錢伯斯在《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》一書中說：“我們越發(fā)相信‘討論在閱讀過程中確實扮演著核心角色?！痹趯W生閱讀的過程中，教師需要引導學生時不時地停下來，深入思考所讀內(nèi)容，進行前后文對比，并與同伴討論自己的發(fā)現(xiàn)。這有助于學生養(yǎng)成“讀書勤思考”的習慣。

（一）在對比中討論共性

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”總結共性，可以讓學生獲得一些關于形式的秘密，而且有助于加深學生對文章寫法的感悟，培養(yǎng)邊讀邊思考的習慣。在《西游記》中有很多“重復”的地方，我引導學生邊閱讀邊思考，總結出這些重復之處的共性。比如，孫悟空介紹自己的本領時，雖然處境不一樣，但所說的內(nèi)容都差不多。第十九回中，面對豬八戒舉起鈀要來筑他的頭時，孫悟空說道：“你是也不知。老孫因為鬧天宮，偷了仙丹，盜了蟠桃，竊了御酒，被小圣二郎擒住，押在斗牛宮前，眾天神把老孫斧剁錘敲，刀砍劍刺，火燒雷打，也不曾損動分毫。又被那太上老君拿了我去，放在八卦爐中，將神火鍛煉，煉做個火眼金睛，銅頭鐵臂?！倍降谖迨寤兀鎸ε衷哿怂念^時，孫悟空又重復介紹了一遍：“我這頭，自從修煉成真，盜食了蟠桃、仙酒、老君金丹；大鬧天宮時，又被玉帝差大力鬼王、二十八宿，押赴斗牛宮外處斬，那些神將使刀斧錘劍，雷打火燒；及老君把我安在八卦爐，鍛煉四十九日，俱未傷損?！蔽乙龑W生比較兩段話中的相同點，并討論這樣寫的意義。經(jīng)過討論，學生感受到：孫悟空具有超強的本領和略顯自負的性格特點；這樣的重復介紹，有助于推動故事情節(jié)的發(fā)展。在這本書中，還有很多“重復”之處，比如“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等。教師讓學生通過對比，總結出共性特點，再展開討論，可以讓學生知曉作者在情節(jié)架構上的用意，可以幫助學生掌握《西游記》的寫作特點，養(yǎng)成“讀書勤思考”的習慣。

（二）在對比中討論差異

著名教育家烏申斯基曾說，對比，是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。通過對比分析不同點，可以引導學生加深對書中內(nèi)容的理解，在對比討論中培養(yǎng)“讀書勤思考”的習慣。在指導《西游記》整本書閱讀時，我組織學生把不同的人物、不同的場景、不同的兵器、不同的結局等拎出來對比，在對比中提升學生的思辨力。比如，我讓學生比較孫悟空不同的名號，思考這些名號背后的含義，分析孫悟空在西天取經(jīng)過程中的成長與蛻變；我還讓學生比較不同的兵器，分析兵器的樣子、作用，以及與主人千絲萬縷的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)兵器對于人物形象的塑造作用。我在班級里還做過其他有趣的嘗試，如把整本書中出現(xiàn)的大大小小的妖怪拿出來對比，討論他們都是從何而來，有著怎樣的本領，從而滲透邊閱讀邊前后對比的方法，引導學生養(yǎng)成“讀書勤思考”的習慣。

四、聯(lián)結生活實際，培養(yǎng)“讀書能運用”的習慣

讀書的目的在于對生活有所助益，在整本書閱讀指導中，要避免讓學生“讀死書”。教師應將書中內(nèi)容與生活實際相聯(lián)結，培養(yǎng)學生“讀書能運用”的習慣。

（一）聯(lián)結生活場景，結合書中內(nèi)容進行表達實踐

在整本書閱讀指導中，教師可以聯(lián)結生活場景，設計多種表達實踐活動，引導學生主動將閱讀與生活相關聯(lián)，培養(yǎng)“讀書能運用”的習慣。在《西游記》整本書閱讀過程中，為了鞏固、優(yōu)化閱讀成效，在學生讀完整本書后，我聯(lián)結學生常見的生活場景，嘗試開展一些形式多樣的活動，引導學生運用書中內(nèi)容進行語言實踐。比如，我組織學生開展了“曬曬西游朋友圈”活動：假設你就是取經(jīng)路上的一員，你愿意成為誰？如果讓你來發(fā)幾則朋友圈，你會發(fā)布哪些內(nèi)容呢？我引導學生代入角色，模仿《西游記》一書的語言，進行表達實踐。再如，我還開展了“綜合表彰我來評”活動，讓學生對師徒四人及白龍馬進行綜合表彰：他們分別應該得到怎樣的獎次呢？你的理由是什么？學生回顧取經(jīng)路上四人及白龍馬的所作所為，結合最后一章如來佛祖的評語，寫出對他們的表彰及理由。這樣的活動，實現(xiàn)了對閱讀所得的遷移運用。

（二）聯(lián)結成長經(jīng)歷，以書中經(jīng)驗指導生活

帶領學生讀書，需要讓學生在閱讀中聯(lián)系當下，聯(lián)結自我，學會從故事中聯(lián)想真實的生活，能用書中的經(jīng)驗來指導自己的行為。在閱讀整本書的過程中，教師不僅要讓學生了解故事情節(jié)，感受故事中人物的特點，還要讓閱讀與學生的成長經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)系，使學生真正做到“開卷有益”。例如，在交流《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》一回時，我讓學生聯(lián)系自己的生活談一談：如果你像孫悟空一樣被長輩誤解，你會怎么辦呢？你覺得是堅持真理重要，還是維護情感重要？再如，在《西游記》整本書閱讀學習單中，我設計了這樣的問題：你覺得師徒四人身上有哪些品質(zhì)值得我們學習，請結合具體的內(nèi)容寫一寫。這樣的設計，將閱讀引向了個人成長，引導學生將閱讀所得運用于生活實踐，培養(yǎng)了學生“讀書能運用”的好習慣。

溫儒敏說：“讀經(jīng)典是思想爬坡，雖然有些難和累，但每上一個高度，都能有所收獲?！痹凇段饔斡洝氛緯喿x指導實踐中，我讓學生經(jīng)歷完整的閱讀之旅，著力于培養(yǎng)學生“讀書有計劃、讀書多動筆、讀書勤思考、讀書能運用”的好習慣。當然，習慣不是靠一次閱讀就可以養(yǎng)成的，還需要在未來的整本書閱讀指導中著眼于學生的發(fā)展來予以強化。

參考文獻：

[1]艾登·錢伯斯.說來聽聽：兒童、閱讀與討論[M].蔡宜容，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

（邵龍霞，江蘇省高郵市第一小學教育集團，郵編：225600）