魏巍

摘? 要：新課標(biāo)的實(shí)施要求任課教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)科是中職學(xué)校學(xué)科體系中必要組成部分，文章根據(jù)2020《中職英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，從四個(gè)方面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中如何提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行研究和解讀。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、職場(chǎng)語言溝通能力的培養(yǎng)

所謂職場(chǎng)語言溝通，是指學(xué)生能準(zhǔn)確地理解職場(chǎng)環(huán)境下不同類型的語篇信息，并能有效地溝通與交流相關(guān)的話題。不難看出，語言能力是職場(chǎng)語言溝通的基礎(chǔ)。語言能力指的是以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義、情感、態(tài)度的能力。語言能力屬于社會(huì)范疇，它的使用需要依附于特定的情境，其主要使用途徑也離不開聽、說、讀、寫四種方式。除此之外，還增加了一個(gè)“看”的技能。究其原因，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，意義與信息的傳遞很多信息可以來源“看”。由于我們經(jīng)常以圖片，圖表等形式接收和獲取信息，怎么“看”，如何“看”對(duì)于即將步入職場(chǎng)的中職生就尤為重要。如何通過“看”獲取重要信息成為他們必備的一項(xiàng)能力，“看”也就成為中職英語語言技能一個(gè)不可或缺的元素。

在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)語言溝通能力的目標(biāo)。首先，在講授新課時(shí)，教師可充分利用多媒體等信息化手段，將新授知識(shí)中，如法用語言描述或者學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，用微課或者SPOC等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的掌握也相對(duì)更容易。呈現(xiàn)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻或圖片，有助于提高學(xué)生“看”的能力培養(yǎng)，在“看”的過程中，概括其所要表達(dá)的觀點(diǎn)或態(tài)度。其次，在解決較難或者開放式的問題時(shí)，教師可以采用小組討論法，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，集思廣益，探索并交流自己的觀點(diǎn)或看法。在討論的過程中，不但增強(qiáng)了同學(xué)間的合作意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語言溝通能力。最后，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，訓(xùn)練職場(chǎng)語言溝通能力。對(duì)于中職學(xué)生來說，詞匯、語法只是發(fā)展語言能力素養(yǎng)的途徑，而不是最終目的，其最終目的還是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到職場(chǎng)環(huán)境中，具備基本的職場(chǎng)語言溝通能力。在教學(xué)過程中，可以模擬真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，例如在講授“Hotel”這一章節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)酒店情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成客房預(yù)訂、客戶接待等職場(chǎng)語言溝通能力的訓(xùn)練。這種真實(shí)的語言情境體驗(yàn)，能夠使學(xué)生在具體的場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生獲得滿足感，從而獲得更高的語言技能。

二、思維差異感知能力的培養(yǎng)

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020），思維差異感知就是學(xué)生能認(rèn)識(shí)口語與書面用語的異同，感知中西方思維方式的差異。而這種思維方式的差異也通過語言輸出的形式表現(xiàn)出來。從語句方面進(jìn)行比較，漢語體現(xiàn)意合，而英語更加注重形合;從句法方面進(jìn)行比較，漢語關(guān)注活動(dòng)次序和語義關(guān)系，英語的語法成分獨(dú)立;從架構(gòu)方面進(jìn)行比較，漢語是時(shí)間順序的流水形圖式，英語是由中心向外擴(kuò)展的空間因式;從特點(diǎn)方面進(jìn)行比較，漢語多使用連動(dòng)句和流水句，英語多數(shù)情況下使用復(fù)合句。通過漢語和英語不同方面的比較，總體來說，漢語語句注重語句前后的因果關(guān)系，語言輸出與活動(dòng)發(fā)生的先后次序基本一致，而英語語句的詞序往往使用靈活，順序先后在輸出時(shí)經(jīng)常打破。漢語語句重意與英語語句重形是由于中西方不同的思維方式造成的。

在教學(xué)活動(dòng)過程中，要特別注意對(duì)學(xué)生思維差異感知能力的培養(yǎng)，特別是在語序方面。英語在描述事物時(shí)，其順序是從小到大，向外擴(kuò)展;而漢語的語序則恰恰相反，表現(xiàn)為從大到小，不斷具體。例如在描述地址時(shí)，遼寧省大連市沙河口區(qū)龍江路47號(hào)，英語表示則為“No.47，Longjiang Road，Shahekou District，Dalian，Liaoning”。同時(shí)，在漢英句子結(jié)構(gòu)中，特別是在句子中多個(gè)定語或多個(gè)狀語進(jìn)行修飾時(shí)，這一特征就更加明顯。舉例來說，I visited four beautiful Chinese cities. 如果沒有意識(shí)到思維差異，往往會(huì)錯(cuò)誤地翻譯成“我參觀了四個(gè)中國的美麗城市”。而正確的理解是“我參觀了中國的四個(gè)美麗城市”。再比如“She reads aloud in the open in the morning every day.”如果注意到思維差異，可以將狀語部分拆分成“aloud”“in the open”“in the morning”“every day”，根據(jù)漢英語序差異特點(diǎn)，從后往前翻譯，“她每天早晨在戶外大聲朗讀”。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷滲透，感知漢英思維的差異。

三、跨文化理解能力的培養(yǎng)

跨文化理解是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能正確地認(rèn)識(shí)外國文化，同時(shí)也能深刻理解中國文化，通過對(duì)中外優(yōu)秀文化的比較，能意識(shí)到中外文化的異同，對(duì)于異域文化持有更加包容和開放的心態(tài)，對(duì)于中華文化更加堅(jiān)定和自信。

在教學(xué)活動(dòng)過程中，首先，可以引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生理解全球文化的多樣性。在“Sightseeing”章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方風(fēng)土人情，建筑風(fēng)格差異;在“Holiday”章節(jié)，通過微課或者SPOC等形式，讓學(xué)生了解西方節(jié)日以及西方節(jié)日在內(nèi)容上和形式上與中國傳統(tǒng)節(jié)日的異同等。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生具備基本的跨文化交流能力。例如可以使學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到英語中常見諺語的文化內(nèi)涵，“There is no fire without smoke.”直譯就是“沒有煙就沒有火”。

這是由于早期西方人在生火時(shí)，一定要先伴隨大量濃煙，火才能生起來。煙是引起火的重要條件，直譯過來中國人很難理解。在認(rèn)識(shí)到其文化內(nèi)涵后，與其匹配的漢語成語則是“無風(fēng)不起浪”。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外企業(yè)文化的了解。例如在講解手機(jī)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹手機(jī)領(lǐng)域中外的兩大巨頭，蘋果公司和華為公司。蘋果公司企業(yè)文化是注重開發(fā)每個(gè)員工智慧潛能，人人參與到公司的運(yùn)營中，通過群言堂發(fā)表自己觀點(diǎn)。華為企業(yè)文化的理念是“狼性文化”，最重要的是團(tuán)結(jié)的群體奮斗精神，因?yàn)橹袊钠髽I(yè)文化更加注重集體的力量。漢文化重視整體，英文化注重細(xì)節(jié)，也反映在了企業(yè)文化之中。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)過程中，首先，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不同學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法也不盡相同，作為教師，盡可能多地了解學(xué)生的想法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感，形成持久的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)英語的困難，增加學(xué)生自信心。其次，幫助學(xué)生有效規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取英語資源的能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上不乏一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，手機(jī)App，包含了大量?jī)?yōu)質(zhì)的微課、慕課等學(xué)習(xí)資源，教師可在課堂任務(wù)，讓學(xué)生在課后查找相關(guān)資料，并在下節(jié)課進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生如何快速高效地搜集資料，達(dá)到具備終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代英語教學(xué)的必然要求，作為新課改下的中職英語教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)語言溝通、感知中英思維差異、理解差異并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀及高尚的品德，為祖國建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

參考文獻(xiàn)：

[1]于廣躍. 論中西思維方式的比較[J]. 東方企業(yè)文化，2010（18）：139.

[2]周凱. 中職英語教師與學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)[J]. 文教資料，2019（25）：231-232.

[3]李雯，李濤. 論漢語的人文性與對(duì)外漢語教學(xué)[J]. 重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22（06）：83-86.