李朝霞

由于聽力損失，聾校學(xué)生主要依靠視覺學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的視覺進(jìn)行刺激，這樣更容易引起他們的注意，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而且，聾校學(xué)生在形象思維、觀察力、想象力方面甚至超過正常的兒童。因此，合理利用聾校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，采用適合聾校學(xué)生的教學(xué)策略與方法，能夠最大限度地挖掘聾校學(xué)生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

美術(shù)正是能夠充分發(fā)揮聾校學(xué)生的視覺代償優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生觀察力與想象力的學(xué)科。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師以課堂講授為主，在教學(xué)過程中融入一些信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，雖取得了一定的課堂教學(xué)效果，但仍停留在信息化1.0時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不顯著。為了改變這一現(xiàn)狀，從聾校學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)校于2018年引入“336”互動(dòng)教學(xué)模式，不斷探索其在聾校各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，取得了一定的成果，又從2020年開始探索“336”混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于聾校美術(shù)課堂上。

一、學(xué)情分析及模式簡析

本課的教學(xué)對(duì)象是聾校六年級(jí)學(xué)生，共有15名，其中5人佩戴助聽器，1人兩耳聽力平均損失在70 dB以下，1人植入人工耳蝸，其余學(xué)生聽力損失均在90 dB以上，總體來說，聽力補(bǔ)償效果一般。在語言表達(dá)能力方面，2名學(xué)生口語基礎(chǔ)和表達(dá)能力相對(duì)較好，8人一般，5人較弱。

“336”教學(xué)模式（如圖1）是福州市教育技術(shù)應(yīng)用名師工作室領(lǐng)銜名師周靈老師在20余年的信息化教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建并逐步完善的信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)教并重的新型教學(xué)模式，以該模式為核心的福州屏東中學(xué)“借力‘智慧教室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本變革”案例入選教育部首批基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型示范案例^[1]。該模式從“教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生”三個(gè)維度、“課前、課中、課后”三個(gè)階段、“自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋（診斷性檢測(cè)）、釋疑拓展、檢測(cè)反饋（形成性檢測(cè)）、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”六個(gè)環(huán)節(jié)，為混合式教學(xué)的有效實(shí)施提供了可供借鑒的基本路徑和操作范式，做到線上與線下相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，切實(shí)完成教學(xué)方式的變革^[2]。

二、應(yīng)用實(shí)踐分析

由于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息素養(yǎng)，也擁有平板電腦等智能終端設(shè)備，教師可引導(dǎo)學(xué)生下載福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)客戶端軟件“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，加入相應(yīng)的班級(jí)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取一定的信息。因此，在教學(xué)“做香囊”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)制作香囊的同時(shí)，突破對(duì)香囊進(jìn)行有創(chuàng)意的繞線裝飾之技巧的教學(xué)重難點(diǎn)，了解端午節(jié)這一中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)之美并初步提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解端午節(jié)的一些習(xí)俗;學(xué)習(xí)用紙質(zhì)材料做香囊。

2.語言目標(biāo)：學(xué)習(xí)與本課相關(guān)的語句，并能較準(zhǔn)確地表達(dá)。

3.過程與方法目標(biāo)：通過動(dòng)口說、動(dòng)手做、動(dòng)腦想，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)表達(dá)。

4.情感態(tài)度目標(biāo)：能自信地用語言表達(dá);對(duì)中國傳統(tǒng)文化感興趣，產(chǎn)生民族自豪感。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課堂上，教師以端午節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，播放制作香囊的視頻，讓學(xué)生對(duì)制作香囊有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生語言能力方面的缺陷。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和積極發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓全體學(xué)生都能自始至終地參與到教學(xué)過程中去，并用視頻、圖片等方式實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

1.預(yù)習(xí)檢測(cè)

在這一階段，借助福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，教師提前發(fā)布微課視頻、導(dǎo)學(xué)案以及課前檢測(cè)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)微課視頻、導(dǎo)學(xué)案，完成自學(xué)任務(wù)，進(jìn)行課前檢測(cè)。

【設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)】：利用微課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，自主探究香囊制作方式。

2.導(dǎo)入新課

借助交互式電子白板，教師運(yùn)用圖片的方式展示不同形狀的香囊，介紹端午節(jié)有哪些習(xí)俗，學(xué)生則通過觀看圖片欣賞各式各樣的香囊，了解端午節(jié)的習(xí)俗。

【設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)】：借助交互式電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以端午節(jié)為契機(jī)授課，契合生活實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.進(jìn)行探究交流活動(dòng)，構(gòu)建新知

在這一環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用交互式電子白板、課件展示香囊制作步驟，并運(yùn)用微課演示香囊制作全流程，總結(jié)香囊制作步驟。之后，引導(dǎo)學(xué)生說出和記憶香囊制作步驟，提高語言表達(dá)能力。

【設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)】：運(yùn)用交互式電子白板、多媒體課件、微課展示香囊制作過程，引導(dǎo)學(xué)生說出香囊制作步驟，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.練習(xí)鞏固

在這一過程中，教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制作香囊，同時(shí)運(yùn)用交互式電子白板播放香囊制作過程微課視頻。

【設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)】：學(xué)生在制作香囊遇到困難時(shí)可隨時(shí)觀看微課視頻，觀察模仿，及時(shí)解決和反饋所遇到的問題。

5.復(fù)習(xí)檢測(cè)與歸納小結(jié)

借助希沃授課助手，教師可隨時(shí)將學(xué)生在香囊制作過程中遇到的問題或者出現(xiàn)的操作不當(dāng)之處拍成視頻或照片，上傳到大屏。在這一過程，學(xué)生要完成香囊制作任務(wù)，已完成的學(xué)生可協(xié)助有困難的學(xué)生完成。

【設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)】：將學(xué)生香囊制作過程中遇到的問題或操作不當(dāng)之處上傳至大屏并進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)，精準(zhǔn)教學(xué)，以學(xué)定教。

6.總結(jié)反思與意義建構(gòu)

借助交互式電子白板的課堂活動(dòng)功能，教師以游戲競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)端午節(jié)的習(xí)俗、制作香囊的步驟，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)】：通過交互式電子白板的課堂活動(dòng)功能，以游戲競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

7.評(píng)價(jià)交流和互動(dòng)反饋

在這一過程中，教師將學(xué)生的作品拍照并上傳到福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生通過該平臺(tái)查看自己及他人的作品并發(fā)表意見。

【設(shè)計(jì)意圖、依據(jù)】：學(xué)生通過教育資源公共服務(wù)平臺(tái)觀看自己和同學(xué)的作品，可以很好地認(rèn)識(shí)到自己作品的優(yōu)勢(shì)與不足，欣賞他人的作品，提高鑒賞能力。同時(shí)，通過教育資源公共服務(wù)平臺(tái)發(fā)表意見，也可彌補(bǔ)聾校學(xué)生語言的短板，鼓勵(lì)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)空間發(fā)言，提高語言運(yùn)用能力。

（三）信息技術(shù)在本節(jié)課上的應(yīng)用點(diǎn)

本節(jié)課上，信息技術(shù)的具體應(yīng)用情況如表1所示。

在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要分三階段開展教學(xué)活動(dòng)，即課前發(fā)布線上資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué);課后進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)反饋。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)制作香囊的同時(shí)了解端午節(jié)的習(xí)俗，在學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)，也能提高聾校學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

將“336”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于聾校美術(shù)課堂，可打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，無限延伸課堂，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與度，讓他們能夠在課堂上更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聾校學(xué)生由于失去聽覺這一接收信息的重要渠道，課堂上思想一開小差就很容易錯(cuò)過教師講授的內(nèi)容。教師將知識(shí)點(diǎn)做成微課，將學(xué)案上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這樣學(xué)生就能夠反復(fù)學(xué)習(xí)與觀看，更符合聾校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式也給教師提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，用好教學(xué)網(wǎng)站、資源空間，熟練使用交互式電子白板，制作多媒體課件，充分提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與聾校美術(shù)課堂的深度融合。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們也遇到了一些問題，如部分學(xué)生自學(xué)能力較弱，對(duì)課后留言參與度不高等。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)多關(guān)注這一部分學(xué)生，在線下多輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，或采用對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行分層等策略。

“336”混合式教學(xué)模式符合聾校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也可以在聾校其他學(xué)科中推廣與實(shí)踐。今后，我們將進(jìn)一步把這種教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、科學(xué)、音樂等學(xué)科，形成具有聾校特色的各學(xué)科“336”混合式教學(xué)模式。

注：本文系福州市電教館教育信息技術(shù)研究課題“‘336混合式教學(xué)模式在聾校教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：FZDJ2020A33）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 周靈.及時(shí)評(píng)量 以學(xué)定教 促進(jìn)發(fā)展——基于“智慧教室”的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（11）：30-31.

[2] 周靈.融合創(chuàng)新 構(gòu)筑后疫情時(shí)代教學(xué)新常態(tài)——“336”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：9-12，129.

（作者系福建省福州市聾啞學(xué)校校長兼書記，高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝