周怡 趙旻

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要鼓勵學生的個性化發(fā)展，為每個學生提供“適合的教育”。近年來，綜合素質(zhì)評價得到國家及社會各界的關(guān)注。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。這激發(fā)廣大教育工作者不斷思考，研究改進小學生綜合素質(zhì)評價辦法，關(guān)注學生的終身發(fā)展，提供適合學生的教育，培養(yǎng)他們的必備品格、關(guān)鍵能力，讓學生感受到教育的美好、生活的美好、生命的美好。

一、信息技術(shù)為小學生綜合素質(zhì)評價發(fā)展帶來的機遇

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，學校積極運用新技術(shù)打造智慧校園新生態(tài)，支撐和引領(lǐng)學校教育信息化發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)能幫助教育者更好地對教育進行干預(yù)和決策，幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我。

（一）揭示學生真實表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其背后的個性表現(xiàn)

以往的教育，往往用統(tǒng)一的分數(shù)標準來評價學生。面對相同的分數(shù)，教師很難對學生進行個性化評價。本文收集了本校學生學習的全過程數(shù)據(jù)，如答題筆跡、認識水平、大腦專注度等，多維度觀察學生，發(fā)現(xiàn)其個性化的變化，為實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展作鋪墊。

（二）記錄學生過程性數(shù)據(jù)，有利于實施個性化教學

傳統(tǒng)教學中，教師主要以分數(shù)來評價學生學習情況。這種評價方式單一，學生學習數(shù)據(jù)不豐富，評價結(jié)果也較為片面化和主觀化。教育大數(shù)據(jù)則更強調(diào)客觀事實，盡量不干預(yù)教學過程，重視對學生過程性學習數(shù)據(jù)的提取，如課堂互動參與情況、知識點掌握熟練程度，為學生后續(xù)自適應(yīng)的個性化學習提供科學依據(jù)。

（三）聚合智能技術(shù)，實現(xiàn)小學生多維度綜合素質(zhì)評價

5G、物聯(lián)網(wǎng)、智能感知等新技術(shù)的發(fā)展，也為小學生的綜合素質(zhì)評價提供了更多方向。比如，借助5G和物聯(lián)網(wǎng)，教師可以采集學生的學習環(huán)境數(shù)據(jù)，為打造泛在學習的應(yīng)用場景提供可能;運用智能感知，教師可以精準識別學生的動作行為、語音語調(diào)等信息，為多學科不同維度的評價提供幫助;使用VR/AR技術(shù)，教師能為學生創(chuàng)設(shè)真實情境解決實際問題，并對學生在問題解決過程中的行為數(shù)據(jù)進行采集和分析。

可見，將信息技術(shù)引入教育教學活動，它能夠面向全體學生，全方位、全過程地持續(xù)采集學生數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行深度挖掘分析、及時反饋。同時，它所收集的小學生綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)更為客觀，能夠針對學生的個性化發(fā)展進行高效、及時的過程性和動態(tài)性評價。這為小學生綜合素質(zhì)評價的實施提供了難得的機遇。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動下的小學生綜合素質(zhì)評價實踐探索

近年來，國家頒布一系列文件，愈加重視中小學生的綜合素質(zhì)教育。為此，針對中小學生綜合素質(zhì)評價的研究逐步興起。如何利用信息技術(shù)更好地改進和完善小學生綜合素質(zhì)評價？如何利用數(shù)據(jù)為學生提供有效的學習診斷、精準指導(dǎo)？筆者以上海戲劇學院附屬新世界實驗小學為例，研究分析該小學在學生綜合素質(zhì)評價方面的實踐探索。

（一）創(chuàng)建智能環(huán)境，支持評價模式重構(gòu)

為了全方位采集學生在校學習生活的數(shù)據(jù)，學校積極打造智慧學習環(huán)境，利用無感知考勤、智能人臉門禁、智能班牌、行為表情分析系統(tǒng)、紙筆互動、紅外線熱點追蹤等搭建新型的教育教學空間，收集學生到校、選課走班數(shù)據(jù)，對學生在校行蹤數(shù)據(jù)有了一定積累。而且，學生在智慧學習環(huán)境中產(chǎn)生了大量全景式、個別化的學習數(shù)據(jù)。借助信息技術(shù)，它們都得以保留下來，成為對小學生進行綜合素質(zhì)評價和教師實施個性化教學干預(yù)的重要依據(jù)。

（二）頂層設(shè)計，嘗試小學生綜合素質(zhì)評價方式變革

2011年，上海市發(fā)布《上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標（試行）》（以下簡稱“綠標”）?！熬G標”是各學校進行小學生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。學校在實踐中始終堅持以“綠標”評價為引領(lǐng)，優(yōu)化教育生態(tài)，讓每個學生都能得到適合自己的發(fā)展。

1.將“五育”貫穿學生培養(yǎng)全過程

2019年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，強調(diào)“堅持‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的理念。2020年12月，浦東新區(qū)教育局印發(fā)《浦東新區(qū)教育局關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的實施意見》，強調(diào)對義務(wù)教育學生采取“‘五育并舉”綜合質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)學生的德智體美勞素質(zhì)綜合發(fā)展。學校遵循全面性、差異性、科學性、可行性等原則，以“培養(yǎng)五育并舉的人”為目標，融合德智體美勞全面發(fā)展要求，建立了“心正、巧思、挺拔、優(yōu)雅、踐新”的育人目標，將“五育”貫穿學生培養(yǎng)的全過程。

2.頂層設(shè)計綜合素養(yǎng)評價體系

學校多元評價的場景由班主任、任課教師、家長、學生同伴等組成，從德、智、體、美、勞五個方面系統(tǒng)設(shè)計綜合素養(yǎng)評價體系，分為學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、思想品德五個維度（如圖1）。每個維度又落實到基礎(chǔ)課程、綜合實踐課程、個性發(fā)展三大板塊（如圖2）?；A(chǔ)課程根據(jù)年級劃分知識模塊，設(shè)計相應(yīng)的評價維度和評價指標;同時，每個評價指標中又細化分為3個觀測點，對應(yīng)教學單元內(nèi)容（如圖3）。學?，F(xiàn)已完成全學科評價指標體系和校本特色課程的五育評價指標體系，為學校實施小學生綜合素質(zhì)評價變革打下基礎(chǔ)。

（三）五育并舉，多維度開展評價

該校以小學生5年學習生活發(fā)展為周期，通過“前期評估—過程性評估—后期評估”，積極嘗試開展多維度評價。

1.前期評估

學校提出“教育的眼光要落在孩子的未來”的辦學思想，確立了“讓孩子擁抱世界”的辦學理念，尊重學生的差異性發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。學校關(guān)注學生的差異發(fā)展，關(guān)注一年級新生多元智能的差異，了解一年級新生學習基礎(chǔ)素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生的興趣傾向和特長潛能。每個一年級新生入學不久都會收到一份報告——兒童發(fā)展評價報告。它是一年級新生入學時的前測報告。這套關(guān)于兒童發(fā)展評價的測評工具選取的是國外兒童發(fā)展評估權(quán)威范式，采用美國兒童教育協(xié)會（NAEYC）評估領(lǐng)域分類，涉及兒童發(fā)展的多個領(lǐng)域，以40000個數(shù)據(jù)構(gòu)成并不斷更新的本土化標準常模為參照，使用統(tǒng)一的標準流程操作。這套兒童發(fā)展評估系統(tǒng)從認知水平、語言理解、社會情緒、藝術(shù)素養(yǎng)、學習品質(zhì)五方面對學生進行科學評估，還會附上整體評估結(jié)果及建議，為學校更好地了解學生、家長更好地了解孩子提供幫助。

這份兒童發(fā)展評價報告也能讓教師更早、更準確地了解學生，以便在今后五年的教育教學中幫助學生揚長避短。比如，報告顯示某學生的藝術(shù)素養(yǎng)分值偏低，教師和家長可以對此數(shù)據(jù)進行精準分析：可能是家長忽視了對孩子藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可能是孩子對某一方面的藝術(shù)不感興趣。教師和家長平時需要留心觀察學生，一方面給予他們更多的機會去提高藝術(shù)素養(yǎng);另一方面，不要一味地指責他們，逼迫他們掌握某些藝術(shù)特長，而是要從數(shù)據(jù)出發(fā)，幫助他們揚長避短。

2.過程性評估

學校更為關(guān)注學生成長過程中的動態(tài)發(fā)展，對學生進行多維度空間立體式評價。每個學期，每個學生都會陸續(xù)收到三份報告：第一份是學生智慧學科評價報告。它記錄了學生一學期內(nèi)的學科學習情況，用以了解自己基于課程標準的學習表現(xiàn)。通過學生智慧學科評價報告，教師能夠精準定位優(yōu)秀學生、待提高學生、學科短板學生，發(fā)現(xiàn)各個學生的優(yōu)勢和不足，更有針對性地開展后續(xù)的分層教學和個性化指導(dǎo)，實施以學生為中心的精準教學。

第二份是個人綜合素養(yǎng)發(fā)展報告。借助在線學習平臺，個人綜合素養(yǎng)發(fā)展報告主要記錄的是學生一學期內(nèi)在閱讀素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和學習品質(zhì)方面的情況。在線學習平臺包括閱讀、課程和藝術(shù)三大板塊。例如，在閱讀板塊，平臺能夠記錄學生的閱讀軌跡，學生也可將線下閱讀書籍的心得、感受發(fā)表在平臺上（如圖4）。課程板塊主要是和學校綜合實踐課程結(jié)合起來使用，其課程采取分年級、項目式的學習方式，引導(dǎo)學生利用平臺做好預(yù)習。

第三份是個人行為表現(xiàn)分析報告。它記錄的是學生在一學期中課堂內(nèi)外的表現(xiàn)。學校為每位學生定制了智能手環(huán)，教師通過智能終端掃描二維碼可為學生頒發(fā)徽章、撰寫評語，同時及時發(fā)送至家長手機上，家長也可即時點評。根據(jù)小學生綜合素質(zhì)評價指標，學校設(shè)計了有關(guān)學生日常表現(xiàn)的24枚電子徽章，涉及特色評價、生活習慣、學習習慣、人際交往、公共規(guī)范五大維度;也設(shè)計了有關(guān)10門學科的50枚電子徽章，涉及課堂表現(xiàn)、學習興趣、學習習慣、學業(yè)發(fā)展、經(jīng)歷記錄五大維度（如圖5）。每天學生最開心的就是被教師用移動終端掃描手環(huán)上的二維碼，及時獲得一枚獎?wù)?。家長也能及時在手機上收到孩子在學校的表現(xiàn)情況，這樣家校溝通更為及時、便捷。將學生每天學習、表現(xiàn)的記錄匯成數(shù)據(jù)集，再與其他評價數(shù)據(jù)相整合，之后教師基于學生5年學習生活積累下的數(shù)據(jù)，就能夠得出關(guān)于每個學生更為精準與真實的評價。

學校綜合運用多種方式對學生的過程性數(shù)據(jù)進行收集。師生人手一臺平板電腦，教師利用平板電腦授課。例如，講授新課前，教師會將和此課內(nèi)容相關(guān)的微課提前發(fā)送給學生，讓學生提前做好預(yù)習，并讓他們將自己的預(yù)習情況通過平板電腦進行反饋。之后，教師可以根據(jù)學生的預(yù)習反饋數(shù)據(jù)，了解學情，調(diào)整教學計劃，提高教學的針對性和有效性。課堂上，教師可利用互動軟件把課堂練習發(fā)送至學生端，并及時了解學生作答情況，精準施教。此外，可以將學生分成若干小組，讓他們互相評閱，增加師生、生生之間的互動。

3.后期評估

利用學習分析技術(shù)，學校對學生小學5年來的認知特點、優(yōu)勢潛能和最佳學習模式進行分析，基于每個學生的綜合素養(yǎng)情況形成個人畫像（如圖6），以對學生今后的發(fā)展方向提供針對性的學習資源、給予個性化的建議，促進學生可持續(xù)發(fā)展，做最好的自我。

（四）實踐成效

學校對學生實施的基于數(shù)據(jù)的全方位綜合素質(zhì)評價，取得了良好成效。2021年上半年，平臺顯示師生在綜合實踐課程——80天環(huán)游課程中互動頻繁，師生點贊高達4000多次，教師評價反饋及時，師生互動積極。從問卷統(tǒng)計反饋來看，學生、教師對學校的基于數(shù)據(jù)的評價系統(tǒng)是相當滿意的。比如2020年第二學期，在利用電子徽章進行學習評價方面，全校教師參與的過程性評價共有194111條，受評學生達到100%，家長回復(fù)總數(shù)達59371條，全校教師參評率為79%。

在五育評價中，教師在智育方面發(fā)的徽章最多，不同維度的徽章的數(shù)量也有統(tǒng)計（如圖7）。平臺還記錄了學生的健康狀況。比如針對學生的近視率，平臺統(tǒng)計了一至五年級學生的視力情況，發(fā)現(xiàn)72.32%的學生左眼視力正常，71.87%的學生右眼視力正常。

三、反思與展望

（一）技術(shù)整合，融通數(shù)據(jù)

學校將以特色文化、信息化頂層設(shè)計、數(shù)據(jù)標準和分析模型為支撐，在信息化常態(tài)化應(yīng)用群底層構(gòu)建未來學校教育智能中心（Educational Intelligence Centre）。各個應(yīng)用數(shù)據(jù)能夠互聯(lián)互通，形成可用于數(shù)據(jù)匯聚、統(tǒng)計分析、預(yù)警、展示為一體的全景教育智能中心，實現(xiàn)學校信息化邁向智能化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型。這一教育智能中心包括全景、學生成長、教師專業(yè)發(fā)展、管理專題、人物畫像和知識圖譜等核心板塊，可不斷插拔式擴展，即結(jié)合先進教育理念的融入和智能軟硬件的投入，真正“活”用學校大數(shù)據(jù)。同時，教育智慧中心也將成為學校最重要的數(shù)據(jù)資產(chǎn)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)支持下的師生評價建設(shè)閉環(huán)。

（二）提升教師信息素養(yǎng)

數(shù)據(jù)將成為學校最重要的資產(chǎn)，因此，教師要學會讀懂數(shù)據(jù)，深挖評價數(shù)據(jù)、評價結(jié)果的教育價值，真正讓數(shù)據(jù)為教育說話，為培養(yǎng)個性化人才做出努力。我們迫切需要采用多種培訓模式提升教師信息素養(yǎng)，如數(shù)據(jù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)等，讓教師能夠從容應(yīng)對復(fù)雜多變的智慧化教學場景、龐大的數(shù)據(jù)分析帶來的挑戰(zhàn)。

（三）發(fā)展學生的自我評價能力

學生也要成為綜合素質(zhì)評價的積極參與者，不斷地自我評價和思考，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性和批判性思維。學生互評，也有利于他們在更有趣、有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)中，不斷表達自己、展示自己，互相監(jiān)督，互相促進。

未來已來，將至已至。在這個變革的時代，教育需要改變，也需要堅守。相信未來的教育在數(shù)據(jù)驅(qū)動下，能更有溫度地助力每個學生成長。

（作者周怡系上海戲劇學院附屬新世界實驗小學校長，特級校長;趙旻系上海戲劇學院附屬新世界實驗小學教師，一級教師）

責任編輯：孫建輝