邢至?xí)煟?上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院黨總支副書記、副院長，上海市特級教師，兼任上海市教育學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會副主任。參與或主持了多項市級重點課題和一般課題的研究，主要有“辦學(xué)生喜歡的學(xué)?！毙袆友芯俊⒄n堂教學(xué)中的教育公平問題研究、區(qū)域推進中小學(xué)特色課程建設(shè)的行動研究、小學(xué)主題式綜合活動課程研究、基于信息化構(gòu)建區(qū)域課堂觀察平臺的實踐研究等。主要教育教學(xué)理念為：技術(shù)賦能，以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革才能真正落地，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的真實性學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

新時代新要求，技術(shù)如何與教育教學(xué)實現(xiàn)深度融合，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，一直是各個國家關(guān)注的焦點。技術(shù)所特有的互動性為學(xué)生創(chuàng)造了一個優(yōu)良的環(huán)境，使得做中學(xué)、在仿真環(huán)境中實踐認(rèn)知成果、及時獲得反饋、促進概念理解并建構(gòu)知識體系成為可能，也有利于學(xué)生將關(guān)鍵學(xué)術(shù)成果從學(xué)校情境遷移到真實的生產(chǎn)、生活中，打通通向海量信息源（如數(shù)字圖書館、在線信息、相關(guān)機構(gòu)數(shù)據(jù)和研究成果等）的通道。

聯(lián)合國教科文組織將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的過程分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個階段，通過基于線上線下相結(jié)合的雙線混融教學(xué)轉(zhuǎn)型，可幫助學(xué)生獲得應(yīng)對未來未知挑戰(zhàn)的能力。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G等技術(shù)的發(fā)展，信息化時代的教學(xué)、管理、服務(wù)日益與現(xiàn)代技術(shù)相融合，以主動適應(yīng)新一代信息技術(shù)對區(qū)域教育變革的重塑?？萍紕?chuàng)新為基于雙線混融教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了保障。

在上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，作為教育部“基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)的教與學(xué)轉(zhuǎn)型實驗區(qū)”，上海市黃浦區(qū)借助新型雙線混融教學(xué)平臺，積極探索新型教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的視角出發(fā)，充分利用學(xué)習(xí)科學(xué)前沿成果啟示下的創(chuàng)新實踐，以“課堂教學(xué)融合交互”的雙線混融課堂教學(xué)應(yīng)用和“課后服務(wù)個性化定制”的名師學(xué)習(xí)指導(dǎo)為抓手，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)賦能的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建信息化雙線混融教與學(xué)的新生態(tài)，致力于在學(xué)習(xí)資源的鏈接、學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)設(shè)等方面為學(xué)生提供更多支持。作為區(qū)域課程教學(xué)與信息化應(yīng)用的雙重研究者和參與者，在此，我結(jié)合上海市黃浦區(qū)雙線混融教學(xué)實踐談?wù)勛约簩ΜF(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考。

一、雙線混融教學(xué)是新課改下培養(yǎng)適應(yīng)時代要求人才的需要

面對變化的社會環(huán)境、未來的未知挑戰(zhàn)、科技的不斷發(fā)展，為了培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，我們需要進行教學(xué)變革，助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成長為21世紀(jì)的T-型人才。PISA對世界各國頂尖教育學(xué)者、專家進行的相關(guān)調(diào)研顯示，絕大部分受訪者認(rèn)為：信息技術(shù)融入教與學(xué)是促進深度學(xué)習(xí)的助推器。如何實現(xiàn)，雙線混融教學(xué)就是一條有效的實施路徑。華東師范大學(xué)教授李政濤在《基礎(chǔ)教育的后疫情時代，是“雙線混融教學(xué)”的新時代》中提出，雙線混融教學(xué)即“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”。它有三大關(guān)鍵詞：一是雙線教學(xué)，即線上教學(xué)和線下教學(xué)兩條線，重在教學(xué)之事，是混合教學(xué)的混合對象和混合載體;二是雙線混融，強調(diào)融合或融通，是線上教學(xué)與線下教學(xué)你中有我、我中有你，突破傳統(tǒng)“線上教學(xué)+線下教學(xué)”的加法思維，走向融通思維;三是雙線共生，由兩線前后相繼的歷時性轉(zhuǎn)換或表現(xiàn)為線上教學(xué)與線下教學(xué)同時共存、共融的共時性，線上教學(xué)和線下教學(xué)的生長與發(fā)展之間相互牽動、相互影響。

在探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路的背景下，黃浦區(qū)對混合式學(xué)習(xí)的理論背景和實施路徑開始了研讀和解析。根據(jù)對雙線混融教學(xué)特征的分析，我發(fā)現(xiàn)雙線混融教學(xué)能夠在如下方面發(fā)揮作用：第一，為學(xué)生營造隨時隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)層面，利用信息技術(shù)為學(xué)生營造適切的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師的雙線混融教學(xué)常態(tài)化、課后名師學(xué)習(xí)指導(dǎo)常態(tài)化，讓學(xué)生實現(xiàn)人人可學(xué)、時時想學(xué)、隨地能學(xué);第二，引領(lǐng)教學(xué)模式的變革，利用基于線上線下混融的教學(xué)模式，實現(xiàn)應(yīng)用常態(tài)化，充分運用課堂教學(xué)融合交互應(yīng)用與學(xué)習(xí)服務(wù)個性化定制兩條線交叉融合促進教學(xué)變革;第三，促進教學(xué)資源的精準(zhǔn)供給，助推個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源供應(yīng)，從內(nèi)容的設(shè)計、生產(chǎn)和供應(yīng)角度，推進學(xué)生的分層學(xué)習(xí)和個性化輔導(dǎo)，并與課堂教學(xué)內(nèi)容有效銜接;第四，催生指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的新機制，建立有效的“資源+名師”供給機制，實現(xiàn)學(xué)生有效地接收和內(nèi)化，促進學(xué)生健康全面成長，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。正如李政濤教授所言，圍繞雙線教學(xué)、混融教學(xué)、雙線共生三大關(guān)鍵詞，構(gòu)成了未來教學(xué)的新體系，它的形成過程帶來的是新機遇、新挑戰(zhàn)，也必將帶來諸多新改變。

二、基于信息技術(shù)環(huán)境的雙線混融式教學(xué)創(chuàng)新路徑

具體而言，黃浦區(qū)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的雙線混融教學(xué)實踐創(chuàng)新，我認(rèn)為要針對深度學(xué)習(xí)的三個領(lǐng)域精準(zhǔn)發(fā)力。在認(rèn)知領(lǐng)域，主要利用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫助他們對抽象的概念進行可視化思考、對真實情境中的復(fù)雜數(shù)據(jù)進行解讀、參與真實生活和專業(yè)實踐所需的高階認(rèn)知活動，從而強化學(xué)生對核心學(xué)術(shù)知識的掌握;在個人領(lǐng)域，為學(xué)生提供更多的機會，可獲得來自軟件導(dǎo)師、教師和同伴的反饋，接受量身定制的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí);在人際領(lǐng)域，利用信息技術(shù)構(gòu)建本地和跨區(qū)域的包括教師、學(xué)生、家長、專業(yè)人士在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的支持，從而涵養(yǎng)學(xué)習(xí)心志。

為此，我們構(gòu)建了常態(tài)化應(yīng)用的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)，貫穿課前、課中、課后及課外，采用“課前+課中”的融合交互與“課后+課外”的名師學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩條線?！?雙線”可以歷時先后、銜接互補，利用信息技術(shù)將日常教學(xué)、個別化輔導(dǎo)等多種教學(xué)組織形式進行一體化整合（如圖1）。

（一）區(qū)域規(guī)劃與學(xué)校教師自主創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用，需要做好區(qū)域?qū)用娴捻攲右?guī)劃。除了相關(guān)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需要區(qū)域統(tǒng)籌外，還要根據(jù)學(xué)情做到以下幾個關(guān)注：一是為各教學(xué)環(huán)節(jié)提供必要的工具，二是為師生提供適切的學(xué)科資源，三是充分發(fā)揮教研優(yōu)勢，聚焦關(guān)鍵教學(xué)問題，以教研共同體推動教師的主動作為，實現(xiàn)由上而下的導(dǎo)向和由下而上的需求兩者交互，形成供給平衡。因此，在雙線混融教學(xué)實施中，首先，采用區(qū)域規(guī)劃與學(xué)校教師自主創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，由區(qū)域?qū)用嬷鲃映鰮?，做好雙線混融教學(xué)的頂層規(guī)劃，組織區(qū)教研業(yè)務(wù)部門人員開展教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為區(qū)域?qū)嵤╇p線融合提供制度保障。其次，引入雙線混融教學(xué)平臺，做好已有優(yōu)質(zhì)資源如網(wǎng)上E課堂資源的對接工作。再次，發(fā)揮教研員的作用，借助學(xué)科組教研團隊力量進行團體合作、攻關(guān)，研究如何開展混融教學(xué)，怎樣制作優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)微資源。最后，鼓勵學(xué)校和教師主動作為，積極探索，利用學(xué)校辦學(xué)特色和信息化環(huán)境優(yōu)勢，開展混融教學(xué)。

（二）引進混融教學(xué)平臺，與區(qū)域平臺對接，統(tǒng)一部署和認(rèn)證

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，離不開數(shù)據(jù)的采集。這些數(shù)據(jù)既包括教學(xué)數(shù)據(jù)，更包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)。這一過程中，需要關(guān)注兩方面的問題：一是教學(xué)應(yīng)用平臺應(yīng)與區(qū)級師生身份的統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)對接，從而實現(xiàn)在區(qū)域范圍內(nèi)教育信息化應(yīng)用能歸整在統(tǒng)一的大平臺下;二是通過師生身份的統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)，能實現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)采集與積累。在這種情況下，不管師生利用何種終端，只要用統(tǒng)一規(guī)劃的賬號登錄系統(tǒng)，就能實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理。

為此，我們統(tǒng)一引進新型雙線混融教學(xué)平臺（如圖2），并與區(qū)數(shù)據(jù)中臺對接，在區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一部署，進行師生統(tǒng)一身份認(rèn)證管理，實現(xiàn)資源、數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理和共享，做好已有優(yōu)質(zhì)資源的對接工作，支持線上線下多場景互聯(lián)的教與學(xué)。

（三）組建名師團隊，打造數(shù)字化名師資源中心

網(wǎng)上名師指導(dǎo)團隊的組建，離不開教研部門的牽頭指導(dǎo)。對此，我們從學(xué)生出發(fā)，盡量不延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間，提高在線名師指導(dǎo)的針對性。因此，以區(qū)教研室主導(dǎo)，根據(jù)在線輔導(dǎo)需求，制定名師遴選標(biāo)準(zhǔn)，組建包括學(xué)科帶頭人、骨干教師等在內(nèi)的名師團隊;在此基礎(chǔ)上組織名師錄制有教學(xué)重點、難點和疑惑點的微課，進行錄播課、精品課、學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容的生產(chǎn)，生成新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;通過學(xué)校做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。生產(chǎn)的教學(xué)資源則整合進入在線教學(xué)平臺，分類管理，線上發(fā)布共享。資源內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、道德與法治等學(xué)科，為學(xué)生提供菜單式選擇。資源內(nèi)容建設(shè)圍繞知識點的重點解析、難點剖析和要點分析，分層次梯度設(shè)計，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，直面學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑點。其形式包括直播課、微課、課件、試題等，支持依據(jù)學(xué)生個體差異進行分層指導(dǎo)、答疑解惑。

三、基于雙線混融教學(xué)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)

由于區(qū)域內(nèi)校際之間、各校學(xué)生之間的情況迥異，我們也開展了多種形式的實踐與探索，歸納出區(qū)域混合式學(xué)習(xí)視域下雙線混融教學(xué)實踐創(chuàng)新的幾種典型模式，分別在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)場景、學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)共同體等方面，為不同定位的學(xué)校以及不同學(xué)術(shù)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能志趣的學(xué)生提供定制化服務(wù)，協(xié)助他們進行自我導(dǎo)向的理解性學(xué)習(xí)。

（一）“課前線上自學(xué)+課中線下教學(xué)”的翻轉(zhuǎn)式混融教學(xué)

“課前線上自學(xué)+課中線下教學(xué)”相結(jié)合的混融教學(xué)模式，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較一致。在這種混融教學(xué)模式中，學(xué)生可登錄學(xué)校提供的校園網(wǎng)絡(luò)平臺在線瀏覽選課以及學(xué)習(xí)，再到課堂上進行討論。它突出體現(xiàn)的是線上線下的結(jié)合，根據(jù)每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，兼顧到某些學(xué)生在課堂短暫時間內(nèi)學(xué)習(xí)吸收的內(nèi)容不牢固，可以利用課前預(yù)習(xí)和課后在線，實現(xiàn)鞏固學(xué)練。教師可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科教學(xué)中的要點融入教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的全面性與實效性。

比如，在體育與健康課上培養(yǎng)學(xué)生運動能力方面，教師可以把一些標(biāo)準(zhǔn)的運動技巧視頻上傳到教學(xué)平臺，利用視頻資源作為參照幫助學(xué)生規(guī)范動作與技巧，同時借助運動手環(huán)，讓每位教師都能即時獲知學(xué)生的心率或每日消耗的熱量等數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)提供科學(xué)性依據(jù)。

（二）課中“線上資源+線下互動”的資源應(yīng)用型混融教學(xué)

資源應(yīng)用型混融教學(xué)模式中，線上資源的運用是關(guān)鍵。在任一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計或?qū)W生學(xué)習(xí)需求，利用線上優(yōu)質(zhì)教育資源開展線下教學(xué)活動。例如，在教學(xué)高中藝術(shù)“中國古代山水畫鑒賞”這一課時，教師將教材內(nèi)容與線上資源融合起來，充分利用技術(shù)手段將虛擬的畫面與實景相融合，拉近山水畫與實體景觀的距離，也方便學(xué)生通過終端設(shè)備隨時搜索學(xué)習(xí)，有效地提高線上線下混合式教學(xué)效果。課堂上，教師通過線下教學(xué)與活動實踐整合線上所學(xué)資源，進一步為學(xué)生提供充分的藝術(shù)實踐，獲得優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)感受，在線下教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的審美情感共鳴。

（三）課中“異地線上指導(dǎo)+本地線下教學(xué)”的雙師型混融教學(xué)

雙師型混融教學(xué)模式，主要是指課堂上根據(jù)教學(xué)需要及時借助另外場景教師的講解，幫助學(xué)生產(chǎn)生如身臨其境的感覺，如場館介紹、實驗過程演示、專業(yè)主題內(nèi)容講解等，均可采用線上線下融合方式開展雙師課堂教學(xué)活動。它主要有兩種類型：第一種是線上主講教師遠程實時授課，線下本地教師結(jié)合本地學(xué)情提供教學(xué)、答疑、針對性輔導(dǎo)、查漏補缺、鞏固練習(xí)等課堂服務(wù)，學(xué)生能夠通過在線教學(xué)工具參與課堂問答，與在線教師互動，借助互聯(lián)網(wǎng)高效利用優(yōu)質(zhì)教育資源。第二種是線下教師在主講過程中及時引進異地優(yōu)質(zhì)資源，如某些核心知識內(nèi)容，可由這一領(lǐng)域的專家來講解，專家依托專業(yè)背景，往往能比科任教師講得更深入淺出，更能讓學(xué)生理解。

例如，地處黃浦區(qū)的上海市盧灣高級中學(xué)于2021年3月利用全國首個5G+全息教室，在建黨100周年的時代背景下開展雙師型混融教學(xué)探索，與貴州省遵義五中同上了一堂“黨史思政專題課”，在課堂上應(yīng)用5G全息技術(shù)（如圖3）。通過全息技術(shù)，借助“虛實疊加”的課堂，可實現(xiàn)虛實畫面實時交互的場景感;借助遠在遵義的“線上教師講解”，讓上海和遵義兩地的高中學(xué)生實現(xiàn)了跨區(qū)域的全息互動學(xué)習(xí)，促進優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)課堂的共享。

（四）“課內(nèi)學(xué)習(xí)+課后輔導(dǎo)”相結(jié)合的同步型混融教學(xué)

同步型混融教學(xué)指的是幫助所有學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進程的同步，它關(guān)注的是每個學(xué)生的發(fā)展。它所呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以是基于跨班跨校的同步上課、同步作業(yè)、同步接受輔導(dǎo)，也可以是課堂上學(xué)習(xí)與課外輔導(dǎo)的同步、教學(xué)資源更新與學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的同步，以及相關(guān)的信息服務(wù)同步。在個人身份統(tǒng)一認(rèn)證的環(huán)境下，通過雙線混融平臺，它連接了區(qū)域、學(xué)校、教師以及學(xué)生，形成個體、學(xué)校、平臺、信息的“互聯(lián)網(wǎng)”。黃浦區(qū)在相關(guān)教育集團或?qū)W區(qū)內(nèi)開展的教育教學(xué)活動，就經(jīng)常實施這種同步型混融方式。

（五）課后“資源+名師”學(xué)習(xí)指導(dǎo)式混融教學(xué)模式

“雙減”背景下開展課后服務(wù)，相應(yīng)地，學(xué)生在校時間延長了，家長更關(guān)注學(xué)生在課后服務(wù)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，構(gòu)建網(wǎng)上名師指導(dǎo)學(xué)習(xí)平臺，既為每個學(xué)生提供了在線“學(xué)習(xí)資源+名師指導(dǎo)”的資源，也減輕了家長的焦慮。通過“資源+名師”發(fā)展兩翼供給服務(wù)機制，可將教學(xué)資源和名師從供給側(cè)方面有機聯(lián)通，建立學(xué)科全、名師全、資源全的課程供應(yīng)菜單，通過“人+物”雙管齊下的補充機制，發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，讓學(xué)生更好地回歸校園，充分地發(fā)展和成長。

圖4所示，由區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃落實，學(xué)校組織學(xué)生走班選課，創(chuàng)建學(xué)習(xí)課表。學(xué)生能夠利用學(xué)校機房、常規(guī)教室互動教學(xué)一體機、平板電腦等學(xué)習(xí)終端登錄個人統(tǒng)一賬號在線學(xué)習(xí)，還可以在線觀看錄播課、微課及學(xué)習(xí)課件和資料，自主保持、重復(fù)觀看、快進觀看，也可隨時結(jié)束學(xué)習(xí)。

名師可在平臺上創(chuàng)建班級和課程，建立在線直播課表，發(fā)布課程菜單，學(xué)生根據(jù)需求掃碼加入班級，可了解名師直播的時間和內(nèi)容。名師還可通過在線直播和雙師課堂互動授課，為學(xué)生互動答疑、在線分組教學(xué)、分層次測驗、在線布置練習(xí)作業(yè)，從而實現(xiàn)差異化指導(dǎo)。學(xué)生也可自主發(fā)起在線互動答疑、小組學(xué)習(xí)、個人分享等，學(xué)習(xí)不限時間與地點。例如，黃浦區(qū)教研室中學(xué)數(shù)學(xué)教研組在數(shù)學(xué)名師的帶領(lǐng)下，組織區(qū)域?qū)W校學(xué)科帶頭人，錄制網(wǎng)上微課資源，實現(xiàn)課后“資源+名師”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型黃浦區(qū)開展的雙線混融教學(xué)，思考的起點就是要立足常態(tài)環(huán)境進行課堂教學(xué)。以上歸納的五種雙線混融教學(xué)模式，前四種是以常規(guī)課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，最后一種考慮到落實“雙減”政策后做好學(xué)生在校課后服務(wù)工作，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供幫助。雙線混融教學(xué)的開展，得到了學(xué)生與家長的認(rèn)可，激發(fā)了教師的主觀能動性，構(gòu)建起多種形式的新型課堂教學(xué)模式。接下來，我們將加強服務(wù)需求的收集和名師團隊、資源的補充，借助在線教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)校教學(xué)計劃與名師學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程的有機銜接，更好地推動全區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

責(zé)任編輯：孫建輝