曹慧萍

良好的品德是健全人格的根基，小學道德與法治課設(shè)置的目的之一就是以正確的價值觀引導(dǎo)學生更好地適應(yīng)學校生活，形成良好的品德和行為習慣，為學生學會生活和學會做人打下基礎(chǔ)。在落實教育立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人方面，小學道德與法治課發(fā)揮著不可替代的作用。然而，面對新形勢、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，小學道德與法治課仍然存在教學內(nèi)容不夠鮮活，教學方式單一，課堂缺乏互動，教學效果有待提升，學校、家庭、社會協(xié)同推動育人合力沒有完全形成等問題。如何更好地解決這些問題，成為廣大教育工作者思考的重要問題。

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要“堅持融合創(chuàng)新。發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學的深度融合”。優(yōu)幕（UMU）作為一種依托互聯(lián)網(wǎng)的新興現(xiàn)代教育互動軟件，旨在構(gòu)建使知識共享與傳播更有效的互動學習平臺，它具有開放、互動、共享和便捷等特征?；訉W習平臺使用方便，支持各大瀏覽器通過鏈接訪問，支持微信和QQ兩大交流平臺，可以上傳如微課、視頻、圖文等資源，支持考卷、問卷、提問、討論、拍照上墻、小游戲等互動。它實現(xiàn)了知識分享、資源傳播、實時互動，改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學更方便與高效。

基于此，筆者利用互動學習平臺探索小學道德與法治課混合式教學實踐，從課前、課中、課后三個階段，構(gòu)建教師主導(dǎo)與學生主體結(jié)合、傳統(tǒng)講授與信息技術(shù)融合、線上與線下混合的教學模式，從而促進小學道德與法治課教學方式的優(yōu)化和學生道德水平的提高。

一、基于互動學習平臺的混合式教學模式

疫情期間，筆者利用互動學習平臺在小學道德與法治課上開展了在線教學實踐，挖掘出抗擊疫情、克服災(zāi)難的德育素材，引導(dǎo)學生在疫情防控這堂人生大課中汲取精神營養(yǎng)、涵養(yǎng)家國情懷以及強化責任擔當。隨著疫情防控進入常態(tài)化，學生復(fù)課，筆者進一步探索融合互聯(lián)網(wǎng)思維的創(chuàng)新教學方式，引入混合式教學理念，構(gòu)建基于互動學習平臺的小學道德與法治課混合式教學模式（如圖1），促進學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，為后疫情時期的教育創(chuàng)新與變革提供新方向。

（一）課前預(yù)習，線下活動，線上采集

德育歸根到底是學德，要利用學習者自身的經(jīng)驗才能發(fā)生^[1]?；诨訉W習平臺的小學道德與法治課混合式教學可以讓學生在課前了解新課學習內(nèi)容，做好預(yù)習，成為學習的主體，提高學習熱情。

互動學習平臺支持單選題、多選題、數(shù)值型題與開放式題，可用作調(diào)研、投票。教師課前可將本課前測問題、討論主題發(fā)布到互動學習平臺上，引導(dǎo)學生根據(jù)實際情況，完成課前任務(wù)。例如，教學“萬里一線牽”一課時，教師課前利用互動學習平臺發(fā)布了下面的開放性預(yù)習任務(wù)。

（1）選一選：你與外地親人通信的方式;

（2）聊一聊：爸爸媽媽和他人聯(lián)系的方式;

（3）查一查：你了解的古代通信方式;

（4） 小采訪：了解中國近40年來通信的發(fā)展。

學生通過網(wǎng)頁訪問碼或掃描二維碼的方式參與課前的調(diào)查、投票、訪談等活動，完成后以視頻、圖文、投票的方式將作業(yè)上傳到互動學習平臺。需要注意的是，教師在設(shè)計預(yù)習任務(wù)時，應(yīng)考慮學生積累的社會生活經(jīng)驗、形成的學習態(tài)度和已有的學習能力，要以此為基礎(chǔ)，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與認識，引導(dǎo)學生用多種感官去觀察、體悟，有針對性地設(shè)計教學活動。

借助互動學習平臺提供的大數(shù)據(jù)反饋，教師可了解到：學生對現(xiàn)代通信工具的功能、特點以及如何選擇合適的通信方式有了一定的了解，但對古代的通信方式了解不多。此時，教師可以結(jié)合學情調(diào)整教學策略，如補充有關(guān)古代通信方式的課程資源;加強學生對現(xiàn)代通信工具功能、特點的再認識;創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生選擇適切的通信方式。

可見，運用互動學習平臺，教師能夠基于其提供的較為翔實的數(shù)據(jù)反饋，課前就比較全面地了解和掌握學生學習情況，如已有經(jīng)驗、疑惑之處，以便根據(jù)學情精準確定教學目標，組織教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動。

（二）課中講授，線下互動，線上評論

小學道德與法治課教學效果的實現(xiàn)，與學生的道德自主建構(gòu)能力和現(xiàn)實運用水平息息相關(guān)。這需要教師創(chuàng)設(shè)真實的道德生活情境來講授知識，調(diào)動學生參與道德問題討論和決策的積極性。

互動學習平臺支持面授學習、在線學習、混合式學習等 ^[2]，保證了教學場景多樣性的再現(xiàn)。因此，教師可巧妙地把課中小測、討論、問答等互動環(huán)節(jié)制作成二維碼，課堂上讓學生通過移動設(shè)備即時掃描二維碼參與問題的測試、討論和回答，再利用教室內(nèi)的一體機實時共享互動結(jié)果，增強師生、生生之間的互動體驗，促進線上線下融合。如此一來，學生可真正參與到教學活動中來，甚至參與同伴學習環(huán)節(jié)，增強學習體驗感。

例如，教學“請到我的家鄉(xiāng)來”一課時，為了激活學生已有的生活經(jīng)驗，增進他們對家鄉(xiāng)的認識，教師設(shè)計了“小導(dǎo)游”活動，請學生介紹家鄉(xiāng)的風土人情。學生先通過小組合作方式交流，在生生互動中完善自己的學習成果，之后借助互動學習平臺上傳圖文、視頻、音頻等形式的作業(yè)。有的學生以輕音樂為背景，說了一段介紹家鄉(xiāng)的廣告詞;有的學生擅長繪畫，讓家鄉(xiāng)的名勝古跡躍然紙上;還有的學生錄制了一段視頻，介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、美食……學生充分發(fā)揮想象力，運用個性化的方式表達對家鄉(xiāng)的熱愛，在互動學習平臺上交流、分享作品，互相評論和回復(fù)。

課堂上，教師選擇一些學生的作品通過大屏幕呈現(xiàn)出來，再次加深學生對各地風土人情的認知，讓學生在交流中增進對家鄉(xiāng)的了解，升華他們對地大物博的祖國的熱愛之情，也讓學生的道德情感建立得更加立體、完整。

基于互動學習平臺進行線下互動、線上評論，可不斷豐富師生、生生的交流時空，拓展學生的學習視野，讓學生的學習方式更為靈活、自主，有助于培養(yǎng)學生的道德自主建構(gòu)能力。

（三）課后延伸，線下體驗，線上展示

一個人的道德自主建構(gòu)能力，需要在其個人體驗、生活實踐中形成?；旌鲜浇虒W本身具有一定的開放性，借助信息技術(shù)可以讓教學活動延伸到課堂之外，拓展教學空間和渠道，引導(dǎo)學生體驗現(xiàn)實生活中的道德情境，促使學生在真實的生活場景中運用道德生活知識、道德規(guī)范法則。

例如，教學“這些事我來做”一課時，為了提升學生做家務(wù)的積極性，體驗家務(wù)勞動的樂趣，掌握家務(wù)技能，教師設(shè)計了“家務(wù)小妙招+家務(wù)擂臺賽”的課后作業(yè)。學生可在互動學習平臺上觀看自己喜歡的介紹家務(wù)小妙招的微課，再把自己做家務(wù)的視頻錄制下來上傳到平臺上。由于拍攝內(nèi)容源于學生的真實生活，它極大地激發(fā)了學生主動建構(gòu)道德認知的積極性。學生之間也可通過互動學習平臺互動、交流、評論，還可借助平臺上的智能AI評分對學生自制的小視頻評分。通過線下實踐活動、線上交流展示，教師的教學更符合學生的心智發(fā)展水平，激發(fā)了學生的道德自主學習意識。

這種線上線下的混合式教學，使有限的課堂教學時間在課后得以延伸，實現(xiàn)家校聯(lián)動育人效應(yīng)的最大化，也發(fā)展了學生的道德自主性，拓展了學生道德生活的視野，促進其知行合一。

二、基于互動學習平臺提升小學道德與法治課混合式教學的效果

相較傳統(tǒng)的小學道德與法治課堂，基于互動學習平臺開展混合式教學，可實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學生主體結(jié)合、傳統(tǒng)講授與信息技術(shù)融合、線上學習與線下實踐混合，有助于實現(xiàn)學生學習效果的最優(yōu)化。

（一）交互方式多樣，增強道德建構(gòu)的主動性

兒童道德生活的建構(gòu)不是單向的傳授和接受過程，而是通過在主體之間、主客體之間交互作用的過程中不斷豐富和獲得道德經(jīng)驗的^[3]。傳統(tǒng)課堂上，師生的教學交互以口頭言語、肢體動作為主，交流方式單一，互動范圍狹隘，課內(nèi)外的持續(xù)交互受阻。通過互動學習平臺，教師可方便、快捷地開展教學對話活動，激發(fā)學生的主動參與意識，實現(xiàn)師生、生生互動，提升德育效果。

比如，教學“說說我的學校”一課時，為了讓學生從問題解決的角度認識學校，了解不同部門的功能，進一步加深對學校的了解，提升問題解決能力，教師設(shè)計了“在學校有了困難找哪里”的討論。通過研討與學生生活貼切的話題，筆者發(fā)現(xiàn)學生興趣盎然，他們紛紛通過互動學習平臺交流各自的生活經(jīng)驗。有的學生說：“有一次，我找不到要上課的功能教室了，最后是看了校園示意圖才找到的?！边€有的學生說：“上完體育課，我忘記把外套拿回教室了，最后是在學校的失物招領(lǐng)處找到了它?！薄?/p>

教師會在平臺上及時對學生的回答給予評價、點贊，學生間也可互相瀏覽、回復(fù)、點贊或點踩。在這一過程中，互動學習平臺能即時可視化學生的交流活動，激發(fā)學生道德建構(gòu)的主動性。此時，教師不再只是自上而下的說教，而是學習活動的設(shè)計者、組織者、輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者;學生也不再只是被動地接受道德知識，而是學習活動的主體，教與學是互動共生的關(guān)系。教師利用互動學習平臺設(shè)計課程任務(wù)，學生只需打開移動終端掃描二維碼或鏈接網(wǎng)頁在瀏覽器輸入訪問碼即可登錄學習互動平臺，參與教學活動。這可讓學員輕松參與，符合當下數(shù)字時代人們的閱讀方式和習慣，便捷順暢，大大優(yōu)化了傳統(tǒng)交互學習的方式，深受學生歡迎。

（二）課程資源豐富，體現(xiàn)道德教學的開放性

道德與法治是一門實踐性、人文性、生活性較強的綜合性課程，體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多學科、跨領(lǐng)域融合。道德學習不能僅限于教材、課堂?！读x務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》強調(diào)：“充分開發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內(nèi)容，增強課程的開放性、生產(chǎn)性和教學活力具有重要意義?！崩没訉W習平臺的即時上傳、資源整合的特點，教師可拓寬課程資源，把兒童可感可思的生活事件作為教學素材，為學生理解道德、建構(gòu)生活提供橋梁和動力，體現(xiàn)小學道德與法治教學的開放性。

如教學“我在這里長大”一課時，為了更好地讓學生認識和體會居住地對自己成長的重要性，教師可課前發(fā)布預(yù)習任務(wù)，引導(dǎo)學生通過移動終端拍攝上傳自己最喜歡的居住地，以及居住地附近需要改善之處的照片，體會自己在這里成長的足跡和快樂時刻。將學生的生活經(jīng)歷作為課程資源，可讓課程學習與學生生活相結(jié)合，增強教學內(nèi)容的現(xiàn)實性，從而更好地引導(dǎo)學生關(guān)注社區(qū)活動，思考如何促進社區(qū)發(fā)展，提升對社區(qū)的責任感。

借助互動學習平臺，師生還可上傳微課、音頻、圖文等資源，實現(xiàn)資源的多元化。如教學“萬里一線牽”一課時，通過預(yù)習前測，教師得知學生對古代通信方式了解得不多，于是課上通過互動學習平臺上傳了驛騎傳書、擊鼓傳情、烽火狼煙、飛鴿傳書、旗語等關(guān)于古代通信方式的教學資源，讓學生利用平板電腦自由選擇感興趣的資源觀看，增強學生自我學習效能，體現(xiàn)道德教學的開放性。

（三）反饋方式靈活，提高道德學習的實效性

小學道德與法治課是一門以促進學生道德發(fā)展為核心的課程，與一般的學科類課程相比，它更注重學生健全人格的養(yǎng)成、良好道德品質(zhì)的形成和社會能力的提升。因其課程的特殊性，它也決定了教師對學生道德學習實效性的評價更具多元性、開放性和整體性?；訉W習平臺反饋方式靈活，且有強大的數(shù)據(jù)整合功能，它可收集學生在課前、課中、課后三個階段的學習數(shù)據(jù)，讓教師對學生在討論、問卷、測試、作業(yè)等方面的數(shù)據(jù)進行評估，這樣評價更加全面、客觀。

例如，教學“安全記心上”一課時，為了讓學生體會生命的來之不易，學會基本安全知識和技能，教師可利用互動學習平臺創(chuàng)建檢測題，考查學生對課堂知識的掌握情況。之后，通過平臺數(shù)據(jù)快速了解學生對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握情況，及時反饋學情，重點講解學生的易錯題，從而更有效地提高教學效果。

互動學習平臺不僅可以實現(xiàn)對學生知識學習的檢測，還可對教學目標的達成情況進行考查，從而提高道德學習實效性。如教學“萬里一線牽”一課時，教師基于本節(jié)課的教學目標達成情況設(shè)計了5項評價指標，通過投票，可即時監(jiān)測課堂教學目標的達成情況，更好地關(guān)注學生的學習效果，及時了解其不足之處;學生也可通過自我評測，了解自我學習目標達成情況，培養(yǎng)自我反思能力，增強獨立的道德判斷能力。

綜上所述，基于互動學習平臺的混合式教學實現(xiàn)了小學道德與法治課教學中線下互動與線上反饋的融合，打破了時空限制，為課程教學創(chuàng)新注入了新鮮血液。面對互聯(lián)網(wǎng)時代的新機遇和新挑戰(zhàn)，如何進一步發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮小學道德與法治課的獨特育人功能，將認知學習、情感體驗和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學生建構(gòu)有道德的美好生活，將是小學道德與法治課創(chuàng)新的一個方向。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度研究項目（德育專項）“新時代背景下小學‘互聯(lián)網(wǎng)+課程思政實施路徑探究”（編號：2020JKDY002）的階段性研究成果。

參考文獻

[1][3]人民教育出版社課程教材研究所小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學用書道德與法治四年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：11，15.

[2] 俞錚.基于UMU互動學習平臺的混合式教學研究與實踐[D].華東師范大學，2019：27-28.

（作者系華南理工大學附屬實驗學校副校長，高級教師）

責任編輯：孫建輝