張軍霞 尹佳 王福玉 金娜

摘要：小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從跨學(xué)科教學(xué)、團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教研和數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)等方面著手，將數(shù)字化資源和數(shù)字化工具有效應(yīng)用于平移應(yīng)用教學(xué)、基于數(shù)字工具的混合教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)之中，順應(yīng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)與數(shù)字技術(shù)深度融合的趨勢(shì)，重塑教師角色，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，在保持學(xué)科特色、追求深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，豐富數(shù)字資源，推進(jìn)教學(xué)方式變革。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)方式;混合教學(xué)

當(dāng)前，教育信息化正在快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)已應(yīng)用于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，也必將深刻影響教學(xué)方式的變革。小學(xué)科學(xué)教師和教研人員要深入研究如何開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源，在課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極變革教學(xué)方式，以響應(yīng)整個(gè)社會(huì)對(duì)教育改革的期盼。

一、數(shù)字化教學(xué)的著眼點(diǎn)

2018年，教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出要堅(jiān)持融合創(chuàng)新。教育部還頒布了《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，要求“實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境數(shù)字化”，提升信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的常態(tài)化與創(chuàng)新發(fā)展;智慧校園中的教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研，探索數(shù)字化的課堂教學(xué)，積累、開(kāi)發(fā)和利用各種數(shù)字化教學(xué)資源。2019年3月，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，明確了提升教師信息素養(yǎng)的具體措施。2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，要求“優(yōu)化教學(xué)方式”，“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用”，建立覆蓋義務(wù)教育各年級(jí)各學(xué)科的數(shù)字教育資源體系，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué);發(fā)揮教研支撐作用，完善網(wǎng)絡(luò)教研制度。2021年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》對(duì)青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)提出了要求，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)變革教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)求知欲和想象力。推進(jìn)信息技術(shù)與科學(xué)教育深度融合……”。據(jù)此，科學(xué)教師要研究如何開(kāi)展深度融合新技術(shù)的場(chǎng)景式、體驗(yàn)式和沉浸式教學(xué)。

綜上，筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師研究數(shù)字化教學(xué)主要有三個(gè)著眼點(diǎn)，這三點(diǎn)深刻影響教育教學(xué)方式變革。第一，轉(zhuǎn)變思維方式，具有跨學(xué)科的勇氣，提升自身信息素養(yǎng)，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、教研工作。第二，組建研究團(tuán)隊(duì)，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，研究網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)備課和基于數(shù)字化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，積極改變教學(xué)生態(tài)環(huán)境。第三，創(chuàng)造性地深度應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，探索數(shù)字化課堂教學(xué)模式，智能化地引導(dǎo)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求精準(zhǔn)教學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)數(shù)字化教學(xué)的資源和硬件設(shè)施

教師要深入研究數(shù)字化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，需要把握當(dāng)前可以應(yīng)用的數(shù)字化手段。教學(xué)中應(yīng)用的數(shù)字化手段有數(shù)字化資源和數(shù)字化工具，后者包括軟件和硬件，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，常應(yīng)用的數(shù)字化工具主要是硬件設(shè)備。

（一）數(shù)字化資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)科學(xué)課堂上，應(yīng)用較多的數(shù)字化資源有課件、微課、空中課堂和數(shù)字教材等。這些數(shù)字化資源處理、傳輸和存儲(chǔ)比較便捷。

1.課件及微課

課件是能夠使用計(jì)算機(jī)按照教學(xué)順序播放的引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)展的教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)，從城市到鄉(xiāng)村，課件已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教師必備的教學(xué)資源。當(dāng)前，網(wǎng)站和公眾號(hào)上的課件非常多，教師只要用心查找，就能獲得大量資源，并根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生情況進(jìn)行優(yōu)化，用于教學(xué)。各類(lèi)平臺(tái)提供課件時(shí)，往往還提供數(shù)字化的教案、導(dǎo)學(xué)單以及微課。微課分講授型、實(shí)驗(yàn)型、探究學(xué)習(xí)型、討論型、答疑型和解題型等^[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課可用于預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、實(shí)踐、研討、復(fù)習(xí)。

2.數(shù)字教材

數(shù)字教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)編制、開(kāi)發(fā)的適用于信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)活動(dòng)的電子圖書(shū)，即數(shù)字形態(tài)的教科書(shū)^[2]。數(shù)字教材最主要的屬性是教育屬性，教育現(xiàn)代化大背景下，數(shù)字教材特別是中小學(xué)數(shù)字教材在落實(shí)國(guó)家教育方針政策、促進(jìn)信息時(shí)代的教育公平、引領(lǐng)課程教學(xué)發(fā)展變革等方面，發(fā)揮著重要的作用。從概念來(lái)看，數(shù)字教材與電子書(shū)包有相互融合的趨勢(shì)。小學(xué)科學(xué)課堂上，數(shù)字教材多由教師操作，他們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)數(shù)字教材中儲(chǔ)備的各種資源，主要有用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的資源、用于觀察的視頻資源和拓展性資源以及數(shù)字教材資源庫(kù)內(nèi)各學(xué)科共同積累儲(chǔ)存的資源等。例如，教師執(zhí)教“爐火周?chē)臒岈F(xiàn)象”，在備課時(shí)先使用數(shù)字教材中的課件，再截取電子課本、活動(dòng)手冊(cè)以及搜索資源庫(kù)中的共享資源，加以完善后用于教學(xué)。有時(shí)，教師會(huì)準(zhǔn)備移動(dòng)終端，為學(xué)生提供不同開(kāi)放程度的數(shù)字化資源，控制學(xué)生手中數(shù)字教材的使用時(shí)間和進(jìn)度，以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。教師可以利用數(shù)字教材中的一些檢測(cè)題行進(jìn)測(cè)評(píng)，并做出教學(xué)反饋。

3.空中課堂

常規(guī)課堂上，師生也可以充分利用各類(lèi)平臺(tái)提供的空中課堂資源。空中課堂教學(xué)有三種形式。一是以空中課堂貫通教學(xué)始終。二是播放空中課堂課程中的部分教學(xué)片段，用于指導(dǎo)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)。三是將空中課堂課程中的視頻資源截取出來(lái)，作為微課插入課件，用于教學(xué)。例如，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)提供了“滅絕的遠(yuǎn)古動(dòng)物”空中課堂課程，其中用生動(dòng)的視頻介紹了恐龍的知識(shí)、科學(xué)家挖掘恐龍化石的方法、科學(xué)利用恐龍化石復(fù)原恐龍外形及其生活環(huán)境的方法等。教師可以截取這些視頻，將其融入課件為己所用。

（二）數(shù)字化硬件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中數(shù)字化軟件的應(yīng)用尚不多見(jiàn)，硬件則有較多應(yīng)用，如傳感器和虛擬設(shè)備等。

1.傳感器

傳感器的應(yīng)用有利于減輕教師工作負(fù)擔(dān)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中常用的傳感器有溫度傳感器、氣體含量傳感器、力傳感器、聲音傳感器、磁感應(yīng)傳感器和光電門(mén)傳感器等。例如，教師執(zhí)教“水的沸騰”時(shí)需要測(cè)量水從加熱到沸騰的溫度變化量，讓學(xué)生獲得對(duì)沸點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，借助溫度傳感器定時(shí)讀取水溫，如果連接配套軟件，還可以自動(dòng)定時(shí)記錄數(shù)據(jù)，最后生成溫度曲線。

可用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的氣體含量傳感器有氧氣傳感器、二氧化碳傳感器，一般用來(lái)測(cè)量比較呼吸前后氣體中氧氣和二氧化碳含量變化情況。教學(xué)中，如需比較不同地點(diǎn)的空氣質(zhì)量，也可使用家庭中測(cè)量空氣質(zhì)量的霾表讀取PM2.5的數(shù)值。教學(xué)中常用彈簧秤測(cè)量力，如彈簧秤自重影響較大需要精準(zhǔn)測(cè)量，可使用力傳感器。智能手機(jī)中有各種傳感器，師生下載“手機(jī)物理工坊”軟件，可以查看手機(jī)中有哪些傳感器。

2.數(shù)字拍錄儀器

生活中人們常用照相機(jī)、攝像機(jī)等拍錄像信息。一般功能已逐漸被手機(jī)代替。但有些項(xiàng)目教學(xué)中需要高清、廣域拍攝，數(shù)字照相機(jī)和攝像機(jī)正好派上用場(chǎng)。在地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在地球和宇宙空間之間切換視角。我們可以用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)代替人眼，將它看到的景物傳送到大屏幕，讓學(xué)生理解天體相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。例如，教師執(zhí)教“地球、太陽(yáng)和月球”時(shí)，模擬天體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，需要從地球視角觀察太陽(yáng)和月球的東升西落現(xiàn)象。學(xué)生頭上裝一部數(shù)字?jǐn)z像機(jī)，從地球視角看到太陽(yáng)和月球從東邊升起、逐漸升高，又慢慢從西邊落下。這些現(xiàn)象被投影至屏幕。教師在教室中間架設(shè)一部具有360°視野的攝像機(jī)，將從宇宙空間觀察到的天體的運(yùn)動(dòng)投影至屏幕。

3.虛擬仿真設(shè)備

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真設(shè)備，是希望提高事物與現(xiàn)象的可視化程度，提高觀察的效果;或者從視覺(jué)效果上將虛擬的事物與現(xiàn)實(shí)世界融合在一個(gè)視域中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助全息設(shè)備和AR技術(shù)可以提高事物與現(xiàn)象的可視化。教師使用全息設(shè)備將事物與現(xiàn)象投影出來(lái)，供學(xué)生從各個(gè)角度觀察。全息設(shè)備還連有平板電腦，可呈現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)資源。例如，教師執(zhí)教“滅絕的遠(yuǎn)古動(dòng)物”時(shí)，手機(jī)將恐龍置入學(xué)生端，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生看到自己與恐龍?jiān)谝黄?，紛紛觸摸恐龍，沉浸其中。

三、小學(xué)科學(xué)數(shù)字化教學(xué)的類(lèi)型

在數(shù)字化的今天，師生所用教學(xué)材料大多是紙質(zhì)材料和數(shù)字化材料兼而有之。課堂教學(xué)場(chǎng)域往往是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間同在，且時(shí)常交叉。根據(jù)現(xiàn)實(shí)課堂中應(yīng)用虛擬學(xué)習(xí)空間的混合程度差異，小學(xué)科學(xué)課堂數(shù)字化教學(xué)類(lèi)型可以分為平移應(yīng)用教學(xué)、基于數(shù)字工具的混合教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)三類(lèi)。

（一）平移應(yīng)用教學(xué)

在沒(méi)有投影儀的年代，教師常用教學(xué)掛圖來(lái)展示一些板書(shū)難以展現(xiàn)的復(fù)雜圖示，用于教授新知識(shí)或總結(jié)梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)的公式、知識(shí)體系等。在幻燈片投影儀出現(xiàn)后，幻燈片就替代了紙質(zhì)教學(xué)掛圖。隨著計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)入課堂，課件替代了幻燈片?，F(xiàn)在，可用于制作課件的軟件功能更加強(qiáng)大，能夠靈活地鏈接其他文件，插入動(dòng)畫(huà)和視頻，生成動(dòng)態(tài)、立體化的背景。不過(guò)，很多課件只是平移了掛圖、幻燈片和播放錄像的電視機(jī)的功能，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性改變。平移應(yīng)用教學(xué)是最常見(jiàn)的數(shù)字化教學(xué)類(lèi)型。

（二）基于數(shù)字工具的混合教學(xué)

教師在小學(xué)科學(xué)課堂上恰當(dāng)應(yīng)用數(shù)字化工具，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。傳感器、數(shù)字化拍錄儀器和虛擬仿真設(shè)備的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它們?cè)谛W(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用也越來(lái)越深入。在“水的沸騰”“滅絕的遠(yuǎn)古動(dòng)物”等課的教學(xué)中教師巧妙地使用數(shù)字化儀器和設(shè)備，收到非常好的效果。這些課的教學(xué)依賴(lài)數(shù)字化工具，但并不依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，屬于基于技術(shù)的混合教學(xué)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)

當(dāng)今數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，數(shù)字化資源日益豐富，許多小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)始探索將線上的數(shù)字化資源與線下教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得教師與教學(xué)資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)的交流變得更加方便和順暢，如有條件，教師可以參與具體課例的數(shù)字化資源研發(fā)。例如，教師執(zhí)教“植物工廠”時(shí)，依據(jù)教科書(shū)設(shè)計(jì)了教案，與技術(shù)公司共同研討規(guī)劃本課適配數(shù)字教材，使課程教學(xué)任務(wù)在一課時(shí)內(nèi)高效完成。數(shù)字教材可以共享，其他教師使用同一技術(shù)或登錄同一平臺(tái)即可使用。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)變革趨勢(shì)

在教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合中，教育是手段，技術(shù)是環(huán)境條件，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是真正的目的。未來(lái)小學(xué)科學(xué)教學(xué)必然與更多的數(shù)字技術(shù)融合。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極順應(yīng)趨勢(shì)，不斷改進(jìn)提升教學(xué)。

（一）重塑教師角色，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)

以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，豐富多樣的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)被開(kāi)發(fā)應(yīng)用，使無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)成為可能，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)傳授者。由于師生交流、生生交流能夠跨越時(shí)空即時(shí)進(jìn)行，校內(nèi)校外學(xué)習(xí)邊界日益模糊，師生為學(xué)習(xí)伙伴。師生關(guān)系的多元化倒逼教師重塑教師角色，將自己定位為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者，成為引路人。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得更充分。教師角色重塑之時(shí)，學(xué)生的角色必然改變。筆者認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)踐行以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)為主體的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)，使學(xué)生成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同合作，對(duì)知識(shí)、價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)等共同體驗(yàn)與感悟。

（二）保持學(xué)科特色，追求深度學(xué)習(xí)

2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科特色?？茖W(xué)探究式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地聚焦于操作技能的訓(xùn)練，而是實(shí)施思維型科學(xué)探究教學(xué)，即以培養(yǎng)思維能力為核心，引領(lǐng)學(xué)生能力協(xié)調(diào)發(fā)展。無(wú)論科學(xué)教學(xué)方式如何變革，教師都必須遵循科學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律：一是創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考;二是靈活協(xié)同自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，支撐探究過(guò)程中學(xué)生的自主建構(gòu);三是通過(guò)應(yīng)用遷移加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀;四是以學(xué)生的思維進(jìn)階為理論依據(jù)，科學(xué)系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從教育改革要求來(lái)看，社會(huì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的信息傳遞向高階思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用新型的有效教學(xué)模式與策略，如采取線上線下混合學(xué)習(xí)的模式，利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)工具與資源，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光審視學(xué)習(xí)資源，不滿足于對(duì)知識(shí)的字面理解與機(jī)械記憶，在對(duì)知識(shí)獲得深度理解的基礎(chǔ)上，力圖將它們遷移到不同的情境中，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并逐步形成創(chuàng)新能力^[3]。

（三）豐富數(shù)字資源，優(yōu)化混合教學(xué)

推進(jìn)小學(xué)科學(xué)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，在課前、課中和課后合理使用數(shù)字化教學(xué)資源，保證每節(jié)課的課前、課中和課后有足夠的資源支持教學(xué)情境的引入、支持探究實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展、解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題以遷移所學(xué)的知識(shí)和用于教學(xué)評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)教學(xué)流程并滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。雖然目前網(wǎng)絡(luò)上已有很多課件、微課、數(shù)字教材、空中課堂資源，但仍存在不足：一是教學(xué)資源比較分散，不便檢索;二是教學(xué)資源類(lèi)型不夠全面，不能滿足各教學(xué)環(huán)節(jié)的需要;三是缺乏交互性，不能給學(xué)生作出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答?四是不夠結(jié)構(gòu)化，沒(méi)有依據(jù)教科書(shū)的框架體系進(jìn)行積累和開(kāi)發(fā)。當(dāng)前迫切需要結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的數(shù)字教學(xué)資源或數(shù)據(jù)庫(kù)。

數(shù)字化資源的豐富和使用，使得混合式教學(xué)成為必然。學(xué)校和教師開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將教學(xué)資源、手段、環(huán)境多種要素有效整合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)包括建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式非常多，如利用多樣資源的自主學(xué)習(xí)、利用各種平臺(tái)的泛在學(xué)習(xí)和利用社交軟件的合作學(xué)習(xí)等。這些都需要小學(xué)科學(xué)教師在混合式教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，以發(fā)揮混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)和組合效應(yīng)。

注：本文系國(guó)家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人民教育出版社人教數(shù)字教育研究課題“小學(xué)科學(xué)教材配套數(shù)字化教與學(xué)資源呈現(xiàn)模式研究”（編號(hào)：RJB0219002）的研究成果。

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（作者張軍霞系人民教育出版社課程教材研究所科學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心主任、編審;尹佳系湖北教育出版社編輯;王福玉系北京市密云區(qū)教師研修學(xué)院教研員;金娜系北京市西城區(qū)教學(xué)研修院教研員，特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：祝元志