樂碧云

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，小學語文單元整體教學是一種全新的改革思路。單元整組教學遵循“整體和融合”的教學思維，緊密聯(lián)系每個單元的教學與每一篇課文，改變了過去“單元”和“篇目”教學之間的脫節(jié)現(xiàn)象。部編教材背景下的小學語文單元整組教學，在教材編排規(guī)律的基礎(chǔ)上，確立延伸點，找準銜接點，通過核心目標的科學提煉，引導學生對于單元整體和系統(tǒng)的學習，使學生形成良好的學習能力和探究能力，促進了小學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】整組教學；部編教材

2019年9月，部編語文教材全面投入使用。全新的部編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索按照“內(nèi)容主題”來組織單元；另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個單元的系統(tǒng)之中。部編教材的優(yōu)越性是顯而易見的，但實際使用中，發(fā)現(xiàn)還存在許多理解和使用不到位的現(xiàn)象。比如，由于教師處理教材能力不足，導致弱化單元整組的優(yōu)勢，沒能合理開發(fā)教材中可以整合的資源，也沒能注意教材單元主題下各部分內(nèi)容的相互聯(lián)系。其次，從學生習得而言，本該在課堂上習得學習方法，從一篇文章中學習多篇文章的寫法，從而最終獲得寫好一篇文章的能力，然而在課堂學習中，通常以掌握零散的知識點為主，而沒有形成體系培養(yǎng)他們的學習能力。

基于以上的思考，筆者所在的教研組對部編教材中“單元整組教學”進行了實踐探索。

一、提前預習整單元內(nèi)容，針對性學習

課前預習自學并非只是進行瀏覽，而是將看、讀、思、想這四者結(jié)合起來并提出自己的疑問和思考，這一種方法也體現(xiàn)在課本“綜合性學習”這個小部分當中，通過這一個部分的學習養(yǎng)成學生的自學能力。課前預習習慣的養(yǎng)成是需要老師長時間帶領(lǐng)教育的，過程當中老師的耐心和學生的努力加速了習慣的養(yǎng)成。

例如，在進行三年級下冊第三單元教學過程中，老師首先要提前給學生布置預習任務(wù)，讓學生提前清楚上課框架和上課內(nèi)容。“整組教學”是本單元主體內(nèi)容的概括，其中所包含的內(nèi)容在開始進行細化學習之前都是需要整體把握的，培養(yǎng)學生進行課前預習有助于提升學生語文核心素養(yǎng)能力的提升。通過預習課本單元，在沒有老師的帶領(lǐng)下能夠自己理解課本所講內(nèi)容，幫助學生認識到自身潛在的能力，通過這種方式讓學生擁有良好的學習動機。學生通過課前自學，老師通過提前編寫教案，基于此，學生可獨立理解教材，自己提前把握課程內(nèi)容的輕重，并且提前知道自己在哪些方面有優(yōu)勢，哪些方面還需要改進，這樣在課堂上有針對性的聽講，為課堂學習更好地掌握知識做準備。

二、聚焦關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)，定主題

“單元整組”教學研究的關(guān)鍵在于把整組教材看做一個整體。教研組經(jīng)過“分析教材—教學設(shè)計—課堂實踐—提煉模式”等環(huán)節(jié)，總結(jié)出了“點面切入”“并列比較”“穿插交融”等單元整組教學方法。在實際教學中，根據(jù)單元主題的不同，課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及表達方法的不同靈活運用。

同時，在部編教材讀寫結(jié)合的導向下，教研組初步構(gòu)建了單元整組教學模式：即借助“導讀課”對整個教學單元進行全面了解，隨后依據(jù)單元特點，或是課文教學，或是活動支撐，最終都是指向最后的習作練習。學生在這樣的單元整組模式的推動下，對單元由全局把握，到細節(jié)落實，最終習作成文，對他們的語文能力提升大有裨益。這一由“導讀”切入，從“習作”升華的單元整組教學模式，強調(diào)學習資源的整合，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進”，以期實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

三、整體設(shè)計，宏觀把握，變思維

以三年級下冊第三單元綜合性學習單元為例。

1.抓住主題，尋單元教學整合點

部編教材將“綜合性學習”在三年級下學期第三單元單獨列為一個單元的教學內(nèi)容。這個單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，分為四個板塊：一是篇章頁明確任務(wù)，二是課文圍繞話題引出要求，三是活動提示對綜合性學習進行具體指導，四是綜合性學習對活動進行總結(jié)。

部編教材單元的導語目標較為清晰。本單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。本單元是教材中首次出現(xiàn)綜合性學習，導語中對綜合性學習提出了要求：“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”，由此可見語文學科綜合性學習在培養(yǎng)能力的同時，還要注重語言文字的運用。通過對于綜合性學習單元的教材分析，我們有了一個較為宏觀的把握。我們發(fā)現(xiàn)無論是閱讀還是習作，都是圍繞著綜合性學習展開的，這些是不可分割的整體。在開始嘗試做單元整組的教學研究后，每個單元教研組都會做一份這樣的單元整組的設(shè)計，在研究過程中，進一步提高教師細讀文本的能力，把握部編教材的特點，探索出有效的小學語文主題單元教學資源開發(fā)與整合利用的策略方法，改革小學語文課堂教學模式，為學生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.導讀引領(lǐng)，挖單元教學突破點

教師所整理分析出來的單元學習脈絡(luò)，需要一節(jié)導讀課，幫助學生理清整個單元的學習思路。

在三年級下冊第三單元整組教學的導讀課中，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。

（1）感受傳統(tǒng)文化，明確單元安排。先讓學生在對對子中，感受傳統(tǒng)文化。然后出示四書五經(jīng)、十二生肖、民間工藝等圖片，讓學生對傳統(tǒng)文化有更深入了解。接著，回顧單元導讀頁，明確人文主題，同時關(guān)注單元語文要素，明確學習任務(wù)。學生在教師的引領(lǐng)下，了解了單元整組的內(nèi)容，并在詩中找到的相關(guān)節(jié)日的習俗，借助老師提供的資料袋了解節(jié)日習俗。

（2）總結(jié)遷移，布置學習任務(wù)。教師出示本學期即將到來的傳統(tǒng)節(jié)日：清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)，讓學生用IRS遙控器，選定本次亟待研究的傳統(tǒng)節(jié)日，并根據(jù)選定的傳統(tǒng)節(jié)日，思考可以研究的角度方向。隨機指名學生回答，教師在黑板上板貼，形成思維導圖。接著，小組自主討論，商定研究主題，并討論了解信息的方法和記錄的方式。課后小組成員還要商定好活動的分工，明確各自的活動任務(wù)，合作著完成對傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學習。教師通過提煉板書，畫出思維導圖，幫助學生構(gòu)建起整個單元的框架。這樣的導讀課，不僅讓學生感受到傳統(tǒng)文化，而且了解了單元安排，更明確了綜合性學習任務(wù)。

導讀課在單元中承擔著幫助學生了解單元整組的內(nèi)容，明確單元學習任務(wù)的重任。老師在導讀課中，要引導學生了解課文內(nèi)容，激發(fā)對單元內(nèi)容的探究興趣；要引導學生在興趣的驅(qū)使下，了解學習任務(wù)、學習方法和學習過程，從而對整個單元進行整體把握，繪制思維導圖。

3.指向習作，覓學生能力發(fā)展點

部編教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學，教材編排的意圖使得教材中閱讀課的指向要緊緊地扣著這單元的目標?！都埖陌l(fā)明》一課的閱讀，看似是在閱讀過程中關(guān)注“紙”的發(fā)明過程、制作過程，利用圖表提取信息，其實是指向于在綜合性學習過程中指導學生借助圖表整理資料，對學生收集資料、信息提取、整理資料能力進行的培養(yǎng)。這樣具有指向性的閱讀教學，實現(xiàn)了閱讀與綜合性學習的有機互融，不僅讓教師的教學更主題化、系統(tǒng)化，也讓學生的學習更具科學性、整體性，全方位地提高學生語文核心素養(yǎng)。

4.聯(lián)系生活，找習作教學落腳點

（1）尊重興趣，刪選主題。在第一次綜合性學習活動中，我們組織學生確定好研究的主題，學生通過IRS進行選擇喜歡的節(jié)日，志趣相投的歸為一組。

（2）確定方案，強化指導。在確定了研究主題的情況下，引導成立小組，對組員進行分工，活動提示中的氣泡幫助找到了一些收集資料的途徑。隨著活動的展開，教師注重方法的指導與過程的監(jiān)督，詢問進程，適時反饋，建立評價機制。

（3）搭建支架，任務(wù)驅(qū)動。我們在設(shè)計教學的時候，可以借助一些表格，設(shè)置一些活動任務(wù)，孩子在這些支架的幫助下，有效地展開探究學習。

（4）多種形式，展示成果。這一部分有兩個方面的展示，即個人學習的展示，就是習作。另一方面是合作學習的展示。教材中的氣泡為我們提供了一些方式，比如寫春聯(lián)、嘗美食、朗誦詩文、介紹食物的制作方法等。

四、注重閱讀，結(jié)合類似課文延伸理解

1.課外書籍閱讀延伸

例如，在進行《紙的發(fā)明》篇課文的教學當中，老師除了加強課堂練習，引導學生能根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，并借助導圖等形式進行材料的整理，說清楚紙的發(fā)明過程。解釋蔡倫改進的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，感受中國造紙術(shù)對人類社會進步的促進作用，學生嘗試用不同形式的圖表將收集到的資料進行分類整理，通過這種方式，拓展學生的閱讀思維能力。接著，教師還需要安排學生在本單元推薦書目閱讀之后選擇自己喜歡的課外書進行閱讀。老師先安排學生自主閱讀，自己理解作者筆下場景和人物的描寫，然后邀請學生來分享自己在讀完感興趣的課外書之后的感受，并且分享在推薦書目和自己閱讀書目當中所找到的共同點是什么。在學生分享完這些自己的感受和想法之后，老師進行總結(jié)，這幾篇文章都是對可喚醒和想象性的描寫，其主要是通過作者在查看相關(guān)資料聽取奇聞逸事之后發(fā)揮自己的想象所編著的一本書。在課外書的閱讀當中可以進一步鍛煉學生的閱讀理解能力，同時也可以培養(yǎng)學生的讀書習慣。教師分享課外閱讀并進行講解就是知識點回顧的一種手段，而在此基礎(chǔ)之上鼓勵學生進行自主地針對性練習是教師注重學生自主能力提升的重要舉措，這二者相結(jié)合起來極大程度上改進了傳統(tǒng)語文教學中忽視學生自我能力提升的弊端，提升了學生閱讀能力。

2.課內(nèi)文章的相互貫通

例如，《古詩三首店》這三首古詩的閱讀可以融入在一起進行賞析。將教學目標設(shè)定為學會本單元生字詞語，明確單元目標，了解課文主要內(nèi)容，感受中華文化，使學生能借助注釋了解詩句的意思，描述詩中的節(jié)日情景。同時，聚焦傳統(tǒng)節(jié)日，了解節(jié)日文化的知識，激發(fā)探討傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。在綜合性學習的過程中，教師要確定探討主題，初步指導學生合理分組，設(shè)計開展活動的途徑和方式，資料收集的渠道、記錄方式等。使學生能用不同方式收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風俗。老師針對這三首詩所布置的任務(wù)是了解三位詩人的經(jīng)歷背景，然后通過詩人的人生經(jīng)歷推測為什么會作出這樣一首詩，作詩的目的是想表達他怎樣的情感。在古詩的閱讀當中，老師除了讓學生理解詩詞背后的故事還需要讓學生知道古詩詞雖然字數(shù)很少，但是字字鉆心，每一個字經(jīng)過不斷地推敲和鉆研才凝練而來，無論是用詞的精煉還是句式的對仗，都是中華博大精深文化的體現(xiàn)。從詩歌鑒賞中學習思想情感的表達，提升自我的欣賞品味，對己對人都發(fā)揮著重要的作用。

老師通過讓學生結(jié)合三首詩整體進行分析有助于學生對古詩詞共性與特性的把握。例如，人文精神、道德修養(yǎng)、思想品德等的培養(yǎng)是與古詩詞的學習密切聯(lián)系的，小學古詩的鑒賞對培養(yǎng)學生優(yōu)秀的鑒賞能力是一個很好的契機。與此同時，老師需要注重學生興趣的培養(yǎng)而不是為了考試而學習，利用單元整組教學發(fā)揮語文真正陶冶情操的功能。

五、換位思考，側(cè)面布置單元作業(yè)任務(wù)

對于“整體”教學中的語文課程，老師可以根據(jù)整體文章的構(gòu)思情節(jié)基調(diào)安排學生的課后作業(yè)內(nèi)容，不單是紙質(zhì)版的作業(yè)，同樣需要實踐性動手操作的作業(yè)形式，主導學生結(jié)合課程目標自由發(fā)揮，在發(fā)散個人興趣的同時形成良好的寓教于樂的學習習慣。在語文教學過程中，老師在布置作業(yè)以及學生完成作業(yè)后需要及時與學生交流分析換位思考，主要分成兩個部分：其一是老師了解學生對課程的理解情況如何，其二是學生對這樣的教學模式有何看法，在哪些方面可以進行改進和提升。同樣，老師在課堂作業(yè)任務(wù)完成后可以安排簡單的課后作業(yè)側(cè)面進行反饋收集，讓學生更加清楚自己在哪些地方還有所欠缺，老師在哪些方面還有所改進。對于學生而言，同一固定化的教學方式會導致學生學習興趣的降低，采用引導的手段能夠在某種程度上改善學生在課堂當中的消極情緒，重新挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生多方面發(fā)展。不過，對于一味地知識教學說教的老師來講，這樣的方式對于學生的理解認識還有失偏頗，但是相互的交流能夠促進學生與老師的距離。

總之，單元整組教學不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡述文本內(nèi)容、研究表達形式等，并且力求最大程度上激發(fā)學生的主動性，從而讓單元整組教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

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