鄭珍珠

【摘要】作為一種嶄新教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的積極作用是顯而易見(jiàn)的。小學(xué)英語(yǔ)是一門兼具工具性和人文性的特殊學(xué)科。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行決策，將思維導(dǎo)圖融入課堂中，讓學(xué)生在多向互動(dòng)中快速掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，完成對(duì)文本的多維探索和深度解析。當(dāng)學(xué)生能夠思路清晰地感知教材，學(xué)習(xí)熱情自然迸發(fā)，對(duì)英語(yǔ)課堂也會(huì)充滿探索欲求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；智慧課堂

思維導(dǎo)圖是一種新穎有趣的學(xué)習(xí)方法，其突出特點(diǎn)是條理清晰，能夠幫助學(xué)生快速提升記憶力。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，借助圖文融合的形式，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的功用和價(jià)值，將其融入教學(xué)活動(dòng)的始終，構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂。

一、思維導(dǎo)圖啟動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于外來(lái)語(yǔ)言，他們的興趣度不高，這都是正?，F(xiàn)象。提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要追求。

學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldi-locks and the three bears時(shí)，為了吸引學(xué)生，教師沒(méi)有采用傳統(tǒng)視頻觀看的形式導(dǎo)入，而是借助思維框架圖進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。“Do you know the story of Goldilocks and the three bears？ Please sort out the content of the story in the form of mind map and with the help of keywords.”新穎又獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式瞬間吸引了學(xué)生的注意力，他們沉思片刻，快速投入到思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中。學(xué)生本身對(duì)這個(gè)故事非常感興趣，教師抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，用故事內(nèi)容呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)既有趣又能很好的啟動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

情境創(chuàng)設(shè)需要遵循一定的原則，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)著手，切準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)和認(rèn)知起點(diǎn)格外重要。教師打破傳統(tǒng)視頻觀看的單一導(dǎo)學(xué)形式，借助思維導(dǎo)圖啟動(dòng)課堂。

二、思維導(dǎo)圖助力詞匯感知

小學(xué)階段的詞匯都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)、最常用的知識(shí)，教師要高度重視對(duì)這部分內(nèi)容的積累和疏導(dǎo)。

學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our an-imal friends時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這一單元的單詞量較少，難度系數(shù)也不大，為了讓學(xué)生快速完成單詞識(shí)記，教師以people為中心，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖?！癉o you know what parts the human body is made of？ How to express each part？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生瞬間來(lái)了興致，積極主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。表述過(guò)程中自然會(huì)涉及到body、leg、arm、foot等單詞。思維導(dǎo)圖將大部分單詞呈現(xiàn)了出來(lái)，剩下的單詞學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單起來(lái)。傳統(tǒng)背誦單詞的形式相對(duì)單一，不能將學(xué)生潛能充分挖掘出來(lái)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思維導(dǎo)圖構(gòu)建的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理，單詞學(xué)習(xí)變成一個(gè)整體。新穎有趣的學(xué)習(xí)形式提升了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)單詞的印象也更加深刻。

英語(yǔ)單詞是由字母組成的，在組合過(guò)程中定然有一定規(guī)律可循。小學(xué)生思維敏捷，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師可以利用這一點(diǎn)，給出具體指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主梳理，構(gòu)建起詞匯思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖梳理篇章結(jié)構(gòu)

小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及內(nèi)容比較豐富，面對(duì)眾多對(duì)話以及知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生接受能力相對(duì)較差，很容易產(chǎn)生混淆。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容有基礎(chǔ)了解，搭建起學(xué)習(xí)框架，然后逐步推進(jìn)，提升學(xué)習(xí)難度系數(shù)。

學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行整體感知?！癟here are several characters in this dialogue. What are they talking about？”在問(wèn)題的指引下，學(xué)生閱讀對(duì)話，了解相關(guān)內(nèi)容。初步感知結(jié)束后，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。這樣的任務(wù)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。學(xué)生需要綜合考量多種因素，對(duì)這些因素進(jìn)行梳理、組合。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快思維導(dǎo)圖初見(jiàn)雛形。教材中的很多信息資源都融合在導(dǎo)圖中，清晰的結(jié)構(gòu)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單起來(lái)。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行表述，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈而濃郁。

思維導(dǎo)圖囊括了多種信息，它是簡(jiǎn)單且高效的思維模式。經(jīng)過(guò)記憶、學(xué)習(xí)、思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知上升到更高層次，思維逐漸發(fā)散開(kāi)來(lái)。講授對(duì)話內(nèi)容時(shí)，教師以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深刻系統(tǒng)的感知，學(xué)習(xí)層級(jí)性很快顯現(xiàn)了出來(lái)。

四、思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)語(yǔ)法構(gòu)建

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力是必要的。語(yǔ)法是奠定語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生高階思維形成有不可替代的作用。因此，教師要有整體意識(shí)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的形式夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)，將其融入每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At wee-kends的句型和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重的畏懼心理，他們不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了增加知識(shí)的趣味性，教師首先對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。以語(yǔ)法知識(shí)為例，這節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是頻率副詞的學(xué)習(xí)。頻率副詞中always，often，usually，never，sometimes這幾個(gè)都很常見(jiàn)。學(xué)生難以有效區(qū)分。教師以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)頻率副詞的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將相關(guān)單詞的用法羅列出來(lái)?！癙lease choose one or two of the above frequency adverbs and show their usage in detail.”學(xué)生積極響應(yīng)，因?yàn)橹皇翘剿髌渲幸粌蓚€(gè)頻率副詞的用法，學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得輕松自如。知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)后再構(gòu)建思維導(dǎo)圖就會(huì)變得簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效率也會(huì)快速提升。智慧課堂構(gòu)建需要教師發(fā)揮積極作用，學(xué)生的認(rèn)知是在外界環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)的，教師深知這一點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行分解，最后進(jìn)行整合優(yōu)化，順利完成思維導(dǎo)圖搭建和呈現(xiàn)。

重復(fù)性的語(yǔ)法知識(shí)講解既枯燥又乏味，不能很好地激活學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖則更加鮮活、靈動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)的觸動(dòng)更強(qiáng)烈。教師抓住這一點(diǎn)，將語(yǔ)法知識(shí)融入思維導(dǎo)圖中，學(xué)習(xí)每一單元的知識(shí)時(shí)都會(huì)有所接觸。在一次又一次的重復(fù)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知更加深刻，知識(shí)學(xué)習(xí)含金量也逐漸上升。

五、思維導(dǎo)圖升級(jí)知識(shí)歸納

知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)吸收、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。感知知識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維處于初級(jí)階段，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是淺層次的。然而學(xué)習(xí)的目的就是要讓學(xué)生深入到文本中，進(jìn)入深度思考的狀態(tài)。要想達(dá)成教學(xué)終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)有效的知識(shí)歸納梳理是必不可少的。要想提升學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生思維認(rèn)知，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)歸納。

學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Chri-stmas時(shí)，教師借助圖文呈現(xiàn)的形式講解Story time的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)非常感興趣，主動(dòng)閱讀熱情高漲。接著教師讓學(xué)生采用角色演繹的形式再次故事場(chǎng)景，感知知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程既輕松又有趣。最后，表演結(jié)束后學(xué)生表達(dá)感受。每一部分的學(xué)習(xí)都是學(xué)生獨(dú)立思考、探索的過(guò)程，他們對(duì)知識(shí)的印象是深刻的。這時(shí)教師沒(méi)有急著學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，而是單單從這一主體部分著手，讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。詞匯、內(nèi)容、主題等都可以作為切入點(diǎn)，學(xué)生盡情發(fā)揮，展示自己的所學(xué)所感所悟。思維導(dǎo)圖生成后，教師挑選部分優(yōu)秀作品展示。小作者需要用自己的語(yǔ)言對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單表述?！癐n my mind map， everything revolves around Christmas， including Christmas Related words， as well as the origin and customs of Christmas.”表述過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、展示個(gè)性的重要渠道。

知識(shí)歸納是一個(gè)系統(tǒng)梳理的過(guò)程。濃縮知識(shí)的過(guò)程是十分復(fù)雜的，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。教師反其道而行，沒(méi)有直接讓學(xué)生逐步梳理，而是給出方向指引，學(xué)生只要用填空的形式完成就可以。這樣學(xué)生的認(rèn)知被充分喚醒，整節(jié)課的知識(shí)全部收入學(xué)生的腦中。

現(xiàn)代教學(xué)思想為課堂教學(xué)注入了嶄新活力，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的前沿，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探索已經(jīng)成為主流共識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，與主體教學(xué)觀念有多重契合點(diǎn)。具體操作實(shí)踐中，教師要從學(xué)科特性出發(fā)，從情境創(chuàng)設(shè)、詞匯感知、篇章梳理、語(yǔ)法構(gòu)建、知識(shí)歸納等不同視角出發(fā)展開(kāi)切入，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，觸碰知識(shí)核心區(qū)域。在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維都會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞建芬.基于智慧課堂的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)歷案編制及思考[J].英語(yǔ)教師，2022（01）.

[2]袁玫.融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（10）.

[3]傅京，陳菊菊.智慧課堂環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（10）.