嚴(yán)加強(qiáng)：浙江省臨安中學(xué)通用技術(shù)特級(jí)教師。杭州市通用技術(shù)新銳教師、杭州市技術(shù)學(xué)科新入職教師培訓(xùn)班負(fù)責(zé)人。主編《電子技術(shù)綜合應(yīng)用》《可編程控制技術(shù)原理與實(shí)訓(xùn)》《通用電子控制技術(shù)》等教材。2020年主持浙江省教師教育專項(xiàng)課題獲一等獎(jiǎng)，撰寫的論文獲浙江省一等獎(jiǎng)。長期研究數(shù)字化教學(xué)，積極探索數(shù)字化教學(xué)資源支持下“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)換，使數(shù)字技術(shù)的功能從“支持教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С謱W(xué)生的學(xué)”。

通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定了以學(xué)生為中心實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)將成為趨勢。以情境為基礎(chǔ)、以問題為線索，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)將成為該學(xué)科教學(xué)常態(tài)。教學(xué)中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的多樣化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，參與技術(shù)體驗(yàn)、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，依賴于教師自身探索嘗試與能力素養(yǎng)的提高。通用技術(shù)教師要更新教學(xué)理念，調(diào)整設(shè)計(jì)策略，提升信息素養(yǎng)，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與做事、做人建立自然關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中理解概念，發(fā)展高階思維，觸發(fā)跨情境遷移，釋放創(chuàng)造力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)并指向深度學(xué)習(xí)。筆者借助數(shù)字技術(shù)，嘗試按“五步六維”的程式改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析、建構(gòu)表征、設(shè)計(jì)開發(fā)、嘗試應(yīng)用和評(píng)估反饋五個(gè)步驟，并從驅(qū)動(dòng)問題、核心知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、高階認(rèn)知、發(fā)布成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)維度推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，圍繞項(xiàng)目問題的解決，利用數(shù)字化工具平臺(tái)和輔助手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長賦能，提高了效率。

一、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)融合信息技術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)單元

（一）圍繞核心素養(yǎng)重構(gòu)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元

隨著高中課程教學(xué)改革的深入，教學(xué)組織形式發(fā)生了較大的變化，分層、分類、分項(xiàng)選課走班教學(xué)逐漸被師生接受?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，開展項(xiàng)目教學(xué)勢在必行?；诎咐撌鱿嚓P(guān)原理、規(guī)律和方法，是大多數(shù)教材單元知識(shí)的編排方法，而項(xiàng)目教學(xué)則要求教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，重新構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、操作實(shí)踐，解決開放式、挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目問題。從某種意義上講，問題即“項(xiàng)目”。教師需要從問題出發(fā)重新組織內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)單元。當(dāng)然，通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中的情境問題可以是自身在生活中遇到的，也可以是他人給出的，還可以是基于一定目的由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并試圖解決的，但一定要適合教學(xué)并有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）做好項(xiàng)目教學(xué)單元設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)，就是為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)賦能。教師設(shè)計(jì)通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)單元先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生樂于參與且能連續(xù)開展的活動(dòng)，基于真實(shí)情境提出開放式、挑戰(zhàn)性的問題，構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元。學(xué)生圍繞單元主題在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“思”，在“思”中“做”，實(shí)現(xiàn)“做”“學(xué)”“思”三者有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生通過合作探究，高度自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出解決問題的方案，設(shè)計(jì)并制作項(xiàng)目作品。項(xiàng)目主題是開放式、挑戰(zhàn)性的，學(xué)生可以根據(jù)需要挑選平臺(tái)工具，收集資源，尋找合作伙伴，尋求教師幫助。在活動(dòng)中學(xué)生細(xì)心觀察、合作探究，通過實(shí)際應(yīng)用來驗(yàn)證自己的猜想，檢驗(yàn)自己的方案是否有效，在具身實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

（三）借助信息技術(shù)支持項(xiàng)目教學(xué)

教學(xué)組織形式改變，教學(xué)手段也要同步提升。當(dāng)今社會(huì)高度信息化，教學(xué)也高度數(shù)字化。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，可以對(duì)分析問題、建構(gòu)表征、設(shè)計(jì)開發(fā)、嘗試應(yīng)用和評(píng)估反饋過程中的教學(xué)情境和助學(xué)事件進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生提升感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師應(yīng)根據(jù)通用技術(shù)項(xiàng)目單元內(nèi)容，分析學(xué)生的實(shí)際需求，適時(shí)、適度提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。學(xué)生借助數(shù)字化工具參與項(xiàng)目活動(dòng)，有利于提升學(xué)習(xí)的深度、廣度和效率。

二、“五步六維”優(yōu)化通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法

伍爾?？耍╓oolfolk，A.）在《教育心理學(xué)》一書中指出，項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)分析、建構(gòu)表征、設(shè)計(jì)開發(fā)、嘗試應(yīng)用和評(píng)估反饋五個(gè)步驟，教師需要借助信息技術(shù)從驅(qū)動(dòng)問題、核心知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、高階認(rèn)知、發(fā)布成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。筆者針對(duì)通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際情況一體化提出“五步六維”設(shè)計(jì)方法：教師在“五步”教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞項(xiàng)目問題的解決，利用“六維”數(shù)字化工具和輔助手段，幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn);在“五步”教學(xué)中有機(jī)融合“六維”核心內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

（一）“五步”教學(xué)設(shè)計(jì)，整體優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)流程

盡管通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容千差萬別，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也各有特色，但教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心設(shè)計(jì)好“五步”是必不可少的，這一方法具有普適性。如圖1所示，項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)分析、建構(gòu)表征、設(shè)計(jì)開發(fā)、嘗試應(yīng)用和評(píng)價(jià)反饋“五步”是步步遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。教師按這“五步”系統(tǒng)運(yùn)作、有序推進(jìn)，就能達(dá)到優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)的效果。

第一步，分析問題，即教師分析教學(xué)預(yù)期狀態(tài)與學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)的差異。教師需要評(píng)估確定項(xiàng)目教學(xué)后的終點(diǎn)目標(biāo)，包括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為習(xí)慣方面的目標(biāo);了解當(dāng)前學(xué)生的狀況，包括項(xiàng)目活動(dòng)有關(guān)的已有知識(shí)、技能、態(tài)度與行為習(xí)慣。教師評(píng)估學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)常用觀察、測試或訪談等方法，將起點(diǎn)狀況的評(píng)估資料與項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)照，可以分析確定教學(xué)活動(dòng)所需時(shí)間及數(shù)字化資源。

第二步，建構(gòu)表征。構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯栴}表征是通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生解決問題的關(guān)鍵，表征就像一幅“地圖”，是活動(dòng)導(dǎo)向。問題表征就是將提出的問題轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理表象。這一過程常常需要經(jīng)歷兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是將問題中的每句話轉(zhuǎn)譯成內(nèi)在表征，即應(yīng)用有關(guān)的語言知識(shí)和學(xué)科中的事實(shí)性知識(shí)理解句子的意思，從而明確項(xiàng)目陳述中給出的已知信息;第二個(gè)環(huán)節(jié)是將所有陳述句整合成連貫一致的問題表征，并區(qū)分有關(guān)信息和無關(guān)信息。問題圖式激活是表征的高級(jí)產(chǎn)生形式，學(xué)生將當(dāng)前問題的特征與儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的問題圖式進(jìn)行“匹配”。如這種“匹配”是在“深層結(jié)構(gòu)”上（即在意義上或觀念上）進(jìn)行，而不只是在“表面特征”上相似，則說明學(xué)生掌握得比較好，學(xué)生解決問題的能力比較強(qiáng)。

第三步，設(shè)計(jì)開發(fā)。設(shè)計(jì)指教師根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容對(duì)教學(xué)具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容單元及所需時(shí)間、教學(xué)順序和學(xué)習(xí)活動(dòng)，編制詳細(xì)計(jì)劃和說明材料。教師需要將一般教學(xué)目的轉(zhuǎn)換成主要項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo);確定項(xiàng)目教學(xué)單元或主題，預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)結(jié)果;明確項(xiàng)目教學(xué)必備條件，保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能按計(jì)劃開展;設(shè)計(jì)用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容細(xì)目。

教學(xué)手段數(shù)字化是人工智能時(shí)代教學(xué)變革的新趨勢。教師完成通用技術(shù)項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)以后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)字化設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有的課程內(nèi)容上補(bǔ)充材料、梳理材料，用數(shù)字化手段介紹儀器操作流程，播放視頻演示操作過程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)、新技能、新方法的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，為學(xué)生突破重難點(diǎn)提供有力支撐。

第四步，嘗試應(yīng)用，就是將開發(fā)的通用技術(shù)項(xiàng)目數(shù)字化教學(xué)資源按設(shè)想用于學(xué)習(xí)分析、建構(gòu)表征、設(shè)計(jì)開發(fā)、成果展示、嘗試應(yīng)用和評(píng)估反饋各環(huán)節(jié)。

第五步，評(píng)估反饋。學(xué)生的很多能力是他們?cè)谔骄?、解決項(xiàng)目問題的實(shí)踐過程中培養(yǎng)出來的。教師要注意采集學(xué)情數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)字化資源的應(yīng)用效益進(jìn)行評(píng)判，包括對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并將信息反饋給學(xué)生，向其提出改進(jìn)建議。

（二）“六維”技術(shù)處理，優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)核心內(nèi)容

教師設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)方案，可以將驅(qū)動(dòng)問題、核心知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、高階認(rèn)知、發(fā)布成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六個(gè)維度的核心內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化開發(fā)（見表1）。在“五步”通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師適時(shí)提供“六維”數(shù)字化資源，優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)核心內(nèi)容，幫助學(xué)生順利推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。

表1中六個(gè)維度的數(shù)字化資源，有的可以幫助教師提出具有鮮活情境的學(xué)科問題，有的能夠引起學(xué)生對(duì)核心概念和關(guān)鍵內(nèi)容的探究興趣，有的能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)更多問題進(jìn)行深度思考。總之，數(shù)字資源的支持有助于避免項(xiàng)目教學(xué)形式化，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中僅忙于過程而在學(xué)習(xí)上缺乏收獲，有助于教師及時(shí)反饋、及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面提升。

（三）例解“五步六維”優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)之法

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，制訂解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)傳播理論為指導(dǎo)依據(jù)。在設(shè)計(jì)通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)方案過程中，教師以數(shù)字化的系列資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)性探究。以“校園雨水收集與利用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，筆者依照“五步六維”，從以下三方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

1.從學(xué)習(xí)分析到建構(gòu)表征，設(shè)計(jì)高效能的探究活動(dòng)項(xiàng)目

筆者基于學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，設(shè)置“校園雨水收集與利用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)真實(shí)的情境引出主題。如圖2所示，筆者借助表1中驅(qū)動(dòng)問題欄目數(shù)字化資源，以“雨水不足？雨水過多？”等問題為線索，設(shè)計(jì)高效能的思考交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)解決問題產(chǎn)生迫切感。筆者以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)：一方面明確在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目任務(wù)，另一方面確定在項(xiàng)目主題及實(shí)施上的準(zhǔn)備程度。

2.從設(shè)計(jì)開發(fā)到嘗試應(yīng)用，設(shè)計(jì)多層次的具身體驗(yàn)活動(dòng)

筆者借助表1中核心知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐欄目的數(shù)字化資源，設(shè)計(jì)多層次的具身體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同角色，如機(jī)械工程組、材料規(guī)劃組、電子工程組的成員。針對(duì)校園樓房屋面雨水收集與利用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案（如圖3），筆者提出“利用本系統(tǒng)也能收集校園地面雨水嗎”的問題，把握好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷“有效失敗”。學(xué)生經(jīng)過合作探究，設(shè)計(jì)了校園地面雨水收集與利用系統(tǒng)（如圖4）。

筆者嘗試?yán)酶黝愘Y源，包括真實(shí)體驗(yàn)類（產(chǎn)品使用、技術(shù)試驗(yàn)、參觀等）、模擬體驗(yàn)類（演講、辯論、角色扮演等）、閱讀體驗(yàn)類（技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)文本、視頻等）數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與做事、做人建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解概念，掌握核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。

筆者通過展覽、頒獎(jiǎng)、點(diǎn)評(píng)等多種形式為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)增添儀式感，提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得滿足感、成就感。學(xué)生相互借鑒優(yōu)點(diǎn)，觸發(fā)跨情境遷移，修正完善設(shè)計(jì)方案。在此過程中，學(xué)生借助表1中高階認(rèn)知欄目數(shù)字化資源，發(fā)展高階思維能力，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。圖5所示為修正完善后的校園雨水收集與利用方案。在該方案中，學(xué)生創(chuàng)造性引入“中水子系統(tǒng)”，解決了原設(shè)計(jì)方案中“屋面雨水”和“地面雨水”不能綜合利用的問題。

筆者借助表1中發(fā)布成果和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)欄目的數(shù)字化資源進(jìn)行評(píng)估反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可視、可量。借助數(shù)字化手段，筆者直觀呈現(xiàn)結(jié)果，反思項(xiàng)目教學(xué)得失，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)項(xiàng)目方案，觸發(fā)情境遷移。圖6所示為改進(jìn)后的校園雨水收集與利用方案。在此方案中，學(xué)生成功引入了“水力發(fā)電子系統(tǒng)”。“水電聯(lián)動(dòng)”使項(xiàng)目教學(xué)得以拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)步入深水區(qū)。

回顧上述案例不難發(fā)現(xiàn)，“六維”中不同的數(shù)字化資源分別在“五步”通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的不同階段起到學(xué)習(xí)支架的作用。教師身處數(shù)字化時(shí)代，借助信息技術(shù)開發(fā)應(yīng)用數(shù)字化資源是做好項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段。

三、數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策

教師設(shè)計(jì)通用技術(shù)項(xiàng)目數(shù)字化教學(xué)方案，需要將項(xiàng)目教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化處理，使信息技術(shù)與項(xiàng)目教學(xué)深度融合。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅具有先進(jìn)性而且具有聚焦性。數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)各階段均貫穿清晰的邏輯線——教師進(jìn)行項(xiàng)目數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，如同在一張空白畫布上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是簡單地將數(shù)字和元素拼湊起來進(jìn)行描繪。教學(xué)設(shè)計(jì)人員就像繪制藍(lán)圖的建筑師，只有將設(shè)計(jì)理念、現(xiàn)實(shí)條件的制約，與客戶的愿望結(jié)合起來，才能做出新的、超出預(yù)期的完美設(shè)計(jì)方案。教師如何提高利用信息技術(shù)優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)的能力？

（一）教學(xué)理念從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化資源的廣泛分布與方便獲取改變了師生關(guān)系，教師不再（事實(shí)上也不可能）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的數(shù)字化資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)以解決生活生產(chǎn)中的真實(shí)問題。教師應(yīng)圍繞項(xiàng)目主題，摒棄“教師中心”的傳統(tǒng)思想，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以解決問題為線索，讓學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)資源，提高解決問題的能力，掌握數(shù)字化處理資源等高級(jí)技巧。在通用技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿始終，包括合作交流、自主探究、主動(dòng)質(zhì)疑，直至確定方案、解決問題、成果發(fā)布。教師優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)方案目的在于保障項(xiàng)目順利開展。教師在教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)是為學(xué)生提供便捷的工具和平臺(tái)及輔助手段，協(xié)助學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)從“面向結(jié)果”向“面向過程”轉(zhuǎn)變

人本心理學(xué)派的代表人物卡爾·羅杰斯（Carl R.Rogers）在《自由學(xué)習(xí)》一書中寫道：“在現(xiàn)代社會(huì)中，最有用的學(xué)習(xí)就是對(duì)于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，這是一種始終面向體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是將學(xué)習(xí)者和變化的過程融為一體的學(xué)習(xí)?！比藗円仓饾u認(rèn)可“學(xué)習(xí)是一個(gè)永無終止的旅程，而非目的地”?！懊嫦蜻^程”和以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心是一脈相承的?！懊嫦蜻^程”的通用技術(shù)項(xiàng)目數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是這一理念滲透到學(xué)習(xí)分析、建構(gòu)表征、設(shè)計(jì)開發(fā)、嘗試應(yīng)用和評(píng)估反饋全過程之中。只要從“面向結(jié)果”向“面向過程”轉(zhuǎn)變，通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中驅(qū)動(dòng)問題、核心知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、高階認(rèn)知、發(fā)布成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六維度核心教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化設(shè)計(jì)都可以“面向過程”，“學(xué)習(xí)是一種過程”成為通用技術(shù)項(xiàng)目數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想立足點(diǎn)和重要支撐點(diǎn)。

（三）課程教學(xué)從“淺層學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

課程教學(xué)由紙上談兵式的“淺層學(xué)習(xí)”向自然真實(shí)的“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，是教師培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等核心素養(yǎng)需要學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程逐步積淀而成。

深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)及其潛在含義，既要掌握關(guān)鍵概念，又要處理好各部分知識(shí)間的關(guān)系。教師要盡量用與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在愿望緊密聯(lián)系在一起的、具有實(shí)際意義的、學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。便捷的數(shù)字化平臺(tái)、用于創(chuàng)設(shè)問題情境的微視頻、用于分析問題的課件、用于介紹工具儀器使用方法的動(dòng)畫、用于演示產(chǎn)品效果的網(wǎng)頁，教師應(yīng)盡可能提供這些資源保障。學(xué)生利用數(shù)字化平臺(tái)，可以隨時(shí)尋求幫助，探究解決問題的途徑和方法，在解決實(shí)際問題中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，也可以發(fā)布自己的研究成果，體驗(yàn)成功的喜悅。

四、“五步六維”項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐啟示

通用技術(shù)學(xué)科注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性，項(xiàng)目教學(xué)這一方式在通用技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛?！拔宀搅S”優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)為通用技術(shù)教師高質(zhì)量實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提供了可以借鑒的范式。筆者開展項(xiàng)目教學(xué)，通過實(shí)踐獲得以下啟示。

首先，在“五步”通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)好每個(gè)學(xué)生的角色，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)能自始至終有高度的責(zé)任感，明確該做什么，怎么去做。

其次，“六維”數(shù)字化資源應(yīng)滿足項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)置多層次情境和解決多層次問題的需求，起到支架作用，持續(xù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。在項(xiàng)目教學(xué)的不同階段教師需要提供不同層次的數(shù)字化資源支持。

項(xiàng)目教學(xué)中教師還可以嵌入多元評(píng)價(jià)，為學(xué)生搭建階梯助其成長。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)兼具項(xiàng)目管理的功能，教師可將項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)后嵌入項(xiàng)目情境中，讓評(píng)價(jià)和學(xué)生角色身份結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)，共同提高。

最后，牢記“五步六維”優(yōu)化通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“五步六維”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握“新”的思維方法，注重不同主題教學(xué)內(nèi)容的可探究性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用設(shè)問法、組合法、逆向轉(zhuǎn)換法等創(chuàng)新思維方法，多方法、多途徑解決問題，讓學(xué)生在“做”中學(xué)到可遷移的技能和思維方法。

綜上所述，通用技術(shù)項(xiàng)目數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)字化資源是教師與學(xué)生探究、交流、發(fā)布、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的便利工具。教師的任務(wù)由單純的授課轉(zhuǎn)換成要兼顧開發(fā)數(shù)字化資源，借力數(shù)字技術(shù)優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)。通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的行為也從原來的被動(dòng)接受，變?yōu)橹鲃?dòng)探究與親身體驗(yàn)。在數(shù)字化工具的支持下，各階段教師都從不同維度幫助學(xué)生設(shè)計(jì)最優(yōu)方案、解決項(xiàng)目問題。教師可借鑒項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目探究全過程，在深度學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)通用技術(shù)學(xué)科的價(jià)值，掌握核心知識(shí)，發(fā)展高階思維，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：祝元志