陳夢怡

導(dǎo)讀：筆者以繪本閱讀為主線、以幼兒為主體，運(yùn)用適合本班幼兒的閱讀形式、閱讀材料及閱讀主題，采用慧創(chuàng)、繪讀、會(huì)融策略，讓繪本“打開來”“動(dòng)起來”“活起來”，從而更有效地發(fā)揮繪本的教育功效，讓幼兒在快樂閱讀中成長綻放。全文包括 ：一、繪本“打開來”——渲染愉悅閱讀情緒的“慧智創(chuàng)”策略;二、繪本“動(dòng)起來”——暢游精彩知識(shí)世界的“繪趣讀”策略;三、繪本“活起來”——實(shí)現(xiàn)快樂閱讀目標(biāo)的“會(huì)妙融”策略。

幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育，4～5歲更是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口。但當(dāng)下，我班幼兒在閱讀中存在難集中注意力、難有效閱讀和難融合主題等問題。為了讓幼兒在快樂閱讀中成長綻放，本文通過繪本“打開來——渲染愉悅閱讀情緒的“慧智創(chuàng)”策略、繪本“動(dòng)起來——暢游精彩知識(shí)世界的“繪趣讀”策略、繪本“活起來——實(shí)現(xiàn)快樂閱讀目標(biāo)的“會(huì)妙融”三方面的策略，思考如何以繪本為主線，將繪本與閱讀環(huán)境、閱讀形式以及閱讀材料相融合，使我班幼兒真正感興趣、享快樂、會(huì)閱讀。

著名兒童文學(xué)家彭懿先生說：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！鄙勘葋喴舱f：“繪本是兒童的營養(yǎng)品。生活里沒有繪本，就好像沒有陽光;智慧里沒有繪本，就好像鳥兒沒有翅膀?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中釋義：“教師應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！币虼宋乙岳L本閱讀為主線、以幼兒為主體，運(yùn)用適合本班幼兒的閱讀形式、閱讀材料及閱讀主題，采用慧創(chuàng)、繪讀、會(huì)融策略，讓繪本“打開來”“動(dòng)起來”“活起來”，從而更有效地發(fā)揮繪本的教育功效，讓幼兒在快樂閱讀中成長綻放。

一、繪本“打開來”——渲染愉悅閱讀情緒的“慧智創(chuàng)”策略

“境”即情境、場境或氛圍。良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)幼兒快樂閱讀的重要因素，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果。在中班繪本閱讀活動(dòng)中，我嘗試運(yùn)用以下方式創(chuàng)設(shè)適宜、溫馨的閱讀環(huán)境。

（一）處處皆繪本，門廳即大書

心理學(xué)研究表明，幼兒獲取的信息有83%是來自視覺的，而圖像相對于文字和其他抽象符號具有不可比擬的優(yōu)勢，它能優(yōu)先喚起視覺神經(jīng)的感知，并保持長時(shí)間的記憶。門廳是幼兒園內(nèi)部環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境，它是幼兒園環(huán)境的重要組成部分。因此在門廳內(nèi)放置以經(jīng)典繪本故事為主要內(nèi)容的各式繪本，也就成為了一種“隱性課程”，是不可或缺的角色。

（二）自由享閱讀，書室成封面

園內(nèi)的圖書室也是容易忽略的，深化幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵場所。除了固定時(shí)間輪到的班級閱讀，我們完全可以充分利用午飯后等靈活的時(shí)間帶幼兒去閱讀，感受與教室內(nèi)閱讀不同的氛圍。

（三）多維閱讀區(qū)，區(qū)域似正文

《幼兒園發(fā)展指導(dǎo)綱要》明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！币虼?，我們在班中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶有墻面帳篷式的圖書閱讀區(qū)，并擴(kuò)大了閱讀區(qū)，可以容納更多幼兒坐在里面，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的閱讀興趣，滿足了他們渴求在閱讀屋進(jìn)行閱讀的需求。

（四）收獲與成果，留白作封底

在教室柜子的墻面上，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒留了一塊展示交流的空間，如我和爸爸媽媽一起閱讀的繪本、我最喜歡的繪本等。隨著各種閱讀活動(dòng)的開展，教師和幼兒可以在這里一起展示自我，互動(dòng)交流。

二、繪本“動(dòng)起來”——暢游精彩知識(shí)世界的“繪趣讀”策略

“讀”即閱讀，是幼兒認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累過程，也是幼兒對環(huán)境、事物、情感的感悟過程。它需要成人以多種組織方式，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中充分體驗(yàn)閱讀的味道和樂趣，逐步養(yǎng)成愛閱讀、會(huì)閱讀、善閱讀的習(xí)慣和技能，從而使早期閱讀成為幼兒的精神享受。

（一）快樂播播堂，重語言表達(dá)

設(shè)置“快樂播播堂”，每天為大家播放一則新聞或者繪本故事，朗讀一首兒歌或介紹一本讀物等，為幼兒營造想說、敢說、喜歡說的氛圍，對幼兒進(jìn)行美的熏陶和感染，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，提高幼兒的傾聽能力。

（二）圖書漂流記，推互動(dòng)交流

發(fā)動(dòng)幼兒帶自己喜歡的繪本來園，豐富班級的閱讀區(qū)，組成班級閱讀庫，開展班級圖書漂流活動(dòng)，分享優(yōu)秀的繪本故事并進(jìn)行理由闡述與點(diǎn)贊。周一到周四由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行好書分享閱讀，周五幼兒可借書回家，周末時(shí)由家長進(jìn)行好書共讀。

（三）閱讀釀蜜卡，助興趣激增

“閱讀釀蜜卡”是一種新型的閱讀方式，即伴有文字和圖示的形式，并根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)，進(jìn)行印小印章。通過這樣有趣的形式，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

1.從書架上拿書。

2.看完書是否擺放整齊。

3.幼兒不撕搶圖書。

4.不把圖書亂放或扔在地上。

5.一次只拿一本書，并認(rèn)真閱讀3～5分鐘。

閱讀情況記錄：日期、圖書名稱、閱讀表現(xiàn)（正確翻書、認(rèn)真閱讀、大膽講述、愛護(hù)書本、整理書本）。

（四）親子共閱讀，促共情培育

美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，兒童是通過觀察來學(xué)習(xí)的，成人的示范和榜樣作用是兒童行為學(xué)習(xí)的源泉。家長更要身體力行，陪伴幼兒一起快樂閱讀。中班幼兒大部分仍在嘗試獨(dú)立閱讀，在閱讀時(shí)他們需要有父母的溫暖陪伴和耐心指導(dǎo)。在閱讀基礎(chǔ)上，還可親子共同進(jìn)行創(chuàng)作、整理、剪貼自制繪本圖書，提高幼兒的閱讀積極性。

孩子的閱讀語錄（孩子說，家長寫）：

1.“大衛(wèi)是個(gè)天真無邪的小男孩，但他總是把家里搞得一團(tuán)亂?！?/p>

2.“我媽媽是個(gè)有魔法的園丁，她能讓所有的東西都長得很好?！?/p>

3.“螞蟻們齊心協(xié)力合作運(yùn)西瓜，才能把西瓜都搬回家。”

4.“我和快樂的諸小妹一樣，我也喜歡我自己?！?/p>

三、繪本“活起來”——實(shí)現(xiàn)快樂閱讀目標(biāo)的“會(huì)妙融”策略

“合”即融合、綜合。在幼兒園主題活動(dòng)開展得如火如荼時(shí)，尋找主題活動(dòng)和繪本教學(xué)有機(jī)融合的契合點(diǎn)，探索有效的融合方式，才能實(shí)現(xiàn)主題背景下繪本教育的最大效益。

（一）串聯(lián)主題背景·鏈開展模式

1.融入式，“顯”主題

將繪本融入各個(gè)主題活動(dòng)中，這也是我班開展繪本活動(dòng)的主要形式。

例如：中班上學(xué)期同時(shí)開展“愛吃青菜的鱷魚”和“吃得香長得棒”主題，借助《愛吃青菜的鱷魚》系列繪本故事，讓幼兒與主題結(jié)合，明白愛吃蔬菜水果的好處，養(yǎng)成好好吃飯、不挑食的好習(xí)慣。

2.生成式，“助”推進(jìn)

以繪本為載體，選取一個(gè)幼兒感興趣的、有教育價(jià)值的主題，并集中在某一個(gè)時(shí)間段完成。

例如：“愛”這個(gè)主題，包含七本繪本，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)親人之愛、朋友之愛，其中延伸活動(dòng)有十多個(gè)，可以單獨(dú)在某個(gè)時(shí)間段開展，完整地讓幼兒了解繪本要表達(dá)的主題。

3.細(xì)化式，“憶”情節(jié)

隨著教育體制改革的深入開展，為我班幼兒積極調(diào)整教學(xué)方法，把握繪本教學(xué)的特點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境。

例如：繪本《給長頸鹿的禮物》，帶領(lǐng)幼兒逐幅閱讀，從細(xì)節(jié)入手，深入理解故事內(nèi)容。

（二）挖掘多元價(jià)值·促多方共情

蘇霍姆林斯基說：“只有讓幼兒體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好。”在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。主題課程是幼兒在園生活的焦點(diǎn)，它追隨著幼兒的興趣發(fā)展而進(jìn)行，涉及各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，其中，與五大領(lǐng)域的自然融合是繪本教學(xué)的最佳環(huán)境。

1.情趣式，“串”生活

繪本可以提供幼兒真實(shí)或最接近真實(shí)的各種生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒不但能對書中和他有相同遭遇的人物產(chǎn)生認(rèn)同，也可以幫助幼兒學(xué)習(xí)從不同角度看事情，練習(xí)以不同的立場替別人設(shè)想。利用繪本和游戲活動(dòng)的結(jié)合，讓幼兒通過動(dòng)作的模仿、規(guī)則的習(xí)得等方面，加深對動(dòng)作表現(xiàn)，也加深對詞、句、故事內(nèi)容的理解，從而更充實(shí)、提升幼兒的語言表達(dá)能力。

例如：閱讀完繪本《小烏龜交朋友》后，班級里新來的插班生翊翊學(xué)會(huì)了與他人合作、分享玩具、在游戲時(shí)向他人表達(dá)自己的想法，并且嘴里時(shí)不時(shí)還嘟囔著：“我也和小烏龜一樣交到了許多朋友?！?/p>

2.套娃式，“展”聲色

繪本是用“圖”說故事的，繪本讓幼兒學(xué)習(xí)到無國界的藝術(shù)風(fēng)格，寫實(shí)的、印象主義的、樸素的、民俗的……閱讀繪本就如進(jìn)入美術(shù)館的展覽一般，進(jìn)行一場視覺的饕餮大餐。繪本聽起來與音樂似乎風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)不然。繪本多采用重復(fù)句式、語言節(jié)奏感、韻律感強(qiáng)，一定程度上也促進(jìn)了幼兒節(jié)奏、韻律感的提高。

例如：根據(jù)繪本《愛吃水果的牛》創(chuàng)編歌曲，我們選取了幼兒熟悉的歌曲《可愛的小?！纷鳛闃纷V，這首歌曲節(jié)奏簡單，適合歌詞改編，幼兒可以自己填詞，讓繪本不僅可看，還變得可唱。

3.演繹式，“樂”模仿

繪本可以為幼兒提供很大的想象空間，通過對繪本內(nèi)容的講解，幼兒也能主動(dòng)參與創(chuàng)作故事。在嘗試添加角色、設(shè)計(jì)對話、增加情節(jié)等方面發(fā)揮表演的主動(dòng)性，進(jìn)一步感受繪本的魅力。在角色扮演的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對故事的不同見解，這種方式能促進(jìn)幼兒更深入地理解繪本內(nèi)涵。

例如：集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)、活動(dòng)后，都能看見幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行表演、對話，并且能自然地與同伴一起將內(nèi)容延伸至語言區(qū)中進(jìn)行角色扮演，能力強(qiáng)的幼兒還能對故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。

（三）暢享班本課程·創(chuàng)自制繪本

幼兒園班本課程的開展與實(shí)施，需要連接幼兒的生活。有效的班本課程是從幼兒的興趣和需求出發(fā)，搭建立體支架，以多元的活動(dòng)方式來助力班本課程的前行，我班幼兒的班本之旅也與繪本結(jié)緣。

1.共話式，“談”主題

關(guān)于繪本的話題幼兒從未停止過交流，兒童的語言表達(dá)能力是在活動(dòng)和交往中積極運(yùn)用而發(fā)展的。

例如：結(jié)合中班幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴主動(dòng)交流，從而共同選定班本課程的主題。

2.思辨式，“探”內(nèi)容

早上來園時(shí)大家的心情是否都是開心的呢？怎樣通過晨檢牌讓大家都知道自己的心情呢？

例如：依托繪本，我思考如何將繪本內(nèi)容真正實(shí)施到班級中，于是就有了《我的情緒小怪獸》這一班本課程。

3.海報(bào)式，“嘆”特色

通過繪本，幼兒了解到情緒原來可以通過顏色來表現(xiàn)。我們將幼兒平時(shí)生活中的喜怒哀樂各種情緒用最直觀的拍攝形式記錄與保存了下來，不得不感嘆，每個(gè)幼兒某一時(shí)刻的表情、動(dòng)作都成為其中最精彩的一頁。

例如：班內(nèi)幼兒共同完成的兒童海報(bào)、情緒日記的制作。

（四）依托優(yōu)選繪本·拓閱讀魅力

繪本以其圖文并茂、生動(dòng)有趣而又易于理解的特點(diǎn)，非常受幼兒喜歡。教師可以結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，梳理適宜的主題繪本，將其改編成適合自己班級幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀興趣的“繪本資源庫”。

1.情景式，“重”培養(yǎng)

不是所有的繪本都是可以閱讀的。在這個(gè)時(shí)段選擇的繪本，就要更加圖文并茂，故事情節(jié)必須是連貫的，一些幻想的童話故事，從中國成語故事、科學(xué)故事、品德培養(yǎng)書籍都是比較好的。

例如：《騎鵝旅行記》《會(huì)說話的手》。

2.領(lǐng)域式，“滿”需求

適合進(jìn)行主題活動(dòng)的繪本應(yīng)盡可能地涵蓋五大領(lǐng)域，這樣在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，才能使幼兒全面發(fā)展。

例如：《高鐵出發(fā)了》《打架的藝術(shù)》。

3.層次式，“利”延伸

繪本應(yīng)在內(nèi)容上具有一定的層次性，提供開發(fā)利用的深度，以利于課程的延伸。從教學(xué)角度出發(fā)，繪本內(nèi)容具有層次性，能夠在不同階段開展不同的教學(xué)活動(dòng)，層層推進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。

例如：《一枚奇怪的蛋》《誰說一定要用藍(lán)色畫天空》。

陶行知先生認(rèn)為只有喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中，“學(xué)”和“樂”是不可分離的?；蹌?chuàng)、會(huì)讀、繪融恰好是調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣的腳手架，在閱讀過程中享受、快樂、融入，使幼兒成為真正的閱讀者。