陳巧琴

導(dǎo)讀 ：教育部在2021年3月印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確指出，要重視家園共育機(jī)制的建立，將家長作為重要合作伙伴，共同推進(jìn)幼兒園和小學(xué)銜接工作。本文為基于家園合作的幼小銜接策略探究，分為：一、園方發(fā)揮主導(dǎo)，保證幼小銜接平穩(wěn)過渡;二、擴(kuò)寬互動(dòng)渠道，增強(qiáng)家園教育合力;三、家長協(xié)同配合，助力幼小銜接教育實(shí)施。

學(xué)前教育階段的重要任務(wù)之一，便是高效開展幼小銜接工作，這項(xiàng)工作的質(zhì)量直接關(guān)系著幼兒能否快速適應(yīng)小學(xué)生活。要落實(shí)好這項(xiàng)工作，不能僅憑幼兒園與小學(xué)的通力協(xié)作，還需各個(gè)家庭的輔助配合，通過家園合作才能使幼小銜接工作取得更好成效。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒教育應(yīng)和小學(xué)教育緊密聯(lián)系，互相之間能夠展開良好配合，關(guān)注彼此間的密切銜接。同時(shí)，由教育部牽頭舉辦的一整套全國性“學(xué)前教育宣傳月”活動(dòng)中，相繼將“幼小協(xié)作，科學(xué)銜接”“合理、積極做好入學(xué)準(zhǔn)備”作為活動(dòng)主題。由此可見，在當(dāng)代社會(huì)中，幼小銜接漸漸成為我國社會(huì)各界廣泛關(guān)注的一項(xiàng)教育熱點(diǎn)問題，如何讓幼兒與小學(xué)順利銜接，應(yīng)引起幼兒園、小學(xué)、家長及社會(huì)各界的廣泛討論。

家庭是幼兒成長的重要場(chǎng)所，在幼兒漸漸邁向?qū)W童階段時(shí)，也會(huì)逐漸凸顯出其對(duì)于家庭的心理依附性。幼兒在陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易出現(xiàn)各種不適應(yīng)狀態(tài)，如害怕、焦慮等，這就需要家庭教育發(fā)力，為幼兒邁入小學(xué)展開鋪墊式教育，幫助幼兒的行為習(xí)慣、思想意識(shí)等多方面，能提早接觸一些小學(xué)的影響要素，使其能夠在做足全面準(zhǔn)備后，再進(jìn)入不熟悉的環(huán)境。幼兒早期學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，需要幼小銜接發(fā)力，而家長參與幼兒銜接的能力、保持的態(tài)度等，都會(huì)一定程度影響銜接效果。尤其是家長的生活態(tài)度、生活模式及教育觀念等，都會(huì)很大程度影響幼兒，使幼兒在幼小銜接過程中進(jìn)行模仿。

教育部在2021年3月印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確指出，要重視家園共育機(jī)制的建立，將家長作為重要合作伙伴，共同推進(jìn)幼兒園和小學(xué)銜接工作。由此可見，要更快推動(dòng)幼小銜接工作的發(fā)展，離不開家園合作的助力，其是幫助幼兒更快適應(yīng)新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的關(guān)鍵。鑒于此，文章重點(diǎn)論述了如何通過家園聯(lián)動(dòng)，協(xié)助幼小銜接良好過渡。

一、園方發(fā)揮主導(dǎo)，保證幼小銜接平穩(wěn)過渡

（一）營造濃郁銜接氛圍

幼兒園在設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重幼小銜接良好環(huán)境氛圍的營造，一方面，要重視一個(gè)良好心理氛圍的營造，使師生關(guān)系更融洽，打造愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。通過在日常教育活動(dòng)發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，接納他的消極情緒，在他平靜后主動(dòng)、耐心地聽他講述不開心的事情和原因養(yǎng)成遇到困難和不開心的事情，不亂發(fā)脾氣，不遷怒于他人;通過體育鍛煉、疾病預(yù)防增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學(xué);為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過渡到小學(xué)生生活，我們將采取適當(dāng)延長幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間、減少游戲時(shí)間等。另一方面，要合理布局活動(dòng)室，由分隔式區(qū)域型環(huán)境替代過往集中圍坐式的環(huán)境。同時(shí)，配合銜接的小學(xué)進(jìn)行環(huán)境布置，保證升入小學(xué)后的幼兒能更快適應(yīng)，消除陌生感。比如，我園協(xié)助太湖路小學(xué)在環(huán)境布置中，延續(xù)了幼兒園區(qū)角設(shè)置特點(diǎn)，打造了創(chuàng)想廊道空間與活力教室，讓幼兒能從入學(xué)環(huán)境獲得熟悉與新鮮的體驗(yàn)。并且，傾聽幼兒的想法，鼓勵(lì)他們積極參與教室區(qū)域的布置和設(shè)計(jì)，做班級(jí)的小主人，比如，負(fù)責(zé)室內(nèi)墻壁裝飾、為環(huán)境角落命名等。

（二）引導(dǎo)家長重視

在經(jīng)濟(jì)水平持續(xù)發(fā)展的帶動(dòng)下，當(dāng)前教師與家長的整體受教育水平更高，同時(shí)對(duì)于幼兒也提出了更多的期待。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中圍繞四個(gè)方面，即幼兒的社會(huì)適應(yīng)、生活適應(yīng)、身心適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，給出了明確的教育建議、發(fā)展目標(biāo)和具體表現(xiàn)。在此形勢(shì)下，教師與家長都面臨著新的挑戰(zhàn)，需要雙方都加快觀念的更新，完成科學(xué)底層思維模型的構(gòu)建。對(duì)此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，開學(xué)初召開家長會(huì)，向家長介紹班務(wù)工作計(jì)劃，取得家長對(duì)班級(jí)工作的理解和支持，為更好地實(shí)施幼小銜接方案打下基礎(chǔ)。通過家長沙龍、家長會(huì)、家長學(xué)校、專題線上家長講座等形式，展開積極宣傳，幫助家長調(diào)整教育方法和心理預(yù)期等方面，分享給家長入學(xué)前能力培養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)等途徑、方法，告知家長不能只關(guān)注幼兒入學(xué)前的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)將目光投放到幼兒入學(xué)前的生理和心理準(zhǔn)備，能夠更為全面地理解幼小銜接工作。并且，可在班級(jí)群日常工作中開辟“幼小銜接家庭教育指導(dǎo)”，在家長中征集和公布“教子經(jīng)驗(yàn)敘事”，每月公布一次典型案例，有效利用家庭教育資源打造家園幼小銜接教育共同體。

（三）激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往

我園與太湖路小學(xué)合作，組織家長和幼兒去小學(xué)進(jìn)行深度觀摩，使家長和幼兒能夠?qū)磳⑦M(jìn)入的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境提前熟悉，如此能幫助家長及幼兒園反思幼小銜接中還存在哪些需要彌補(bǔ)或改進(jìn)的方面，幫助幼兒更平穩(wěn)過渡到小學(xué)。參觀前期教師搜集有關(guān)小學(xué)生活的圖片或視頻，讓幼兒觀看。通過觀看，激發(fā)幼兒上小學(xué)的欲望，同時(shí)幫助幼兒梳理“我心中的小學(xué)”，幫助幼兒在參觀體驗(yàn)中消除自己心中的疑惑。讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同，使幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往，萌發(fā)初步的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)上學(xué)的愿望。又或是利用家長開放日，邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師進(jìn)入幼兒園展開現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，與幼兒園的教師一起開展教研活動(dòng)。同時(shí)小學(xué)教師對(duì)大班幼兒的游戲能力、自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行觀察和訪談，通過記錄幼兒能力與習(xí)慣，判斷幼兒當(dāng)前所處幼小銜接的狀態(tài)與水平，與幼兒教師一同在商討中優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師指導(dǎo)策略。

二、擴(kuò)寬互動(dòng)渠道，增強(qiáng)家園教育合力

（一）建立家庭互助小組

幼兒園可發(fā)動(dòng)各班教師和家長代表組建“家庭互助小組”，然后把這些班級(jí)家庭分為各個(gè)“片區(qū)”，再從家長中選出一個(gè)“片長”。片長需要結(jié)合本班的幼小銜接計(jì)劃，與教師一同協(xié)助各組家庭展開良好交流、配合，并且與教師展開定期的開會(huì)研討，各班之間互相進(jìn)行良好經(jīng)驗(yàn)的分享與問題反饋。

（二）鼓勵(lì)家長參與課程調(diào)整

為使家長資源得到充分利用，保證教師、家長及幼兒在互動(dòng)中，一同做好幼小銜接的各種適應(yīng)準(zhǔn)備。幼兒園可采用主題活動(dòng)調(diào)查表與主題活動(dòng)反饋表等形式，發(fā)動(dòng)家長積極參與課程，展開教育策略的共同探討。如此一來，既能更合理地調(diào)整幼小銜接課程，也有助于探索與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相契合的教育方式，幫助幼兒更好地完成各種適應(yīng)性準(zhǔn)備。

（三）暢通溝通渠道

幼兒園應(yīng)利用好微信、QQ、幼兒園官網(wǎng)等平臺(tái)，打破時(shí)間、空間的限制，與家長展開線上的有效溝通交流和及時(shí)的問題反饋。例如，教師可根據(jù)幼小銜接實(shí)際和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念，針對(duì)家長幼小銜接中遇到的問題，提供建議、分享看法，使家園互動(dòng)更為有效。并且，可通過微信給家長不定期推送一些相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)文章，家長只通過手機(jī)、電腦等，就能明確幼小銜接任務(wù)、掌握入學(xué)前的教育方法，提高幼小銜接效果。

三、家長協(xié)同配合，助力幼小銜接教育實(shí)施

（一）協(xié)助增強(qiáng)幼兒信心

幼兒在邁入小學(xué)階段前，存在著適應(yīng)與學(xué)習(xí)的困難。對(duì)此，家長應(yīng)協(xié)助幼兒教師，讓幼兒在問題解決中收獲成就及快樂，或是面對(duì)失敗時(shí)能坦然接受，如此既能有效增強(qiáng)幼兒的自信心和耐挫能力，也能幫助幼兒在與人競(jìng)爭時(shí)，也能良好共處。

（二）協(xié)助訓(xùn)練幼兒規(guī)則意識(shí)

通常針對(duì)即將邁入小學(xué)階段的幼兒，教師都會(huì)采用游戲等方式，為幼兒制訂各種規(guī)則性訓(xùn)練或任務(wù)。家長在支持幼兒園的各種方法時(shí)，也可每日為幼兒布置一個(gè)任務(wù)，如定時(shí)倒垃圾、吃飯分筷子、按時(shí)就寢和洗漱等，比如，此既有助于加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，也能幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生與生活習(xí)慣，同時(shí)在帶幼兒外出時(shí)，也應(yīng)注意自身示范作用的發(fā)揮，自覺遵守交通規(guī)則、公共場(chǎng)合輕聲細(xì)語等，在無形中樹立幼兒遵守各種規(guī)則的意識(shí)，使幼兒漸漸從被動(dòng)接受任務(wù)轉(zhuǎn)為主動(dòng)完成，甚至申請(qǐng)任務(wù)，助力幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。

（三）協(xié)助鍛煉幼兒人際交往

邁入小學(xué)階段后，幼兒將面臨不同于以往的環(huán)境及人際關(guān)系，需要認(rèn)識(shí)與接受新的教師與同學(xué)。而良好的人際交往能力，是幫助學(xué)生更快適應(yīng)新環(huán)境與新人群的關(guān)鍵。幼兒具有較強(qiáng)交際能力，能夠更快融入班集體生活。對(duì)此，一方面教師可在平時(shí)日常學(xué)習(xí)與生活中鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒之間展開合作交流。如在著手教學(xué)任務(wù)布置時(shí)，設(shè)置幼兒共畫一幅畫等，需要小組合作完成的任務(wù)。幫助幼兒在合作過程中收獲成就及快樂，同時(shí)引導(dǎo)幼兒有禮貌、懂謙讓地展開人際交往。另一方面，家長也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交流，接觸不同年齡段或不同性格的幼兒，與其一同玩耍、活動(dòng)，如此既有助于幼兒活動(dòng)技能的提升，也能使之人際溝通能力得到良好鍛煉，漸漸成長為他人樂于交往，樂于助人的人，從而為其今后的小學(xué)學(xué)習(xí)及生活奠定良好基礎(chǔ)。

（四）協(xié)助培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含了眾多內(nèi)容，如：注意力管理、任務(wù)意識(shí)、反饋意識(shí)、表達(dá)習(xí)慣及傾聽習(xí)慣等。尤其是傾聽習(xí)慣，進(jìn)入小學(xué)之后，需要幼兒自主完成書包整理、記作業(yè)等任務(wù)，且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度也更高，而懂得傾聽，是保證這些任務(wù)良好執(zhí)行的重點(diǎn)。并且，傾聽習(xí)慣是否良好，將會(huì)給一個(gè)人的終身發(fā)展形成深遠(yuǎn)影響，所以需要家長協(xié)助幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，如不管多忙，都應(yīng)停下手中的事情，耐心傾聽幼兒的述說，幫助幼兒解決問題，使他們的情緒得到及時(shí)安撫。唯有家長做到良好聆聽，才可為幼兒樹立良好榜樣，使之對(duì)其效仿。與此同時(shí)，家長應(yīng)協(xié)助幼兒園不斷鼓勵(lì)及嚴(yán)格規(guī)范幼兒的書寫習(xí)慣，“三個(gè)一”的正確坐姿。引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每周堅(jiān)持讀一本書，并能通過“故事表演”“創(chuàng)編情節(jié)”“游戲表征”“制作圖書”等多種方式增強(qiáng)幼兒前閱讀、前書寫的能力。

幼小銜接，是幼兒從學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育的重要階段?，F(xiàn)如今各地幼兒園高度重視幼小銜接工作的開展，為了幫助幼兒做好入學(xué)前準(zhǔn)備，能更快、更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，幼兒園應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，通過高質(zhì)量的家園合作，使幼小銜接水平得到更好保障，促進(jìn)幼兒健康、良好成長。