楊定平

導(dǎo)讀 ：在 “全民閱讀”文化發(fā)展戰(zhàn)略背景下，淮安市市級機(jī)關(guān)幼兒園香格里拉分園堅(jiān)持開展 “快樂閱讀之約”特色品牌活動十余年，提出引導(dǎo)幼兒“閱作品、閱自然、閱生活”用自己的方式去體驗(yàn)、表達(dá)世界的美好，推廣親子共讀理念，傳播用愛陪伴、平等溝通的家庭教育觀。本文為快樂閱讀之約，書香溢滿家園，分為：一、同步創(chuàng)設(shè)溫馨童趣的閱讀環(huán)境;二、豐富閱讀體驗(yàn)激發(fā)幼兒閱讀熱情;三、挖掘利用閱讀資源豐富課程內(nèi)涵;四、家園高質(zhì)量互動構(gòu)建閱讀共同體;五、依托課題研究提升教師專業(yè)水平;六、周末有聲故事打造書香校園名片;七、閱讀推廣進(jìn)社區(qū)延展指導(dǎo)服務(wù)? 。

幼兒園是幼兒的第一所學(xué)校，是早期閱讀推廣的重要場所。在“全民閱讀”文化發(fā)展戰(zhàn)略背景下，我園堅(jiān)持開展 “快樂閱讀之約”特色品牌活動十余年，提出引導(dǎo)幼兒“閱作品、閱自然、閱生活”用自己的方式去體驗(yàn)、表達(dá)世界的美好，推廣親子共讀理念，傳播用愛陪伴、平等溝通的家庭教育觀。

一、同步創(chuàng)設(shè)溫馨童趣的閱讀環(huán)境

幼兒園的走廊、樓梯拐角都設(shè)有供幼兒、家長休閑閱讀區(qū)域，設(shè)有公共小書吧、親子閱覽室、戶外讀書屋，定期投放供幼兒、家長閱讀的繪本及教育書籍，班班創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，通過圖書漂流、大班畢業(yè)捐贈，使得校園圖書庫書目不斷更新。每一個角落，環(huán)境中小帳篷、吊籃、綠植等的閱讀情調(diào)營造，幼兒自主商定的閱讀規(guī)則“保持安靜”“輕輕拿 輕輕翻”“記得把書送回家”等溫馨閱讀提醒隨處可見。入、離園時，常見家長帶著幼兒安靜地坐在校園的角落里閱讀的美好場景。教師將閱讀環(huán)境的營造延伸至家庭中，指導(dǎo)家長為幼兒設(shè)立獨(dú)立的書房、書桌，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣投放圖書，家長們效仿幼兒園的閱讀角，投放適合幼兒閱讀的繪本，創(chuàng)設(shè)吸引幼兒閱讀興趣的環(huán)境。

二、豐富閱讀體驗(yàn)激發(fā)幼兒閱讀熱情

將幼兒閱讀融合到幼兒一日活動中去，常態(tài)化開展“圖書漂流、好書推薦、每周故事大王、閱讀教學(xué)活動;抓住一年一次的“閱讀月”契機(jī)，開展豐富多彩的家園閱讀活動，組織開展了“親子參觀圖書館”“親子童話劇”“爺爺奶奶講小時候的事”“大帶小閱讀樂”“好書共享”等活動，將閱讀與節(jié)日相結(jié)合，如：重陽節(jié)之際，向幼兒推薦祖孫情繪本，開展“九九重陽 祖孫共讀”活動;三八節(jié)，推薦閱讀親情繪本《我媽媽》《愛心樹》，幼兒表演親子童話劇《小蝌蚪找媽媽》《獅子爺爺》，將親情和愛的教育融合到閱讀中。在中國共產(chǎn)黨建黨100周年，開展了親子共讀紅色經(jīng)典活動，邀請了老軍人給幼兒講革命故事，親子同臺表演《閃閃紅星》《王二小》等經(jīng)典紅色故事，精彩紛呈的活動不僅調(diào)動了幼兒和家長參與閱讀的積極性，更增進(jìn)了親子間感情。

三、挖掘利用閱讀資源豐富課程內(nèi)涵

注重閱讀課程資源建設(shè)，梳理園內(nèi)外動植物、設(shè)施空間、人文、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等閱讀資源，繪制了 “閱讀資源地圖”。挖掘家長資源，成立 “爸爸媽媽故事團(tuán)”“夕陽紅講讀團(tuán)”，邀請有閱讀特長的家長，進(jìn)班為幼兒讀繪本、演繪本，利用他們的影響，吸引更多家長積極參與閱讀活動中。將課程融入幼兒生活和游戲中，生發(fā)《一團(tuán)青菜成了精》《南瓜湯》《愛睡覺的種子》等閱讀課程，體現(xiàn)追隨幼兒的興趣，支持幼兒發(fā)展的課程理念。幼兒在飼養(yǎng)的小羊過程中，開展了《有個性的羊》的閱讀課程;挖掘家鄉(xiāng)文化資源，幼兒開始了聽西游、看西游、唱西游、捏西游、畫西游、演西游的閱讀之旅;利用周總理家鄉(xiāng)的紅色資源，走進(jìn)周恩來童年讀書處，講周爺爺小時候的故事，增進(jìn)幼兒對黨史的認(rèn)知與情感。

四、家園高質(zhì)量互動構(gòu)建閱讀共同體

陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

作為閱讀的引導(dǎo)者，學(xué)校定期舉辦親子閱讀成長沙龍，邀請?jiān)缙陂喿x專家與家長面對面地交流，除了專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，還有精彩的“繪本賞析”“家長互動、親子互動”等特設(shè)環(huán)節(jié)，幫助家長樹立正確的親子閱讀觀、掌握親子閱讀方法。教師為家長推薦適合幼兒閱讀的讀物，指導(dǎo)家長挖掘閱讀中的教育功能，豐富幼兒快樂而美好的生活體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面性發(fā)展。作為親子閱讀的陪伴者，家長深切體會到親子閱讀的樂趣和益處，有的年齡大的爺爺奶奶開始學(xué)講普通話，學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)、美篇等手段為孫輩進(jìn)行素材搜索和編輯，享樂閱讀帶來的天倫之樂。父母的參與和伴讀拉近了親子關(guān)系，更多的爸爸們參與到親子閱讀中，帶給幼兒極大的情感滋養(yǎng)，家長們記錄親子閱讀的故事、閱讀心得，字里行間充滿了育兒幸福和濃濃的愛。作為閱讀活動最大受益者，識字不多的幼兒通過讀圖獲得更多的感知，從閱讀中擴(kuò)展思維、增長知識，留給他們廣闊的思考和想象空間，促進(jìn)情緒、情感的健康發(fā)展。有的幼兒從不愛閱讀到現(xiàn)在每天要聽睡前故事才能入睡，一些小班的幼兒從撕書、咬書到對書愛不釋手，閱讀給幼兒帶來了潛移默化的改變，形成從園所到家庭、從班級到全園、從師幼到親子、從父母到全家，家園閱讀共同體促進(jìn)高質(zhì)量的家園互動，形成教育合力。

小一班鳴熠媽媽閱讀感悟：

《換媽媽》是白冰老師的作品，也是中國國內(nèi)的原創(chuàng)繪本。繪本的畫面顏色非常豐富，有盎然的春天，有山花爛漫的美麗的田野，小老鼠寶寶憨態(tài)可掬。黃色的基調(diào)醞釀看暖暖的情愫，畫風(fēng)溫馨。

我跟鳴熠拿到繪本時，小朋友就被吸引了。這本繪本科普了動物們的特點(diǎn)，比如，刺猬媽媽很扎人，鱷魚媽媽會把小鱷魚含在嘴里，河馬媽媽的身上很濕滑，棕熊媽媽的吼叫聲很大，袋鼠媽媽有個黑黑的育兒袋，免子?jì)寢屜矚g吃胡蘿卜。這些無形中傳達(dá)的動物小知識，也擴(kuò)展了孩子的認(rèn)知面。

這個故事充滿溫情！情節(jié)簡單重復(fù)，細(xì)節(jié)中卻詮釋著偉大的母爰。我和孩子一起觀察，發(fā)現(xiàn)老鼠媽媽癒在角落里，這時我就告訴鳴熠，雖然媽媽有時很厲害，不喜歡他的某些行為，會批評他，但媽媽始終是爰孩子的。無論孩子在哪兒，她的心都牽掛著。

在我陪他讀完這本繪本，鳴熠就緊緊地抱著我，告訴我，媽媽，我爰你，你是這個世界上最好的媽媽。

五、依托課題研究提升教師專業(yè)水平

針對現(xiàn)代家庭隔代教育的現(xiàn)狀，我園開展了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《以繪本為載體開展隔代親子閱讀指導(dǎo)策略的研究》，將祖輩家長融入幼兒園閱讀活動中，幫助祖輩家長改變傳統(tǒng)教養(yǎng)理念，做學(xué)會放手，避免溺愛，懂教育的爺爺奶奶，積累了隔代親子閱讀案例、隔代親子閱讀活動指導(dǎo)等豐碩研究成果。2019年，我園開展了市教研課題《基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的親子閱讀指導(dǎo)策略的研究》，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，生發(fā)親子創(chuàng)意閱讀活動，在讀玩繪本中密切親子感情，提高幼兒閱讀理解能力。為了緩解小班新生的入園焦慮，教師帶著自制《幼兒園我來了》等入學(xué)繪本去家訪，用閱讀與幼兒建立情感鏈接。通過閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面培養(yǎng)，開展3～6歲全年齡段幼小銜接，小班從幼兒的適應(yīng)能力和生活能力入手，在閱讀活動中愛上同伴、愛上幼兒園，中班圍繞閱讀開展豐富的聽、說、讀、寫、畫、演等活動，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，大班從閱讀區(qū)環(huán)境、材料、游戲內(nèi)容上開展了幼小銜接，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)秀的思維品質(zhì)。為幼兒順利地向小學(xué)過渡打好基礎(chǔ)，提升家園共育的質(zhì)量，創(chuàng)新了閱讀模式，凸顯了幼兒園在幼兒閱讀指導(dǎo)中的專業(yè)性。教師30余篇閱讀研究論文、閱讀活動案例在省、市級雜志或比賽中發(fā)表和獲獎，提升了教師教科研水平。

六、周末有聲故事打造書香校園名片

利用微信公眾號平臺，5年如一日堅(jiān)持每周推送“香約周末 親子共讀”有聲故事，已達(dá)到288期，在萬家團(tuán)聚的年三十推送的繪本故事《團(tuán)圓》，得到南京瑯琊路小學(xué)特級教師周益民校長和《團(tuán)圓》的作者余麗瓊老師的高度評價。一則來自園微信公眾號的留言寫到“感謝香園的老師們，雖然我的小孫女已從幼兒園畢業(yè)了，但每周都能聽到“香約周末，親子共讀”有聲故事，你們的努力、堅(jiān)持與付出，讓幼兒體會到了閱讀的快樂并度過了一個個愉快的周末”，有聲故事備受幼兒的喜愛，豐富的共讀延伸活動激發(fā)了他們的閱讀興趣，幼兒養(yǎng)成了每日閱讀的好習(xí)慣，有聲故事被家長們廣泛轉(zhuǎn)發(fā)、從本園向他園，從省內(nèi)到省外，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享，取得了很好的社會反響。

2020年超長假期里，我園發(fā)揮有聲故事作用，開展“宅家好時光，閱讀伴成長”活動，推薦《送給幼兒的冠狀病毒繪本》《不一樣的溜達(dá)》等疫情繪本，指導(dǎo)家長們和幼兒一起制訂閱讀計(jì)劃，每日閱讀打卡，自己整理溫馨小書桌、線上圖書館等，激發(fā)了幼兒閱讀興趣，提高疫情期間親子陪伴質(zhì)量，引導(dǎo)家長堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持陪伴，用自身的行動影響幼兒，做幼兒閱讀的榜樣，對居家抗疫的幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

七、閱讀推廣進(jìn)社區(qū)延展指導(dǎo)服務(wù)

為了更好地指導(dǎo)親子閱讀，宣傳“平等溝通、用愛陪伴”的家庭教育觀。我們走進(jìn)社區(qū)開展閱讀指導(dǎo)活動。發(fā)放0～3歲嬰幼兒家長親子閱讀調(diào)查問卷，為社區(qū)的幼兒講解繪本，做親子閱讀講座，倡議家長放下手機(jī)，與幼兒一起閱讀，為社區(qū)居民提供優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的早教服務(wù)。每年大班幼兒畢業(yè)時，幼兒將家里閑置繪本捐贈給福利院的小朋友，以繪本故事為畢業(yè)禮物送給弟弟妹妹，增進(jìn)幼兒與同伴間的交往，形成了良好的校園文化風(fēng)尚。走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行幼小銜接閱讀追蹤調(diào)查，體現(xiàn)“讓閱讀伴隨幼兒快樂成長”課程愿景，回歸教育的初心。

我們站在2022年，展望中國教育現(xiàn)代化2035年，我們相信，在幼兒幼年時期，播下快樂閱讀的種子一定會在他們成長的路上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，為他們的成長、成才助力，讓我們以閱讀架起家園溝通的橋梁，以閱讀引領(lǐng)幼兒走向未來，讓幼兒收獲的不僅是知識還有溫暖、美好的成長記憶！