蔣友清

摘? 要：班級是學校實施教育最基本的單位，既是學生學習、生活、成長的重要場所，又是班主任對學生教育實施管理的主要陣地。高中是學生發(fā)展的黃金時期，當下社會，父母對孩子教育越來越重視，也越來越關注學生綜合能力的培養(yǎng)。班主任是學校教育計劃的實施者，班級管理關乎學生的健康發(fā)展。為更好地為社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才，需要高中班主任開展有效的班級管理，全面有效地落實教育工作，以此促進學生的全面發(fā)展?；诖耍疚木蛯畈呗韵赂咧邪嗉壒芾淼牟呗苑绞竭M行探討。

關鍵詞：激勵策略;班級管理;高中班主任

激勵機制最早來源于企業(yè)管理，在管理學中被廣泛運用，有助于調動人的自覺性與主動性，讓人對某一件事情產生動力。在高中班級管理工作中，通過建立激勵機制，有助于學生樹立積極的心態(tài)，能夠更好地面對高中階段所遇到的各種問題，滿足學生的需要，激勵學生學業(yè)進步、人格發(fā)展，實現(xiàn)學生未來的全面發(fā)展，也能為社會提供高素質人才。就當前高中班級管理實際來看，很多班主任的管理方式較為傳統(tǒng)，過于注重學生的成績，以及班級紀律、衛(wèi)生等方面，忽視學生個性發(fā)展，難以確保學生積極性的培養(yǎng)?；诖耍嘀魅我`活建立激勵機制，用獨特的方式來帶動學生積極性的培養(yǎng)以及實現(xiàn)自我管理，樹立正確價值觀念。

一、當前高中班級管理的現(xiàn)狀分析

（一）班主任對學生缺乏足夠的了解

班主任將陪伴學生整個高中階段，無論是學習還是生活，學生將受到班主任無微不至的關懷。然而，由于初升高的學生，剛進入高中，班主任對學生的生活習慣、學習方式缺乏相關的認知。部分學生性格內向、膽小，不敢與班主任和同學交流，容易產生孤獨感和陌生感。所以說，班主任不了解學生的自身特點，以及相互間因缺乏溝通交流而產生的陌生感。所以，為將激勵策略滲透到高中班級管理中，班主任應積極與學生進行溝通交流，了解學生自身存在的個性特點，才能給學生更多地關愛與溫暖。

（二）缺少有效的班級管理規(guī)劃

合理的班級規(guī)劃是一個班集體發(fā)展的方向和動力，為整個高中階段的發(fā)展奠定基礎。陽光向上、團結友愛的班集體是班級組織建設的方向，一個良好氛圍的班集體也不是一蹴而就的，需要班主任根據(jù)本班級的實際情況做出合理的規(guī)劃，班主任與學生朝著這個發(fā)展方向一起努力。然而，部分班主任因為缺少有效的班級管理規(guī)劃，沒有創(chuàng)新班級管理理念，使用傳統(tǒng)的管理經驗，這樣的班級管理規(guī)劃難以實現(xiàn)有效的班級管理，需要班主任有效解決。

（三）班主任對學生的激勵過度

學生進入高中后，都是為了三年后的高考，能在高考中凸顯自己的能力與價值，進入到心儀的大學。在此背景下，高考壓力就成為學生、班主任的重頭戲。為了讓學生考出好成績，班主任就將側重點放置在學生的成績與分數(shù)上面，會使用較為過激的激勵措施，而這樣會給學生帶來不小的壓力，影響學生的內心想法。部分班主任在使用激勵措施的時候，會使用較為統(tǒng)一的方式，難以讓層次不均的學生產生適應感，導致學生不認可激勵措施，也無法激勵自己。所以，班主任的激勵措施要適度，符合適合學生的實際。

二、高中班級管理工作中使用激勵策略的方式

（一）以生為本，建立激勵機制

以生為本，是學生為教學本體，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下，能夠對知識進行深刻記憶和有效理解，以凸顯學生課堂主要地位的一種先進教育理念。在班級管理中，激勵機制的有效構建，需要充分尊重學生，培養(yǎng)學生的主動性，而這樣的管理方式下，學生會自覺參與班級活動，為班級管理質量的提升，貢獻一份力量。對此，班主任可采用班干部的選舉以及負責制等內容，調動學生的責任感和義務感，實現(xiàn)班級管理中激勵機制的有效構建。

例如班主任讓學生自行組建管理隊伍，可采用選舉、投票、推薦等方式，選出自己認為可行的班干部，實現(xiàn)學生的自主管理。在選舉的過程中，教師多與學生交流，提出一些問題，“這個候選人是否合適？”“合適的原因？”等，從學生的言語中了解學生的想法和建議，并給予學生一定的選擇權利。在選舉完班干部之后，班主任設計一定時間的試用期，讓全班學生監(jiān)督班干部，觀察他們的表現(xiàn)。這樣選舉出來的班干部，學生會自覺聽從班干部的安排，也有助于班級管理工作質量的提升。全體學生都有機會參與到活動中來，也能夠讓每個學生都有機會加入班級管理工作當中，充分發(fā)揮自己價值。當然，班主任需要放開相應的權利，讓學生來管理學生，而這樣的自主管理方式，讓學生感受到班主任的信任，管理態(tài)度會更加積極、主動，能夠加強學生的管理經驗，為學生融入社會打造基礎。

（二）樹立榜樣，建立激勵機制

榜樣的作用是非常強大的，利用榜樣的力量，將激勵學生的心理，使學生能夠自覺完善自己的不足，不斷向上，提升自己的綜合能力。通過給學生樹立榜樣，以先進人物和事跡，對學生進行正面教育，能夠引起學生的關注，將從學生內心深處轉變學生的認知思維，反思不足之處，解決問題，自覺抵制不良因素，樹立正確的行為。

樹立榜樣可以從兩個方面入手。一方面，以先進人物為榜樣來激勵學生。在班級管理中，班主任利用班會課，從資源眾多的互聯(lián)網中，找一些先進人物，以及他們的事跡，讓學生在觀看和學習中，體會正能量，由學生模仿和體會。例如班主任靈活利用多媒體教學，向學生展示著名的科學家、革命先烈等人物，并講解其中的事跡，以感染學生的心理;或者，班主任可以結合學生身邊的偶像，利用明星的事跡來鞭策學生。在先進人物的感染下，學生能夠自覺模仿，達到激勵學生的目的。另一方面，以身邊人物為榜樣來激勵學生，讓學生直觀感受榜樣人物，激勵學生。例如在班級中，對于每周作業(yè)完成度較好的學生，班主任可以抽取一些作業(yè)當作模板，以此為示范進行展示，幫助其他學生提高自己的作業(yè)質量;或者，對于寫作水平較好的學生來說，可以將他們的范文粘貼到教室一面墻上，供學生觀看和模仿。當然，班主任需要具備發(fā)現(xiàn)學生閃光點的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)具有模范與榜樣的學生，以便激勵其他學生。

（三）豐富活動，建立激勵機制

在傳統(tǒng)的班級管理工作中，很多班主任的管理方式較為單一，無法很好地將激勵機制融入其中，難以保障學生積極性的培養(yǎng)與提升。對此，需要班主任創(chuàng)新和轉變當前的管理方式，結合多元化方式，設計豐富的班級活動，讓學生積極參與到班級活動中，全方位地提高學生綜合能力。首先，班主任可以制定獎懲機制，科學量化考核操作獎懲制度。獎勵學生可以從學校技能與學習競賽、綜合成績有著明顯進步等方面入手，通過給予表現(xiàn)良好學生一些獎勵，激勵學生，讓學生能夠繼續(xù)學習;而懲罰機制，要在學生身心能夠承受的前提下，采取相應的措施，既不會傷害學生，又能讓學生找出不足，進行完善。其次，班主任可以組織學生開展班級公益活動，將課堂轉移到課外，既培養(yǎng)學生的實踐能力，又能讓學生在實踐中，激勵自己。

三、結語

總而言之，高中班級管理工作中，想要更好地建立激勵機制，需要班主任多與學生溝通、互動，掌握學生的特點以及實際情況，確保學生積極性的有效培養(yǎng)。班主任要明確學生為課堂主體，靈活運用激勵機制方法，組織學生開展班級管理工作，一方面，對學生管理的問題和困難進行有效解決，讓學生在和諧的班級管理中，能夠自覺加入其中，提升自己的綜合能力，另一方面，讓班主任在不斷實踐中，掌握更為有效的方法，也為學生全面發(fā)展以及為社會提供一個有用的人才打造基礎。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

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[2]李小超. 激勵策略在高中班級管理中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（02）：114.