寧盛衛(wèi) 李秀麗 馮浩

摘 ? ? 要｜目的：探討本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對(duì)寫作焦慮的影響及指導(dǎo)教師在其中的調(diào)節(jié)作用。方法：采用畢業(yè)論文寫作自我效能感量表、畢業(yè)論文寫作焦慮量表和自編的指導(dǎo)教師指導(dǎo)評(píng)分指標(biāo)對(duì)海南某高校408名在校本科畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：（1）本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)畢業(yè)論文寫作焦慮（β =-0.132，t =-2.534，p <0.05），寫作自我效能感越高其寫作焦慮程度越低；（2）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)在本科生畢業(yè)論文自我效能感的二次項(xiàng)和寫作焦慮之間起調(diào)節(jié)作用（β =0.176，t =3.376，p <0.01， ΔR 2=0.027）。結(jié)論：本科生畢業(yè)論文自我效能感對(duì)寫作焦慮的預(yù)測(cè)作用受到導(dǎo)師指導(dǎo)水平的調(diào)節(jié)。加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感，提高導(dǎo)師指導(dǎo)水平，有助于調(diào)節(jié)本科生的畢業(yè)論文寫作焦慮。

關(guān)鍵詞｜指導(dǎo)教師；寫作自我效能感；寫作焦慮；畢業(yè)論文

Copyright ? 2022 by author （s） and SciScan Publishing Limited

This article is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. https：//creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

畢業(yè)論文寫作焦慮是對(duì)畢業(yè)論文寫作產(chǎn)生的恐懼和擔(dān)憂心理，寫作焦慮會(huì)對(duì)大學(xué)生的寫作和學(xué)位論文產(chǎn)生負(fù)面影響［1］，是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作心理障礙最大的情感因素之一［2］。畢業(yè)論文寫作自我效能感是自我感知的對(duì)運(yùn)用各種寫作知識(shí)和技能完成畢業(yè)論文任務(wù)的能力判斷或自信程度［3，4］。根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，自我效能感可以對(duì)個(gè)人的思想、情感及行為施加影響［5］，寫作自我效能感是寫作主體 非常關(guān)鍵的動(dòng)機(jī)因素，能有效預(yù)測(cè)寫作成績(jī)，是直接作用于寫作努力、投入程度、堅(jiān)持、策略使用及能力歸因的重要?jiǎng)訖C(jī)變量［3，4］。本科生在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中有明顯的焦慮情緒和壓力［6］，缺乏寫作動(dòng) 機(jī)與信心，會(huì)影響本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)寫作自我效能感可以讓大學(xué)生體驗(yàn)更多

的積極情緒，從而降低寫作焦慮［2］，英語(yǔ)專業(yè)研究生論文寫作自我效能感與寫作焦慮之間呈顯著的負(fù) 相關(guān)關(guān)系［1］，自我效能感能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)寫作焦慮，培養(yǎng)寫作自我效能感對(duì)于降低大學(xué)生的寫作焦慮 和提高寫作質(zhì)量都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［7］。

指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文寫作最直接也是最重要的外部支撐［6］，也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因 素［8］。導(dǎo)師指導(dǎo)力度、指導(dǎo)水平等會(huì)影響學(xué)生的寫作焦慮和壓力［6］。學(xué)生畢業(yè)論文寫作焦慮會(huì)隨著導(dǎo)師指導(dǎo)幫助支持的不同而不同。因此，本研究提出假設(shè)：指導(dǎo)教師在本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對(duì)寫作焦慮的影響中起調(diào)節(jié)作用。本研究旨在探討本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感和寫作焦慮之間的關(guān)系及指導(dǎo)教師在其中的調(diào)節(jié)作用，對(duì)于降低本科生畢業(yè)論文寫作焦慮、提升本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量都具有重要的理論依據(jù)和參考意義。

1 對(duì)象與方法

研究對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣法，通過(guò)問(wèn)卷星選取海南某高校正在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的大四本科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員和學(xué)生的知情同意，于 2021 年 4 月至 5 月開(kāi)展調(diào)查，共回收 429 份問(wèn)卷，剔除回收問(wèn)卷中存在規(guī)律性作答及非大四本科畢業(yè)生的問(wèn)卷，最終得到 408 份有效問(wèn)卷，其中男生 119 人，女生 289 人。

研究工具

畢業(yè)論文寫作自我效能感量表

在齊默曼和班杜拉（Zimmerman and Bandura，1994）［9］編制的寫作自我效能量表基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)心理學(xué)專業(yè)教師及英語(yǔ)專業(yè)教師的共同翻譯和修訂，修訂其陳述性語(yǔ)句符合畢業(yè)論文寫作條件，同時(shí)， 參考瑪格麗塔韋爾塔等人（Margarita Huerta et al.，2017）［7］編制的寫作自我效能感量表而修訂成畢業(yè)論文寫作自我效能感量表，量表為單因子共 26 題。從 1（“根本無(wú)法完成任務(wù)”）到 7（“能夠很好地完成任務(wù)”）給予 7 級(jí)計(jì)分。得分越高，畢業(yè)論文寫作自我效能感越高。該量表在本研究中的Cronbach α 系數(shù)為 0.973。

畢業(yè)論文寫作焦慮量表

在戴利和米勒（Daly ?and ?Miller，1975）［10］編制的寫作焦慮量表基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)翻譯并修訂成畢業(yè)論文寫作焦慮量表，量表共 26 題，包括“我避免畢業(yè)論文寫作”“我不害怕我的畢業(yè)論文被評(píng)價(jià)”“我喜歡畢業(yè)論文寫作”等陳述。其中，反向計(jì)分 13 題。量表采用 Likert 5 級(jí)評(píng)分，從 1（“強(qiáng)烈同意”） 至 5（“強(qiáng)烈不同意”）分別計(jì)分，畢業(yè)論文寫作焦慮總分 =78+ 正向分?jǐn)?shù) - 負(fù)向分?jǐn)?shù)［7，10］，分?jǐn)?shù)范圍 26 ～ 130 分不等?？偡衷礁?，畢業(yè)論文寫作焦慮程度越高。該量表在本研究中的 Cronbach α 系數(shù)為 0.916。

指導(dǎo)老師的指導(dǎo)

自編項(xiàng)目“請(qǐng)對(duì)您畢業(yè)論文指導(dǎo)教師給您論文提供的幫助、支持和指導(dǎo)評(píng)分”，以 1 ～ 10 級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，得到導(dǎo)師指導(dǎo)程度越高。

統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用 SPSS 20.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，使用描述性統(tǒng)計(jì)分析、Pearson 積差相關(guān)、線性回歸以及 Process宏程序中的模型 1 進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α =0.05。

2 結(jié)果

共同方法偏差檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查法數(shù)據(jù)收集可能存在的共同方法偏差效應(yīng)，采用 Harman 單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果表明，量表各條目得分在未旋轉(zhuǎn)的條件下特征值大于 1 的因子共 7 個(gè)，其累積貢獻(xiàn)率 為 63.782%，且第一個(gè)因子解釋的變異量為 36.815%，小于 40% 的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明共同方法偏差不明顯。

描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

采用 Pearson 積差相關(guān)對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，由表1 所示，導(dǎo)師指導(dǎo)與寫作自我效能感呈顯著正相關(guān)。

畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

首先對(duì)自變量、因變量和調(diào)節(jié)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，然后按溫忠麟等［11］提出的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)程 序，建立回歸方程如表2 所示，方程 1 本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對(duì)寫作焦慮無(wú)顯著的預(yù)測(cè)作用

（β =-0.10，t=-1.93，p>0.05），導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)寫作焦慮有顯著的預(yù)測(cè)作 用（β =0.107，t=2.075， p<0.05）。方程 2 加入寫作自我效能感與導(dǎo)師指導(dǎo)的交互項(xiàng)，寫作自我效能感對(duì)于寫作焦慮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（β =-0.110，t=-2.135，p<0.05），導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)寫作焦慮仍有顯著的預(yù)測(cè)作用（β =0.157， t=2.868，p<0.01），交互項(xiàng)對(duì)于寫作焦慮的預(yù)測(cè)作用也顯著，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)于寫作自我效能感和寫作焦慮的調(diào)節(jié)作用顯著（β =0.11，t=2.588，p<0.05，ΔR2=0.016）。方程 3 畢業(yè)論文寫作自我效能感的二次項(xiàng)與導(dǎo)師指導(dǎo)的交互項(xiàng)顯著（β =0.176，t=3.376，p<0.01，ΔR2=0.027），寫作自我效能感對(duì)于寫作焦慮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用也顯著（β =-0.132，t=-2.534，p<0.05）。

為進(jìn)一步檢驗(yàn)調(diào)節(jié)效應(yīng)，使用 Process 插件程序中的模型 1 采用偏差校正的百分位 Bootstrap 進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表3 所示，在導(dǎo)師指導(dǎo)高水平組（M+SD），畢業(yè)論文寫作自我效能感的二次項(xiàng)不能顯著預(yù)測(cè)寫作焦慮（p>0.05）。但在導(dǎo)師指導(dǎo)低水平組（M-SD）和導(dǎo)師指導(dǎo)中水平組（M）中，寫作自我效能感的二次項(xiàng)對(duì)寫作焦慮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（p<0.05）。在導(dǎo)師指導(dǎo)非高水平下，寫作自我效能感與寫作焦慮關(guān)系呈倒 U 型曲線關(guān)系，即隨著指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平的提高，中等程度的寫作自我效能感的本科生其畢業(yè)論文寫作焦慮明顯降低。對(duì)于高寫作自我效能感和低寫作自我效能感的本科生，導(dǎo)師指導(dǎo)水平的提高，可以適當(dāng)提高本科生畢業(yè)論文寫作的低焦慮水平。畢業(yè)論文寫作自我效能感對(duì)寫作焦慮的影響受到導(dǎo)師指導(dǎo)的調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)效應(yīng)的簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)如圖1 所示。

3 討論

本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對(duì)寫作焦慮的影響分析

本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感與寫作焦慮呈顯著的負(fù)相關(guān)，畢業(yè)論文寫作自我效能感越高的本科生，其寫作焦慮程度越低，與前人的研究結(jié)果一致［1］。寫作自我效能感與寫作成績(jī)之間呈顯著相關(guān)， 而且非常顯著地預(yù)測(cè)寫作成績(jī)［2］。因此，提高本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對(duì)于提高畢業(yè)論文寫作 質(zhì)量有非常重要的意義。

畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)在寫作自我效能感與寫作焦慮之間的調(diào)節(jié)作用分析

本研究調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，導(dǎo)師指導(dǎo)在寫作自我效能感和寫作焦慮之間起顯著的調(diào)節(jié)作用。寫作自我效能感可以顯著預(yù)測(cè)非高水平導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生的寫作焦慮，其寫作自我效能感與寫作焦慮呈倒 U 型曲線關(guān)系。也就是說(shuō)，畢業(yè)論文寫作自我效能感中等程度的本科生，隨著指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平的提高， 可明顯降低其寫作焦慮。對(duì)于自身寫作自我效能感較高者，導(dǎo)師指導(dǎo)水平低的學(xué)生的畢業(yè)論文寫作焦慮也較低，而提高導(dǎo)師指導(dǎo)水平可以提高其焦慮水平，有利于畢業(yè)論文寫作。同樣，對(duì)于自身畢業(yè)論文寫作自我效能感較低的本科生，導(dǎo)師指導(dǎo)水平低的學(xué)生的寫作焦慮也較低，提高導(dǎo)師指導(dǎo)水平也可以適當(dāng)提高其寫作焦慮，起到很好的調(diào)節(jié)作用。教育心理學(xué)的研究表明，焦慮與學(xué)習(xí)效率之間呈倒 U 型關(guān)系， 中等程度的學(xué)習(xí)焦慮其學(xué)習(xí)效率最高，高焦慮及低焦慮學(xué)習(xí)效率均較差。本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高寫作焦慮者， 提高其導(dǎo)師指導(dǎo)水平可降低其寫作焦慮，而對(duì)于低寫作焦慮者，提高其導(dǎo)師指導(dǎo)水平可適度提高其寫作焦慮。導(dǎo)師指導(dǎo)水平在畢業(yè)論文寫作自我效能感和寫作焦慮之間起非線性調(diào)節(jié)作用，可以很好地調(diào)節(jié)寫作自我效能感對(duì)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮的影響。

指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素［12］，從本科生的畢業(yè)論文選題、開(kāi)題、初稿審閱修改到定稿，以及學(xué)生能否順利完成畢業(yè)論文、畢業(yè)論文寫作質(zhì)量等很大程度上都受指導(dǎo)教師的影響［12］，指導(dǎo)教師 的重視程度、科研水平及指導(dǎo)能力等對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量也有正向影響［13］，指導(dǎo)教師適度的指導(dǎo)有利 于調(diào)節(jié)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮，有利于畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的提高。

低導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生即使自身寫作自我效能感高，也可能存在寫作焦慮過(guò)低，沒(méi)有足夠動(dòng)機(jī)完成好畢業(yè)論文，而提高導(dǎo)師指導(dǎo)水平會(huì)適度提高本科生畢業(yè)論文的寫作焦慮，從而提高畢業(yè)論文完成質(zhì)量。因此，重視指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)程度，增加指導(dǎo)教師投入力度，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平等都可調(diào)節(jié)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮。同時(shí)，指導(dǎo)教師給予學(xué)生積極的反饋和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師的責(zé)任心和態(tài)度、教授學(xué)生寫作方法和策略、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生成功的寫作經(jīng)歷等［14］可提高本科生畢業(yè)論文寫作的自我效能感， 讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和動(dòng)力，從而提高本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量。

本研究探討了本科生畢業(yè)論文寫作自我效能感對(duì)寫作焦慮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，并對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)在畢業(yè)論文寫作自我效能感與寫作焦慮之間的倒 U 型調(diào)節(jié)作用進(jìn)行了分析，調(diào)節(jié)變量屬于非線性調(diào)節(jié)效應(yīng)，研究具有一定的創(chuàng)新性，對(duì)于調(diào)節(jié)本科生畢業(yè)論文寫作焦慮、提高本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量具有積極的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。但本研究對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)程度評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，指導(dǎo)教師在本科生畢業(yè)論文寫作中的重要影響還需要進(jìn)一步細(xì)化和深入研究，同時(shí)，研究樣本也只涉及本科生，樣本取樣和范圍還可進(jìn)一步擴(kuò)大以提高其推廣性和普遍性。

參考文獻(xiàn)

［1］吳茜茜．英語(yǔ)專業(yè)研究生論文寫作焦慮和寫作自我效能感探究［D］．蘭州：蘭州交通大學(xué)，2021．

［2］李航，劉儒德，劉源．大學(xué)生外語(yǔ)寫作自我效能感在寫作焦慮對(duì)寫作成績(jī)影響中的中介效應(yīng)［J］．心 ?理發(fā)展與教育，2013，29（4）：385-390．

［3］司繼偉．寫作自我效能感的研究進(jìn)展［J］．心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000（3）：50-55．

［4］Pajares F．Self-efficacy beliefs，motivation，and achievement in writing：A review of the literature［J］． Reading &Writing Quarterly，2003，19（2）：139-158．

［5］李航，劉儒德．大學(xué)生外語(yǔ)寫作焦慮與寫作自我效能感的關(guān)系及其對(duì)寫作成績(jī)的預(yù)測(cè)［J］．外語(yǔ)研 究，2013（2）：48-54，112．

［6］寧盛衛(wèi)，李秀麗，姜鳳云．應(yīng)用型高校本科生畢業(yè)論文寫作過(guò)程中焦慮和壓力管理［J］．現(xiàn)代職業(yè)教 ?育，2021（9）：110-111．

［7］Margarita Huerta，Patricia Goodson，Mina Beigi，et al．Graduate students as academic writers：Writing anxiety，self-efficacy and emotional intelligence［J］．Higher Education Research & Development，2017，36

（4）：716-729．

［8］陳杰，周紅志，董阜平，等．基于指導(dǎo)教師相關(guān)的獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量影響因素分析

［J］．阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，36（1）：116-120．

［9］Barry J，Zimmerman，Albert Bandura．Impact of Self-Regulatory Influences on Writing Course Attainment

［J］．American Educational Research Journal，1994，31（4）：845-862．

［10］Daly J A，Miller M D．The empirical development of an instrument to measure writing apprehension［J］． Research in the Teaching of English，1975，9（3）：242-249．

［11］溫忠麟，侯杰泰，張雷．調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用［J］．心理學(xué)報(bào)，2005（2）：268-274．

［12］董偉，靳小玲．本科生畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素研究［J］．唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，43（4）：146- 150．

［13］王明濤，李茜，韓其恒．指導(dǎo)教師是如何影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的：以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院為例

［J］．高等教育研究學(xué)報(bào)，2019，42（4）：29-40．

［14］謝璧如．高中生英語(yǔ)寫作自我效能和寫作焦慮相關(guān)性研究［D］．西安：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2020．

The Influence of Undergraduate Thesis Writing Self-efficacy on Writing Anxiety： The Moderating Effect of Tutors

Ning Shengwei1 Li Xiuli1 Feng Hao2

1. School of Nationalities， Hainan Tropical Ocean University， Sanya;

2. School of Science， Hainan Tropical Ocean University， Sanya

Abstract： Objective： To explore the effect of undergraduate thesis writing self-efficacy on writing anxiety and the moderating effect of tutors. Methods： A total of 408 undergraduate students from a university in Hainan were investigated with the Graduation Thesis Writing Self-Efficacy Scale， Graduation Thesis Writing Anxiety Scale and the self-designed tutors guidance rating index. Results： （1） Undergraduate thesis writing self-efficacy significantly negatively predicts graduation thesis writing anxiety （β=-0.132， t=-2.534， p<0.05）. The higher the writing self-efficacy， the lower the writing anxiety; （2） The tutors guidance has a moderating effect on the relationship between Undergraduate thesis Writing Self-efficacy Quadratic Term and writing anxiety （β=0.176， t=3.376， p<0.01， ΔR2= 0.027）. Conclusion： The predictive effect of undergraduate thesis self-efficacy on writing anxiety is moderated by the level of the tutors guidance. Strengthening the self-efficacy of undergraduate thesis writing and improving the guidance level of tutors are helpful to adjust the anxiety of undergraduate thesis writing.

Key words： Tutors; Writing self-efficacy; Writing anxiety; Graduation thesis