馬秀花

摘? 要：各科教師在課堂教學(xué)中圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念展開(kāi)課堂教學(xué)是新課程改革的一大突破。教師改變灌輸式教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中是所有教師所面臨的一個(gè)重要課題。問(wèn)題式教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要方式，可以使學(xué)生在初中生物課堂學(xué)習(xí)中想要學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;問(wèn)題式教學(xué)模式;生物教學(xué);初中

一、生物課堂教學(xué)中引入問(wèn)題式教學(xué)的意義

（一）貫徹“生本教育”理念

問(wèn)題式教學(xué)模式中，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題自行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)的答案和資料，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，自己參與到知識(shí)的生成中，自己習(xí)得知識(shí)。教師再根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講學(xué)，設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題層層遞進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。問(wèn)題式教學(xué)引入生物課堂可以把生本教育理念變得更為具體化，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

問(wèn)題式教學(xué)模式下，教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生物話題設(shè)置課堂疑問(wèn)，教師恰當(dāng)?shù)刈プW(xué)生思維升級(jí)的點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生以積極飽滿的情緒培養(yǎng)生物學(xué)科思維。教師不再是高高在上的地位，而是走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)合作，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案。師生之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，教師用問(wèn)題鋪設(shè)的方式啟發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極肯定的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生享受到生物學(xué)習(xí)的成果，呈現(xiàn)“親其師，信其道”，教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（三）提升生物課堂教學(xué)效果

教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)課堂問(wèn)題就像是路標(biāo)，學(xué)生根據(jù)路標(biāo)在課前掌握基本的生物學(xué)科知識(shí)，了解基本的生物學(xué)概念，掌握本節(jié)課大概的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中省去了多余的教學(xué)實(shí)踐，可以集中解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的普遍問(wèn)題，重點(diǎn)攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了自身的思維能力，從而形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、問(wèn)題式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提升問(wèn)題的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

初中生物學(xué)科是一門與自然界和社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。教師創(chuàng)設(shè)的課堂問(wèn)題要從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生以飽滿的情緒參與其中，提升學(xué)習(xí)效率和效果。蘇科版第三章第一節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》一課教學(xué)中，生物教師在問(wèn)題是教學(xué)中打開(kāi)思路，創(chuàng)新課堂提問(wèn)方法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以調(diào)查表格的方式設(shè)計(jì)前置作業(yè)問(wèn)題。學(xué)生走出教室，走到校園、小區(qū)、公園中去搜集生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物類型，細(xì)致觀察動(dòng)植物的名稱、外形、生活習(xí)性等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。學(xué)生走出教室在學(xué)中做，做中學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，教師設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生在課上將自己的調(diào)查成果進(jìn)行呈現(xiàn)和總結(jié)，展示自己在問(wèn)題調(diào)查中遇到的困難，以及用什么方法解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做。在《生物的特征》一課教學(xué)中，生物教師還可以展示生物和非生物的圖片讓學(xué)生進(jìn)行搶答游戲，增加課堂問(wèn)題的趣味性，讓學(xué)生學(xué)中玩，玩中學(xué)。

（二）以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)感

學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，在“填鴨式”的教學(xué)中，教師會(huì)一股腦地將學(xué)生的問(wèn)題直接進(jìn)行解答，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面提問(wèn)，選擇課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生回答問(wèn)題，此教學(xué)方法顯然不是最優(yōu)的策略。教師在課堂教學(xué)中從學(xué)生的情感態(tài)度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生融入情感后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能夠取得事半功倍的效果。例如在蘇科版七年級(jí)生物上冊(cè)《植物的光合作用》一課教學(xué)中，教師詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的植物，為什么喜歡這個(gè)植物？學(xué)生從自己感興趣的植物出發(fā)解釋植物凈化空氣，防風(fēng)固沙，提供食物的優(yōu)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出植物吸收二氧化碳，釋放氧氣的功能。當(dāng)學(xué)生說(shuō)植物可以長(zhǎng)出果實(shí)后，教師拿出事先準(zhǔn)備好蘋果、餅干、牛肉干，讓學(xué)生說(shuō)出這些食物給我們提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能，揭示有機(jī)物是由植物光合作用造成的。

（三）分層問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

一線生物教師夯實(shí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，立足課堂教學(xué)做到應(yīng)教盡教，讓學(xué)生站在課堂中央，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，還應(yīng)立足課堂教學(xué)實(shí)際從不同角度對(duì)課堂問(wèn)題的布置和設(shè)計(jì)進(jìn)行多角度且深入的討論。生物教師是先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)踐者，更是課堂問(wèn)題的提出者，應(yīng)從學(xué)生角度提出課堂問(wèn)題的優(yōu)化的建議，在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，在學(xué)情差異化的實(shí)際情況下設(shè)計(jì)分層問(wèn)題。例如，初中教師在蘇科版七年級(jí)生物上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物多樣性》一課教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，由淺入深層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，先出示動(dòng)物彩圖、病例彩圖、書本彩圖等，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)回答生物都包括哪些方面。當(dāng)學(xué)生回答動(dòng)物、植物、菌類等基礎(chǔ)性的問(wèn)題后，生物教師又拋出提高型問(wèn)題讓學(xué)生觀看生物發(fā)展史的微課，讓學(xué)生試著總結(jié)陳述出來(lái)生物的主要特點(diǎn)。最后，設(shè)計(jì)拓展型問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)讓學(xué)生結(jié)合生活中預(yù)防接種的經(jīng)驗(yàn)，嘗試回答我們?yōu)槭裁匆臃N，其中的原理是什么，讓學(xué)生以小組合作交流的方式進(jìn)行思維碰撞。

（四）主動(dòng)提問(wèn)，攻克重難點(diǎn)

初中生物教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要以全局化的角度，關(guān)注問(wèn)題內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容的高度融合，注重問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，結(jié)合課程目標(biāo)和單元目標(biāo)進(jìn)行整體問(wèn)題內(nèi)容設(shè)計(jì)。還應(yīng)該對(duì)課堂問(wèn)題形式和問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在問(wèn)題中體現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，挖掘好典型問(wèn)題，做好問(wèn)題引領(lǐng)，變式跟進(jìn)，以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。針對(duì)每一課的重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，生物教師在課堂教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性》一課教學(xué)中，生物教師讓學(xué)生觀看聲畫結(jié)合的視頻，讓學(xué)生以分組的方式互相提問(wèn)，學(xué)生自主提出動(dòng)物都有哪些運(yùn)動(dòng)方式;動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式如何分類;舉例說(shuō)明動(dòng)物的棲息環(huán)境和運(yùn)動(dòng)方式等。當(dāng)學(xué)生積累了一定的生物基礎(chǔ)知識(shí)后，生物教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試突破重難點(diǎn)，動(dòng)物如何通過(guò)運(yùn)動(dòng)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，讓學(xué)生不斷加深理解，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)獲取食物、逃避敵害，尋求配偶，繁衍后代等方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境，提升生存能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要巧妙借助各種教學(xué)資料，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生進(jìn)行思考做好鋪墊，設(shè)計(jì)從淺入深，層層深入的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)情景化問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)取得令人意想不到的效果。這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都凝聚著廣大教師多年教學(xué)實(shí)踐的積累，助力更多的初中生物教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際優(yōu)化生物課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，有力有序推進(jìn)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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