舒金華

摘? 要：初中英語學習過程中，教師需要讓學生充分掌握基礎(chǔ)知識以及閱讀應用知識。這兩個教學部分看似不關(guān)聯(lián)，但如果學生的詞匯不過關(guān)，那么教師在構(gòu)建閱讀教學的過程中，就會導致學生出現(xiàn)許多問題。因此，教師需要從基礎(chǔ)性教學開展，讓學生能夠通過基礎(chǔ)知識不斷進行深入學習，從而進一步開展高效的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;語法教學;閱讀教學;實踐應用

一、基礎(chǔ)詞匯教學方法

學生在學習英語時最重要的基礎(chǔ)部分就是詞匯的學習。如果學生在學習初中英語的過程中，對詞匯掌握得不夠熟練，那么學生無論在初中英語的后續(xù)學習中如何發(fā)揮都會導致學生的學習內(nèi)容有所欠缺。許多教師在教學的過程中都是直接以課本閱讀的方式展開，通過英語課本中的順序進行教學。實際上這種教學方法，雖然能夠讓學生體驗到難度層級遞增式的教學，但是學生對于文章中的一些詞匯不夠了解，就會導致學生在閱讀的過程中出現(xiàn)許多的問題。教師沒有講解課后的詞匯，若教師直接讓學生閱讀，學生對于課文中的詞匯含義了解不充分，會導致學生無法理解文章含義。許多教師認為，教師讓學生在進行第一遍的閱讀時，不理解文章含義是正?，F(xiàn)象。但是教師如果仔細思考可以發(fā)現(xiàn)：學生可能在后續(xù)的閱讀過程中都無法融入課堂環(huán)境中。因此，教師在教學的過程中可以適當?shù)母淖兘虒W順序以及教學方法。教師可以先從課后的單詞表出法，讓學生通過基礎(chǔ)性的內(nèi)容學習，再進一步進行深入了解，這樣才能讓學生充分地融入課堂環(huán)境，從而提高教師的教學質(zhì)量。

例如由于單詞的學習可能比較枯燥乏味，教師在進行課后詞匯表的教學過程中，可以應用趣味性教學方法，讓學生記住詞匯的含義。使學生在學習的過程中能通過翻譯了解課文的基本內(nèi)容，確保學生融入課堂學習中。單詞的教學方法多種多樣，教師可以將學生需要學習的單詞串聯(lián)成語句或段落，學生在學習的過程中直接記憶語句的含義，就能夠理解個別詞匯的含義。教師只需要讓學生通過詞匯的教學先大致了解詞匯的含義，即能幫助學生進一步學習語法以及閱讀的相關(guān)知識。在詞匯的基礎(chǔ)性教學過程中，對于一些詞匯的應用以及詞匯所包含的語法知識，教師不需要過多的為學生提及，教師只需要簡單地為學生講解詞匯的含義即可，這樣才能夠充分發(fā)揮教師的教學作用。

二、基礎(chǔ)語法教學方法

教師除了需要對學生教學一些基礎(chǔ)性的詞匯以外，還需要讓學生先了解一些文章中需要使用的語法知識。對于一些比較復雜的語法知識，教師可以先簡單化講解，讓學生能夠理解課文中的語法含義以及用法即可，這樣學生在理解文章時就不會出現(xiàn)過多的問題。許多教師認為在閱讀的教學過程中，明確語法知識即可。但是如果學生已將課本中的文章閱讀完畢，對于一些知識點還不夠了解的話，學生可能無法直接理解文章的含義，會嚴重影響學生的閱讀效率。因此，為了能夠確保學生在課堂上的閱讀速度以及閱讀效率，教師在開展閱讀教學的過程中可以提前為學生教學語法知識，為學生先準備一些語法基礎(chǔ)，讓學生在閱讀的過程中就能夠讓學生迅速地融入閱讀狀態(tài)中。教師在講解語法的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)學生認為語法知識比較枯燥乏味。如果教師直接對語法知識進行講解，就會導致學生在學習的過程中嚴重偏離課堂，甚至注意力也無法集中。因此，教師在此過程中也需要合理的思考恰當?shù)慕虒W方法，確保學生能夠融入學習過程中。

例如教師可以將語法的教學融入一些簡單的詞匯教學過程中，教師可以先將簡單的語法應用到詞匯教學語句構(gòu)建的教學方法中。教師在詞匯教學構(gòu)建語句時，可以適當?shù)膽靡恍╆P(guān)于課文中的語法知識，這樣教師在教學的過程中為學生點明一些簡單的語法知識，就能夠幫助學生在閱讀的過程中理解課文含義，從而提高教師的教學效率。教師在語法的教學過程中，也需要適當?shù)娜谌胍恍┤の缎赃^程，讓英語語法變得活潑有趣味性，這樣學生才能夠融入學習過程中，防止學生因為語法的枯燥乏味，無法參與到教師構(gòu)建的教學課堂。因此，教師應當根據(jù)學生的興趣選擇恰當?shù)慕虒W方法，從而提高教師的教學效率。

三、基礎(chǔ)閱讀教學方法

基礎(chǔ)閱讀就是指教師對于課內(nèi)一些基礎(chǔ)文章的教學，學生在學習課內(nèi)基礎(chǔ)文章時，需要與教師講解過的詞匯以及語法知識作為出發(fā)點，讓學生在理解課文的含義，才能讓學生迅速地融入學習狀態(tài)中。如果上述兩個方面的教學教師無法高效地為學生展開，學生就很有可能無法理解文章中的含義，導致學生無法融入課堂狀態(tài)中。因此，教師應當為學生簡單地介紹文章，教師可以先將已經(jīng)講解過的語法勾畫出來，使學生在翻譯的過程中能夠通過學習的語法知識直接進行翻譯理解，從而高效率地實現(xiàn)課內(nèi)基礎(chǔ)文章的閱讀。課內(nèi)的文章作為學生學習的基礎(chǔ)，是學生必須掌握的內(nèi)容。對此，教師在教學的過程中需要充分為學生思考，確保學生能夠融入學習過程中。

例如教師在教學的過程中，可以利用微課視頻的教學方法。教師可以在微課視頻中為學生講解一些課文中比較困難的語法知識以及在單詞表中沒有出現(xiàn)的一些生詞的含義。使學生在微課中了解文章中的內(nèi)容含義，從而實現(xiàn)高效率的閱讀方式。教師讓學生在觀看了微課視頻后，結(jié)合上述兩個層次的教學，可以讓學生在課堂上實現(xiàn)自主學習。教師在微課的教學過程中，也可以注重學生的多層次理解。教師可以根據(jù)即將講解的知識點為學生適當?shù)臄U充，能充分的為學生構(gòu)建高質(zhì)量的學習課堂，從而提高教師的教學效率。

四、應用層次教學方法

初中英語的應用方法多種多樣。教師除了讓學生適當?shù)倪M行課外閱讀教學外，教師還可以為學生準備一些趣味性的新聞知識等。這些都能夠幫助學生進行課外閱讀的學習，從而充分的提高教師的教學效率，課外閱讀的學習主要是讓學生拓展視野，讓學生進一步的融入英語的學習過程中，還能夠幫助學生了解英語中的更多知識點。而語言的學習最重要的就是應用，如果教師讓學生的英語學習一直停留在課文的學習，就會導致學生無法將英語學習的知識應用到實際中，降低教師的教學效率。如果教師不為學生構(gòu)建應用式的教學，還會導致教師對英語的教學失去了教學的初衷，從而無法為學生實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂學習模式。

例如教師可以為學生準備一些英語報紙中的內(nèi)容，或是在課堂上播放英語新聞，能夠練習學生多方面的能力，培養(yǎng)學生良好的英語聽力能力。教師在為學生播放新聞中的相應內(nèi)容是第一遍，可以讓學生直接聆聽新聞。雖然學生不一定能夠直接理解新聞中的內(nèi)容，但是教師還可以播放第二遍。第二遍的播放過程中教師可以加入英文字幕，讓學生練習閱讀能力。在第三遍的播放過程中，教師可以在英文字幕的基礎(chǔ)上添加漢語解釋，讓學生充分的理解新聞中的內(nèi)容，從而讓學生實現(xiàn)英語閱讀中應用層次的實踐學習。

在初中英語的學習階段，教師為了讓學生能夠有效地融入課堂學習環(huán)境中，充分地進行多層次的學習，教師可以運用上述教學方法為學生構(gòu)建從詞匯作為基礎(chǔ)到閱讀應用層次的教學。以充分發(fā)揮初中英語的教學作用，讓學生能夠?qū)⒂⒄Z應用到實際中，并能夠運用英語交流。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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