朱榕祥

摘? 要：在教師專業(yè)發(fā)展日益受重視的今天，成為一個(gè)懂課題、會(huì)研究課題、會(huì)解決課題研究問題、會(huì)進(jìn)行深入研究反思的教師，已經(jīng)勢在必行。了解課題研究中的常見問題及解決對策，深入開展課題研究反思，可以幫助一線教師提高對課題研究的認(rèn)識，提升課題研究的能力，為教師順利走上課題研究之路、實(shí)施課題研究助一臂之力。

關(guān)鍵詞：課題研究;核心概念;前沿文獻(xiàn)

一、課題研究中的常見問題與解決對策

（一）問題一：如何界定核心概念

在各類課題的開題論證會(huì)上，專家們首先關(guān)注的是課題的核心概念。專家指出，核心概念必須清晰明了，數(shù)量不能多，三個(gè)左右，每個(gè)概念的界定兩至三行文字即可。因此，在界定核心概念時(shí)，首先要深入研究。教師應(yīng)廣泛收集資料，確定研究的范圍，使課題研究的概念有清晰的內(nèi)涵和外延。其次，明確觀點(diǎn)。對有爭議的概念要給出自己的觀點(diǎn)，盡可能采用大家公認(rèn)的定義，也可以采用自己認(rèn)為正確的定義，但是無論采用什么樣的定義，都要明確本課題研究所認(rèn)可的定義。再次，化繁為簡。每一個(gè)核心概念都可能涉及多項(xiàng)內(nèi)容，不可能在一項(xiàng)課題研究中全部解決，因此，要抓住課題的核心內(nèi)容或本課題研究所要解決的重點(diǎn)問題，設(shè)定概念的內(nèi)涵，回避或舍去對本課題研究影響不大的問題，使課題研究更加簡單明了。

（二）問題二：如何搜集與本課題相關(guān)的前沿文獻(xiàn)？如何閱讀和評價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)

外交學(xué)院許宏晨教授曾經(jīng)成功申請過全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題，解放軍理工大學(xué)孫紅衛(wèi)教授曾經(jīng)成功申請過國家社科基金青年項(xiàng)目，兩位專家認(rèn)為，可采取關(guān)鍵詞搜索法和主要學(xué)者搜索法，還需要長期跟蹤國內(nèi)外核心期刊的相關(guān)文章。搜集文獻(xiàn)如同滾雪球，一開始看到的資料可能并不是那么前沿，但是順著文章中的文獻(xiàn)線索研究下去，核心文獻(xiàn)也就逐漸浮出水面了。教師還可以搜集近期的文獻(xiàn)，對比其參考文獻(xiàn)，將他們的共引文獻(xiàn)找出來，再有針對性地進(jìn)行檢索。文獻(xiàn)閱讀，一方面要閱讀某一學(xué)者的作品，以及對這些作品的批評論著，從作品到論著，再到其他對此話題有所涉及的論述，都要仔細(xì)梳理;另一方面則既要按圖索驥，又要在此基礎(chǔ)上“旁逸斜出”，將閱讀面擴(kuò)大至相關(guān)領(lǐng)域，才能使自己的理解更加篤實(shí)。文獻(xiàn)的回顧需要注意適當(dāng)總結(jié)、述評，不能僅按照時(shí)間順序羅列文獻(xiàn)，或過于詳實(shí)地全部介紹。文獻(xiàn)整理只有知道自己“在哪兒”，才能知道自己該“去哪兒”，不僅要能“走進(jìn)去”，更要能“走出來”。

（三）問題三：如何提升自己的科研能力

徐浩教授和許宏晨教授認(rèn)為，科研能力的提升可以從兩方面著手，首先，多閱讀，要辯證性地閱讀他人的文獻(xiàn)和書籍，這是提升科研能力的基礎(chǔ)。在全面理解他人觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上，一定要想一想，有些觀點(diǎn)是否能站得住腳、他們的研究還有什么不足之處。這樣的思考往往會(huì)引出新的問題，而這些問題恰恰可能是未來研究的起點(diǎn)，除了向書學(xué)習(xí)，還可以跟專家學(xué)習(xí)，或是走出去，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，了解學(xué)術(shù)前沿和研究現(xiàn)狀。當(dāng)然，向他人學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)固然重要，但科研能力的提升本質(zhì)上是要靠自己多實(shí)踐、多反思，培養(yǎng)科研意識。找到問題以后，接下來的工作是要想辦法解決它，在做課題研究的過程中，多寫論文，也是提高科研能力的有效方法。

（四）問題四：課題的研究成果如何呈現(xiàn)

課題的研究成果即可推廣、可學(xué)習(xí)、可借鑒的理論、觀點(diǎn)、問題解決方案、新的教學(xué)模式、新的解決問題工具等，其表達(dá)形式包括理論成果和實(shí)踐成果。對一線教師來說，課題研究理論成果的主要形式有：結(jié)題報(bào)告、研究論文、專著、譯著、正式出版的編著、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等含有一定理論成分的研究成果。實(shí)踐成果的主要形式有：經(jīng)典教育案例分析、典型教學(xué)課例、新的教學(xué)實(shí)踐模式、教學(xué)改革實(shí)踐方案、校本課程實(shí)施方案及其校本教材、正式出版的教材、教育敘事報(bào)告、教育故事分析、原創(chuàng)的在教學(xué)中使用的軟件、原創(chuàng)的教學(xué)工具等。

二、課題研究反思

（一）整合資源是提高研究質(zhì)量的保證

課題研究者要充分挖掘并合理利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，將隱性資源提升到顯性的層面上，把各種有價(jià)值的資源都作為本課題研究的基礎(chǔ)，圍繞課題研究的內(nèi)容與方向加以整合。

例如，依據(jù)資源載體劃分三類資源：一是文字資源，即專業(yè)期刊上的相關(guān)研究成果，自己撰寫或他人撰寫的論著、論文等，可為課題研究提供理論支撐和方法指導(dǎo)。如文獻(xiàn)綜述資料包、教學(xué)案例集、論文成果集、學(xué)生成果匯總、教學(xué)設(shè)計(jì)集、問卷分析等。二是影像資源，課題相關(guān)的影像資料可以為研究提供幫助，如優(yōu)秀課例錄像、專家講座錄像、課題研討會(huì)錄像等。三是網(wǎng)絡(luò)資源，教師要高度重視網(wǎng)絡(luò)提供的研究素材，同時(shí)也要充分利用網(wǎng)絡(luò)與其他同仁進(jìn)行課題相關(guān)的溝通交流。根據(jù)資源擁有主體，也可以分為三類資源，一是身邊的同行，二是所在區(qū)域的教研員或科研人員，三是高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的專家學(xué)者。

（二）加強(qiáng)信息化技術(shù)與課題研究的深度融合

當(dāng)前，課題研究手段越來越向信息化的方向發(fā)展，不僅是研究數(shù)據(jù)的分析整理越來越青睞信息技術(shù)，課題研究成果的展示以及研究活動(dòng)的實(shí)施過程也都越來越依賴信息技術(shù)手段的支持。教師可以嘗試開展“課題網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社群”。課題網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社群最大的作用是突破了傳統(tǒng)的范圍限制，使研究者的來源更加廣泛，因此在討論過程中，研究的豐富性、多樣性的特點(diǎn)，能給課題研究帶來更豐富的體驗(yàn)和更深入的思考。除了課題研究團(tuán)隊(duì)，英語學(xué)習(xí)者、其他英語教師、課題研究專家等都能在課題網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社群里就課題內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，生成一個(gè)個(gè)語音音頻，參加者隨時(shí)點(diǎn)擊其他研討者的頭像，即可聽到他們就課題的某一方面的發(fā)言內(nèi)容。這種網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社群應(yīng)該可以為課題研究帶來更多的思維碰撞和智慧火花。

（三）專題化是課題研究走向深入的“法寶”

專題化是指在一個(gè)相對較長的研究時(shí)期內(nèi)，研究者專注于該研究課題，逐漸將該研究課題所包含的內(nèi)容一一展示出來，使所蘊(yùn)含的問題一一得到破解或說明，從根本上轉(zhuǎn)變一段時(shí)間一個(gè)課題、一段時(shí)間一個(gè)研究對象，對研究對象淺嘗輒止的現(xiàn)象。專題化的課題研究能夠?qū)崿F(xiàn)探究與整合、體驗(yàn)與共享。例如：根據(jù)體裁、語篇和寫作目的分析進(jìn)行多模態(tài)文本閱讀，可以形成一個(gè)專題;監(jiān)控寫作的修改過程，可以形成一個(gè)專題;聯(lián)系真實(shí)生活開展多模態(tài)語篇讀寫活動(dòng)，也可以是一個(gè)專題。在研究對象專題化的狀態(tài)下，教師能夠提升自我，逐漸成為該領(lǐng)域的“研究型教師”甚至“專家型教師”，而教師個(gè)體或群體對本課題研究的思考與探究成果，又會(huì)相互貫通，形成該課題的教育教學(xué)智慧。

三、結(jié)語

教而不研則淺，研而不教則空。課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要路徑，一線教師要一如既往保持閱讀的習(xí)慣，不斷學(xué)習(xí)、積累和思考，立足實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)，培養(yǎng)自身課題研究的目的性、主動(dòng)性和開放性，時(shí)刻保持合作意識、問題意識、研究意識和成果意識，用研究的視角做日常的教學(xué)，為課題的順利開展奠定基礎(chǔ)。只要掌握了課題研究的方法和策略，不斷地付諸實(shí)踐，每位教師都可以有自己的研究課題。走上課題研究之路，應(yīng)該是每位教師專業(yè)發(fā)展的方向。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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