朱大慧

摘? 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革政策的不斷推行，初中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育思想，對(duì)現(xiàn)行的單一教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展視為主要教育目標(biāo)，完成真正意義上的高效課堂的構(gòu)建，強(qiáng)化整體教育效果。在此期間，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)給予高度重視，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富閱讀活動(dòng)的方式鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)用能力，強(qiáng)化他們的文化品質(zhì)，深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，為他們的后續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障?；诖?，本文將深入探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，必須及時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育思想，真正做到以學(xué)生為課堂中心組織多元活動(dòng)，從而保證課程教學(xué)的有序、有效進(jìn)行，以核心閱讀板塊為例，教師不僅要在課上講解詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該注重閱讀技巧的滲透，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)、組織實(shí)踐交際活動(dòng)、展示文化背景資料。在此過(guò)程中，學(xué)生能充分展示出主觀能動(dòng)性，他們?cè)敢庵鲃?dòng)去探索知識(shí)內(nèi)涵，開(kāi)動(dòng)思維思考問(wèn)題，最終得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于觀察生活事件、解決生活問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，為未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，首先應(yīng)從方法教學(xué)出發(fā)。早在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生就接觸過(guò)粗讀和精讀，而在英語(yǔ)中，教師同樣可以教授其泛讀與精讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境而言，泛讀更適用于課外文章的閱讀，精讀則更適用于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精研以及閱讀理解題目的思考，因此在教材內(nèi)容講解時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生精讀技巧。首先教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從文章的脈絡(luò)出發(fā)，尋找文章重點(diǎn)，在找到文章主題后應(yīng)根據(jù)主題所指的對(duì)象、情感、事件等方面梳理文章的主線，從題目、故事展開(kāi)方式、出現(xiàn)的人物、事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間等方面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步的概括，從而把握文章記敘的目的，然后再結(jié)合對(duì)關(guān)鍵詞匯、核心句段、文章層次等多方面的剖析，對(duì)文章中描繪的人物的性格、事件的本質(zhì)進(jìn)行深入分析。其次在閱讀過(guò)程中，由于試卷難度需求，英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)陌生詞匯或較復(fù)雜的從句句式，此時(shí)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“猜”的本領(lǐng)，即在梳理文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，將陌生詞匯、復(fù)雜句式置于具體的語(yǔ)境文意當(dāng)中進(jìn)行分析理解，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生詞的推理判斷能力，提高自主閱讀能力。最后，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀后積累的習(xí)慣，每次在課堂上講解閱讀理解后，都應(yīng)該讓其將生詞、特殊句式進(jìn)行整理匯總，以在練習(xí)過(guò)程中不斷提升英語(yǔ)能力。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了熟練語(yǔ)法、背誦單詞外，對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度也直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平，教材主要由我國(guó)優(yōu)秀的專家、學(xué)者進(jìn)行篩選和審核，教材中的內(nèi)容一般是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，記憶、理解教材中的重點(diǎn)文段不僅能夠幫助學(xué)生表達(dá)、寫作積累素材，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，潛移默化地提升其英語(yǔ)語(yǔ)感。一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵就在于語(yǔ)言的輸入與輸出，如果能夠保持長(zhǎng)期的、良好的語(yǔ)言輸入，該門語(yǔ)言的知識(shí)積累就會(huì)越發(fā)豐厚，同樣如果能讓學(xué)習(xí)者保持對(duì)外的語(yǔ)言輸出，表達(dá)能力也會(huì)得到巨大的提升。英語(yǔ)同樣如此，所以，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀積累詞匯，具體方法可以利用文段語(yǔ)境將詞匯相互串聯(lián)整合，形成關(guān)聯(lián)較大的詞匯模塊，比如在“Car Exhibition（車展）”主題的閱讀中，教師就可以幫助學(xué)生整理大量與汽車相關(guān)的詞匯，像關(guān)于車身部件的詞匯，教師也可以利用多媒體展示汽車整體，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起為各個(gè)部件進(jìn)行英語(yǔ)注釋。在積累詞匯的同時(shí)，教師需要讓學(xué)生明確英語(yǔ)作為交流溝通的工具，并不是一種“閉口”語(yǔ)言，所以，當(dāng)詞匯量能夠支撐日常的交流溝通之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)情緒、說(shuō)明問(wèn)題。尤其在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)于優(yōu)等生，教師可以設(shè)計(jì)與閱讀理解關(guān)聯(lián)較緊密的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練;對(duì)于英語(yǔ)能力一般的學(xué)生，教師也可以針對(duì)文本內(nèi)容提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行加入自己思考的復(fù)述，在從閱讀中得到提升的同時(shí)鍛煉其應(yīng)用能力;對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）強(qiáng)化學(xué)生綜合思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，真正意義上的高效學(xué)習(xí)不僅僅是了解語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵、掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，更是要在深化英語(yǔ)意識(shí)的前提下靈活思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的解決方法，因此教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生充足的自主探究、自由思考、自主討論時(shí)間，布置多元化的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，更加清晰地闡述自己的主觀想法，同時(shí)教師也可以組織小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)交流中自然產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)一步促進(jìn)他們思維的發(fā)展，最終達(dá)成核心教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

例如教授譯林版八年級(jí)上冊(cè)《Wild animals》一單元時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材文本內(nèi)容為學(xué)生提出多元化的開(kāi)放性問(wèn)題，包括“Do you know the problems for giant pandas？”“What actions can you take to protect giant pandas？”“What do you want to say to the human？”等，以此激發(fā)學(xué)生思維，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出自己的主觀看法，其間既得到思維品質(zhì)的提升又能得到語(yǔ)言能力的發(fā)展，起到一舉兩得的作用。

（四）促進(jìn)學(xué)生情感文化體悟

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是為了單純地鍛煉學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”的能力，同時(shí)也是為了讓學(xué)生能通過(guò)英語(yǔ)母語(yǔ)者寫出的文段進(jìn)一步感受英語(yǔ)文化，從而加深其對(duì)英語(yǔ)文字的認(rèn)同感，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再將英語(yǔ)當(dāng)成毫無(wú)生氣的符號(hào)，而是能夠領(lǐng)會(huì)字母符號(hào)下蘊(yùn)藏的西方人文風(fēng)俗、情感文化等等，從而讓英語(yǔ)在學(xué)生的眼中活潑起來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生獨(dú)特的情感。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生搭建和諧、互動(dòng)、共促的平臺(tái)，師生之間、學(xué)生之間可以一起閱讀文本內(nèi)容，一起探討語(yǔ)言背后的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料發(fā)表看法時(shí)，教師應(yīng)做出合理的鼓勵(lì)或批評(píng)，引導(dǎo)其形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思辨能力，同時(shí)修正其學(xué)習(xí)思路。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是初中英語(yǔ)的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探索能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力及文化素養(yǎng)，讓他們能夠在理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵的前提下得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，從根本上提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力保障。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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