劉萍

摘? 要：伴隨著新課程改革的不斷推進，人們更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點，采取分層教學(xué)的方法，既能體現(xiàn)“人本”觀念，又能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不斷提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)探究

一、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

目前，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本是分班制的教學(xué)方式，即一個數(shù)學(xué)教師對應(yīng)一個班級進行數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方式有一定的教學(xué)優(yōu)勢，比如可以統(tǒng)一掌握教學(xué)進度，但是隨著目前教學(xué)形式的不斷轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式也逐漸顯露出一些教學(xué)劣勢。首先，分班制的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這樣就非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較好，自身的邏輯思維和理解能力也非常強，教師在進行教學(xué)時，他們很快就可以掌握并且應(yīng)用，但是教師為了讓其他學(xué)生也都可以聽懂，就會出現(xiàn)反復(fù)講解的情況，這就嚴重影響了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和效率。還有一部分學(xué)生，由于自己的理解能力和邏輯思維相對比較差，所以在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂的情況，這時教師又不能因為這一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度而影響其他學(xué)生，這樣就會影響這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以通過分層教學(xué)的方式來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣可以根據(jù)不同層次的學(xué)生進行教學(xué)分層，然后通過適合學(xué)生層次的教學(xué)方式進行教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助不同層次的學(xué)生來提升自身的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合能力不斷提升。

二、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的不斷推進，大家對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越重視，數(shù)學(xué)教學(xué)也通過分層教學(xué)的形式來不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是隨著教學(xué)的推進，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中還存在一些教學(xué)問題。首先，教師在進行分層教學(xué)時，沒有給學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和講解，這就導(dǎo)致學(xué)生對分層教學(xué)產(chǎn)生消極心理的情況，這就會使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生認為自己在差的層次中，從而越來越不自信，強化消極的心理，大大提升教師的教學(xué)難度，讓教師不能很好地開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)。其次，教師在進行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，不能很好地幫助學(xué)生進行實際問題的結(jié)合和解決，由于學(xué)生還沒有較多地接觸社會，導(dǎo)致教師在利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題時，學(xué)生不能很好地進行理解，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。此外，還有一部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不能很好地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，缺乏較高的自主權(quán)，這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，一方面需要進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，另一方面還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣就會給初中教師帶來一定的教學(xué)壓力，從而影響教師更高效地進行初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，影響學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)生具體情況進行科學(xué)化分層教學(xué)

教師在進行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，首先需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)分層，教師需要與學(xué)生進行深度溝通，讓學(xué)生可以充分理解分層教學(xué)的意義，這樣才不會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。此外，進行互動還可以讓教師明確每位學(xué)生的具體情況，然后教師就可以進行科學(xué)化的教學(xué)分層。首先，教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)技能，這樣才可以以自身的個人魅力來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，其次，教師通過豐富的知識積累，可以更好地輔助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師需要注意一點，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門相對比較難的學(xué)科，這會讓一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭惡，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時就需要教師進行一些及時的溝通和講解，這樣才可以保證學(xué)生都能跟上教學(xué)的進度，而且這也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，教師在進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用情況，需要教師根據(jù)這些教學(xué)情況及時給出相應(yīng)的教學(xué)計劃，這樣才可以更加高效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，教師在進行學(xué)生的教學(xué)分層時，需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯思維、理解能力、空間思維等多方面進行教學(xué)考察，然后才將學(xué)生進行相對應(yīng)的分層，這樣才可以保證學(xué)生可以在適合自己的層次進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。此外需要注意的一點就是，教師在進行教學(xué)分層時，一定要明確分層只是暫時的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力進行及時的調(diào)整，這樣才可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以更加高效地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進行分層教學(xué)

教師在進行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，一定要對學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)的匹配，這樣不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，而且還可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更加高效地進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，來進行教學(xué)方法的設(shè)置，這樣就可以幫助學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷提升自身的綜合能力。例如教師可以將學(xué)生分為上、中、下三個層次，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)目標(biāo)的分層，這樣就可以讓不同層次的學(xué)生都可以匹配到適合自己的教學(xué)目標(biāo)，也可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更高效地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分層教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所不同，有些學(xué)生邏輯思維比較好而空間思維比較弱，而有的學(xué)生空間思維比較強，而實際應(yīng)用能力比較弱。教師在進行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在進行數(shù)學(xué)教材的講解時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行相對應(yīng)的教學(xué)分層，這樣才可以保證學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，可以始終在適合自己的層次，這樣才可以都不斷提升教學(xué)效率，讓學(xué)生可以更加高效地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而不斷提升自身的綜合能力。教師在進行數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，還需要時刻關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，時刻秉持以人為本的教學(xué)理念。

總而言之，中學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，而與其他學(xué)科相比，它也相當(dāng)困難，教師在教學(xué)中要時刻注意學(xué)生的實際情況。由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，邏輯思考能力較差，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往會產(chǎn)生一種懼怕心理。此時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的視角來進行教學(xué)分析。教師采取分層教學(xué)的方式，不但能提高教學(xué)的效率，而且能不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠通過適合自己的方法進行學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]宋旭全. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J]. 試題與研究，2021（28）：29-30.

[2]王建偉. 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究，2021（28）：143-144.

[3]王杰為. 核心素養(yǎng)下如何在初中數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)[J]. 新課程，2021（37）：46.

[4]孫子宜. 淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：55.

[5]方碧瓊. 淺析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法[J]. 學(xué)苑教育，2021（25）：13-14.