陳力

摘要：如今，播音主持專業(yè)融入了口語傳播的教學(xué)要求，這導(dǎo)致傳統(tǒng)的播音教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。在這方面，教師必須對主導(dǎo)的專業(yè)教學(xué)模式有新的認識和深入的了解，積極研究教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，以使對電臺和職業(yè)播音員專業(yè)的教學(xué)成果更加有效。本文分析了口語傳播的自身特點，闡述了口語傳播視角下播音主持專業(yè)教育的特點，并為播音專業(yè)教育和口語傳播模式提供了創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：播音與主持專業(yè)；教育模式；口語傳播；創(chuàng)新；人際溝通

在現(xiàn)代社會中，原始的口頭傳播仍舊是生活中應(yīng)用最廣泛的傳播方式之一。人們在日常交流、宣傳推廣以及商務(wù)會議等場合均用到口頭傳播，隨著人們對口頭傳播有了更深層次的認識，對口語傳播理論的研究又一次掀起熱潮，這必然會對播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生深遠的影響。近半個世紀以來，播音專業(yè)一直在不斷進步，到目前為止，該職業(yè)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了瓶頸，現(xiàn)有的教育模式也存在著如教學(xué)形式單一、學(xué)術(shù)視野不夠開闊、學(xué)生就業(yè)矛盾突出等很多問題。為了適應(yīng)社會的快速發(fā)展，必須對現(xiàn)有教育方式進行創(chuàng)新，以滿足新時代對于專業(yè)人才的需求。

一、口語傳播的特點

口語傳播是從西方言語交流中翻譯出來的，也有學(xué)者將其翻譯為溝通交際學(xué)。此前，我國臺灣地區(qū)一些大學(xué)在這一領(lǐng)域開展了研究和教學(xué)活動，并采用了口語傳播這一名稱。

口語傳播和人際溝通被視為雙邊和雙向的溝通過程，其研究范圍除了關(guān)注于人類傳播互動這一信息的產(chǎn)生、接收以及理解過程外，更加注重在這個過程中所涉及的語意和協(xié)商等課題，口語傳播學(xué)與我國傳統(tǒng)修辭學(xué)有很大不同，修辭學(xué)主要針對的是文章的遣詞造句等內(nèi)容，而口語傳播學(xué)更加注重話語方式，分析不同的口語形式以及其他語言是如何影響受眾群體的，以此來對人們的思想、觀念等產(chǎn)生積極的改變。

口語傳播是一種雙向交流的方式，不僅面向交流過程的發(fā)送、接收和反饋，還面向交流過程中的修辭學(xué)和意識形態(tài)的識別[2]?？谡Z傳播的特點反映在以下三個方面。

第一，有兩個或兩個以上的傳播主體在同一時空范圍內(nèi)共同參與傳播。這個特點是強調(diào)傳播主體參與傳播活動的同時性和空間的局限性。

第二，在信息交換和反饋的同時進行。這表明，口頭溝通具有強烈的時效性。

第三，信息的內(nèi)容不限于由語詞、語法結(jié)構(gòu)等構(gòu)成的句子所傳達的意思，也包括語調(diào)、姿態(tài)、手勢、表情等。換句話說，口頭交際既有表達的方式，也有輔助的方式。與任何一種特殊的交流行為類似，口頭交流的表演，除要遵守傳播法則外，還要對其自身特征有清晰的認知。

既然口語傳播具有同時性和空間限制性的特點，那么，就應(yīng)當(dāng)盡可能地利用時間和空間，這就是說，要抓住、抓準開口發(fā)言的機會。例如，產(chǎn)品展覽會上的講解員就必須抓住這種難得的時機，在有限的時間和空間中盡發(fā)揮自己的演說才能，用動聽的口語把顧客吸引到自己的產(chǎn)品前。既然口語傳播具有很強的時效性，那么，就應(yīng)當(dāng)注意信息的反饋，隨時調(diào)整自己發(fā)言的內(nèi)容。例如，當(dāng)你向別人介紹自己的產(chǎn)品時，對方如表示出較大的興趣，那么你不妨進一步強化自己的話題內(nèi)容。既然口語傳播具有豐富的表現(xiàn)手法和輔助手段，那么就應(yīng)當(dāng)恰到好處地運用這些表現(xiàn)手法和輔助手段。例如，兩人談話不慎出現(xiàn)了尷尬的場面，這時一方就應(yīng)當(dāng)用爽朗的笑聲之類的輔助手段來打破沉悶的氣氛，避免雙方陷入難堪。為表示在認真聽對方的講話，可以使用“嗯”一類的助語詞?？谡Z傳播雖有自己的長處，如反饋迅速、便于聯(lián)絡(luò)感情等，但它的作用也是有限的。面對面的口語傳播的最大不足在于覆蓋面不大，這在無形中提高了口語傳播的成本。此外，如何做到說話有分寸也非易事。因此，除了對如何發(fā)揮口語傳播的作用作出說明外，還必須對口語傳播的技巧進行專門的研究。

二、培養(yǎng)學(xué)生的口語能力及主持專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新

從口語傳播的角度來看，學(xué)生之間的口頭交流技能必須成為傳播和有針對性職業(yè)教育的主要目標(biāo)之一。語言交流是使用和理解語言的過程，具有交互式特性。在語言交流方面，除了必要的語言能力外，播音主持的能力必須在這方面得到改善[3]。高校在播音主持專業(yè)教育中容易忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)方式過于程式化“語言表達能力”。職業(yè)教育的主要重點是，語言交流應(yīng)以“人”為基礎(chǔ)，而主持人技巧的培養(yǎng)應(yīng)以語言創(chuàng)造和控制交流的能力為基礎(chǔ)。高等教育學(xué)生應(yīng)充分尊重在職業(yè)培訓(xùn)計劃下的播音主持教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生真正的溝通能力，成為優(yōu)秀的電臺主持人。

（一）在“自我溝通”中明確播音風(fēng)格

自我溝通是口語傳播學(xué)中所有傳播類型的基礎(chǔ)，也是各種口語傳播行為的基礎(chǔ)。播音主持業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)的傳播樣態(tài)完全被包含在口語傳播學(xué)的研究范圍中。因此，自我溝通是播音員主持人口語形態(tài)的層次基礎(chǔ)。播音主持是一項與人交流的工作，是否能夠完成高質(zhì)且高效的交流是驗證主持人業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準，要想和他人溝通得好，就要學(xué)會與自己溝通。通過自我溝通，不斷地認清自我，使自己的思想和行為得到更明確的指引。自我溝通訓(xùn)練可以幫助播音主持專業(yè)的學(xué)生糾正和補充自我認識，準確發(fā)現(xiàn)自己的人格魅力、能力所在以及話語風(fēng)格[4]。

自我溝通是自己和自己之間的對話，是一種激勵自己的行為[5]。其具有自我說服的作用。自我說服經(jīng)歷了自我論證、自我矛盾，最后產(chǎn)生結(jié)論，衍生行動。這種思考過程對于成長和性格的改變是有益的。學(xué)生在教師的鼓勵下自我坦露、自我暗示、社會比較、獲得平和理智和充滿自信的自我認知，在明確了自我個性化認知的基礎(chǔ)上，進一步通過自我交談使個性化自我和社會化自我相互碰撞和協(xié)商。例如，充分利用其在專業(yè)領(lǐng)域的知識和語言能力是學(xué)生的意愿，而社會化的自我則進一步要求自己通過應(yīng)聘或參加比賽的方式，展示個人優(yōu)勢，一步步成為優(yōu)秀主持人。在教學(xué)過程中，教師必須不斷幫助學(xué)生定義他們的品質(zhì)和優(yōu)勢，專注于學(xué)生的潛力發(fā)展并提供更多的實習(xí)機會，讓他們更清楚地知道他們能做什么[6]。

（二）在言語思維中培養(yǎng)即興口語

即興口語是現(xiàn)有播音主持專業(yè)教育模式下學(xué)生能力的短板。播音主持專業(yè)教學(xué)體系在建立之初一直到現(xiàn)在沿用的即興口語培養(yǎng)模式是從廣播電視語體的角度展開的，即結(jié)合廣播播音主持工作實踐當(dāng)中的語言樣態(tài)，從復(fù)述以及描述等方面進行訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練方法確實起到了良好的教學(xué)效果。但是，學(xué)生一旦進入開放的、不斷變化的語境中，自然的溝通仍然受到自身能力以及心理情況的限制，出現(xiàn)話語不長、詞不達意等問題。顯然，在教學(xué)方面，為了全面提升學(xué)生的即興口語表達能力，除了從廣播電視語體入手，還應(yīng)該向口語運用得更好、更廣闊的領(lǐng)域拓展和深入?？谡Z傳播學(xué)中研究口語的溝通能力不能局限在某一語境下，其研究對象有更豐富的語言環(huán)境，也有更為本質(zhì)和核心的語言和思維的關(guān)系、語言的生成等概念和規(guī)律，這些都為專業(yè)的教學(xué)和提高即興口語能力的目標(biāo)提供了強有力的理論支撐。

在語言交際領(lǐng)域，科學(xué)家們對語言與思想的關(guān)系進行了深入研究，他們認為語言的外在表達與思想的內(nèi)在感知之間存在聯(lián)系。即興口語是在語法約束力和語義生成力的辯證運動下產(chǎn)生的，因此，語言使用的易用性和準確性取決于語法和語言水平的二維增強。根據(jù)這個問題，我們在播音教學(xué)中可以衍生出多種訓(xùn)練方法。

三、播音主持專業(yè)與口語傳播

播音主持歸根結(jié)底就是運用語言并以現(xiàn)代電視、電視網(wǎng)絡(luò)和其他媒體向公眾傳播信息的職業(yè)工作，所以，播音主持專業(yè)離不開口語傳播，播音員以及主持人的工作也正是以口語傳播為載體展開的。我國的播音主持專業(yè)，是為了培養(yǎng)具有播音主持能力的一線播音主持人才，因此，這一學(xué)科對教育目標(biāo)有一定的限制。隨著我國播音主持人才的需求接近飽和，大量的播音系學(xué)生在畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力和競爭壓力，而等待工作和由此產(chǎn)生的一系列問題是對我國播音主持專業(yè)人才的巨大浪費。而在國外，口語傳播作為一門學(xué)科發(fā)展起來。語言交流的目的是培養(yǎng)具有表達、思維、人文交流、沖突解決、文化參與等的交流能力，以及培養(yǎng)具有新世紀現(xiàn)代公民素質(zhì)和技能的學(xué)生。

四、播音主持專業(yè)教育模式的創(chuàng)新改革

播音主持專業(yè)教育模式創(chuàng)新刻不容緩，并且也能夠為我國培養(yǎng)專業(yè)技能更加全面的人才。專業(yè)教育規(guī)章制度的改革需要充分融合口語的溝通特點，為學(xué)生建立更好的教學(xué)平臺，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，堅持理論指導(dǎo)和實踐教學(xué)雙結(jié)合的模式，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平。

（一）構(gòu)建綜合知識體系平臺

播音主持行業(yè)的特點是復(fù)雜的。在節(jié)目播出之前，主持人和播音員必須仔細考慮所有可能涉及的相關(guān)問題，經(jīng)過分析和判斷后，匯總成合適的語言進行播音和主持工作，這便需要主持人和播音員擁有更高的綜合知識儲備。因此，必須為學(xué)生建立一個綜合的知識平臺，發(fā)展他們在大學(xué)廣播和職業(yè)教育方面的綜合技能，高等院校必須提供一定的社會實踐活動課程，以便學(xué)生擴大他們的實踐經(jīng)驗。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的興趣和現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)選擇合適的課程，為未來的播音主持工作打下基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)價值觀和倫理觀

任何行業(yè)的從業(yè)人員在工作中都會受到職業(yè)價值和倫理觀念的約束。有了正確的指導(dǎo)和專業(yè)價值觀的限制，員工可以更好地管理自己的行為，提高工作質(zhì)量。電視主持人能夠直接影響公眾輿論，并且在此過程中會有很強的發(fā)言權(quán)。因此，高等教育機構(gòu)必須引導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶I(yè)價值觀和職業(yè)道德觀念，為學(xué)生在將來的播音主持活動中設(shè)立一些約束規(guī)則。

（三）引導(dǎo)學(xué)生面向多重就業(yè)

就業(yè)水平是評估我國高等教育和文化質(zhì)量的最重要的標(biāo)準之一。但是，考慮到學(xué)校活動的規(guī)模，我國播音主持專業(yè)的就業(yè)壓力逐漸增加，極大限制了播音的專業(yè)發(fā)展，因此，在今后的專業(yè)教育中，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面向新興媒體就業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)媒體、移動媒體、汽車廣告等新興媒體正在迅速發(fā)展，迫切需要該領(lǐng)域?qū)＜襾硐驅(qū)W生傳達這一信息。高校要加強學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生畢業(yè)后進入其他工作領(lǐng)域提供基礎(chǔ)保障。在發(fā)達國家，播音主持專業(yè)正在興起，因為這些國家的市場經(jīng)濟和社會高度發(fā)達，對語言技能的需求很高。我國目前的情況是，隨著社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展，越來越多的企業(yè)和機構(gòu)需要能夠良好溝通的人才。然而，在播音主持教育方面，高等教育機構(gòu)只關(guān)注媒體在廣播和電視上的相對需求，而忽略了市場經(jīng)濟的其他需求。因此，高校應(yīng)該拓寬學(xué)生的就業(yè)觀念，并且引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)聘如公共關(guān)系以及策劃等方面的工作。

五、堅持播音主持教育

口語傳播視角下的播音主持專業(yè)教育旨在培訓(xùn)廣播員和主持人。由于我國在該專業(yè)的教育時間已經(jīng)不短，所以在該領(lǐng)域也有了一些自己特殊的地方，在新時代下，播音主持行業(yè)必須充分認識到語言交流的跨學(xué)科性質(zhì)，同時豐富學(xué)生的理論知識，并且繼續(xù)堅持播音教育。為了更加高效地管理地方電視臺自辦欄目，有效推動本地電視行業(yè)的不斷發(fā)展與進步，就必須轉(zhuǎn)變定式的經(jīng)營理念，增加創(chuàng)新思想。如今，電視節(jié)目向產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展，電視節(jié)目的產(chǎn)業(yè)化對某些電視臺來說是一種不可避免的形式，它也是建立電視特性的支柱，更是提高電視競爭力的有效方式[7]。地方電視臺專題欄目經(jīng)營理念的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在弱化事業(yè)單位性質(zhì)，使電視臺的經(jīng)營與發(fā)展能夠順應(yīng)時代的需求以及觀眾喜好，并不斷提升自身品質(zhì)，為觀眾提供更多更好的欄目作品。

六、結(jié)語

在世界高等教育體系中，播音和主持藝術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)具有獨特的意義，尤其是在教學(xué)和語言研究方面。播音主持的形式不能替代，因為它具有重要的傳播功能，而且與新聞業(yè)客觀公正的原則密切相關(guān)，即使是世界著名的媒體，仍然使用主持人來報道新聞。作為一種典型的交流方式，播音主持人是語言思維中主導(dǎo)聲音特征和潛在特征的完美結(jié)合。播音主持和口語傳播這兩方面在創(chuàng)造上具有相互依賴的聯(lián)系。并且在未來的發(fā)展中，將在加強跨學(xué)科教育的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，加強播音和主持藝術(shù)教育與口語傳播的學(xué)科的交叉及借鑒。

參考文獻：

[1] 馮夏.口語傳播學(xué)視域下播音主持專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2016，7（12）：35-36.

[2] 牛娜.口語傳播視野下播音主持專業(yè)教育模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].新聞傳播，2015（15）：68+70.

[3] 劉舒慧.播音主持專業(yè)教育模式在口語傳播視角下的改革分析[J].西部廣播電視，2015（1）：117.

[4] 李亞銘.口語傳播視野下的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[5] 王雪玉潔.新文科背景下的口語傳播教育提升研究：評《課程論視域下播音主持專業(yè)教育研究》[J].教育發(fā)展研究， 2020，40（24）：86.

[6] 李坤.融媒視域下播音主持專業(yè)教學(xué)融合口語傳播之可行性研究[J].記者觀察，2018（5）：133.

[7] 譚力.口語傳播視野下播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)的優(yōu)化與實踐：以欽州學(xué)院為例[J].理論觀察，2013（10）：151-153.