李艷霞

摘? 要：生活化教學(xué)是陶行知先生最著名的教育理念，一直到今天仍然廣泛流傳，在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用也取得了卓越成就。文章以初中語文為研究對(duì)象，運(yùn)用訪談法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法探討生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，包括它的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用策略。教學(xué)實(shí)踐表明，合理運(yùn)用生活化教學(xué)模式可以拉近學(xué)生與語文之間的距離，還能降低學(xué)習(xí)難度并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力與習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，還可以組織學(xué)生體驗(yàn)角色、合作探究以及開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中;語文教學(xué)

語文是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，實(shí)施生活化教學(xué)是課程育人價(jià)值的回歸，也是推動(dòng)教學(xué)高效實(shí)施的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試使用生活化教學(xué)模式，讓語文知識(shí)與實(shí)際生活呈現(xiàn)出“你中有我，我中有你”的關(guān)系。然而就現(xiàn)下初中語文教學(xué)情況來看，生活化教學(xué)模式并未得到有效實(shí)施，存在的問題還有很多，抑制了其價(jià)值的體現(xiàn)與發(fā)揮。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，就如何通過實(shí)施生活化教學(xué)模式推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，分享自己在工作中的一些做法與心得體會(huì)。

一、生活化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

陶行知先生曾說過，脫離生活的教材是死的教材，脫離了生活的教育是死的教育，很難培育出優(yōu)秀的學(xué)生。最近幾年，教育部門大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、融入社會(huì)、有效實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力與品格，因此，運(yùn)用生活化教學(xué)模式是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。一系列的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，在語文教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式有以下價(jià)值：1. 拉近學(xué)生與語文的距離，激發(fā)他們的內(nèi)外情感。實(shí)施生活化教學(xué)模式的本質(zhì)就是教師運(yùn)用生活元素指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這賦予了語文知識(shí)熟悉感，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感到親切，所以能夠激發(fā)他們內(nèi)在情感，學(xué)生在課堂上會(huì)更加投入，更加專心。2. 降低學(xué)生理解難度，拓寬他們的學(xué)習(xí)深度。語文知識(shí)有很強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含深厚的傳統(tǒng)文化與人生哲理，初中生往往不容易理解，尤其是閱讀，普遍存在膚淺化、形式化的問題。實(shí)施生活化教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了由難到易的轉(zhuǎn)化，既降低了學(xué)生理解難度又拓寬了他們學(xué)習(xí)深度。3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力與意識(shí)，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。實(shí)施生活化教學(xué)模式將語文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這不僅能夠幫助學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)還能讓他們在面對(duì)真實(shí)的問題情境時(shí)巧妙地運(yùn)用語文知識(shí)去解決，去分析。除此之外，課本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、人生哲理等會(huì)間接地影響學(xué)生，改變他們的生活方式與行為習(xí)慣，幫助學(xué)生塑造健全的人格，從而推動(dòng)立德樹人教育任務(wù)的落實(shí)。

二、生活化教學(xué)模式在語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，實(shí)施生活化教學(xué)

有效的學(xué)習(xí)需要情境的支撐，只有在具體生動(dòng)的情境中，學(xué)生才能有效感知作者隱藏于字里行間的情感，與其進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展一場主題為“我與爸爸之間的一件事”的話題交流活動(dòng)，讓學(xué)生講述與爸爸之間發(fā)生的一件讓自己難忘的事情，充分喚醒其內(nèi)在情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析朱自清的《背影》，有了之前的情感鋪墊，學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，將自己代入作者的角色，站在他的視角去感受與父親之間的一點(diǎn)一滴，從而有效掌握文章的精髓。這樣的教學(xué)方式不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度，還能培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力，在生活中也能用心感受父母的愛，并給予他們尊重與敬愛。

（二）組織學(xué)生角色體驗(yàn)，實(shí)施生活化教學(xué)

初中生性格活潑開朗，有很強(qiáng)的好奇心，愛好表現(xiàn)自己。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以初中生的性格特征為切入點(diǎn)組織他們進(jìn)行角色體驗(yàn)，簡單來說，迎合學(xué)生的興趣愛好讓他們扮演文本中的角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化與趣味化，讓學(xué)生在輕松的氛圍中有效汲取知識(shí)，充分感受語文知識(shí)的魅力，推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建。例如，在上《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以采取角色體驗(yàn)法，隨機(jī)抽取學(xué)生扮演皇帝、大臣、裁縫、百姓等角色，將兩個(gè)騙子裁縫哄騙皇帝而阿諛奉承的大臣們在一旁幫襯的滑稽故事淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在表演過程中，教師讓學(xué)生仔細(xì)揣摩每個(gè)角色的心理活動(dòng)，然后再用合適的語言、神態(tài)、動(dòng)作等表現(xiàn)出來，并讓全班學(xué)生參與評(píng)比，指出表演者在表演過程中不到位的地方，幫助其改正與優(yōu)化。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們在輕松、親切、歡快的氛圍中有效汲取知識(shí)，塑造健全的人格。

（三）展開自主研究活動(dòng)，實(shí)施生活化教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中語文課上，很多教師存在“一言堂”的問題，學(xué)生被動(dòng)地接受教師“投喂”知識(shí)，這讓他們的學(xué)習(xí)浮于表面，而且讓學(xué)生養(yǎng)成依賴他人的不良習(xí)慣以及“等、靠、要”思想。指向生活化教學(xué)的語文課堂應(yīng)該是“接地氣”的，而不是教師高高在上的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以展開自主研究活動(dòng)，即圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)問題或任務(wù)，然后讓學(xué)生思考、探討，共同解決問題。這樣的課堂充分凸顯出學(xué)生的主體地位，充滿生活化氣息，既能幫助學(xué)生汲取知識(shí)還能培養(yǎng)他們的探究能力、發(fā)散性思維等，對(duì)于推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建有重要意義。例如，在上《桃花源記》一文時(shí)，筆者為了尊重學(xué)生主體性并拓寬他們學(xué)習(xí)深度，向?qū)W生提出如下問題：“桃花源是一個(gè)虛擬的地方，是作者陶淵明想象出來的，那么他為什么虛構(gòu)這樣一個(gè)世界？有的人說因?yàn)樘諟Y明消極避世，內(nèi)心想逃到這樣一個(gè)與世無爭的地方躲起來。但是也有的人說因?yàn)樘諟Y明積極樂觀，桃花源是他對(duì)未來生活的憧憬，你是什么觀點(diǎn)呢？”然后讓學(xué)生展開小組討論。對(duì)于這個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的想法，所以每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈，學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情緒。與師生互動(dòng)不同，學(xué)生與同學(xué)互動(dòng)沒有與教師互動(dòng)時(shí)的壓迫感，他們能夠暢所欲言，課堂氣氛活躍，十分接地氣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（四）有效開發(fā)課程資源，實(shí)施生活化教學(xué)

從某種程度上說，語文知識(shí)高于生活卻源于生活，初中語文教材上的知識(shí)多數(shù)是從生活中提煉出來的。因此，實(shí)施生活化教學(xué)是其本質(zhì)的回歸，而且可操作性很強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)有效開發(fā)課程資源，一方面，持續(xù)地豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面，在開闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上有效提升他們的人文素養(yǎng)。以語文寫作教學(xué)為例，初中生在寫作中經(jīng)常面臨缺乏素材的問題，導(dǎo)致寫出來的作文內(nèi)容空洞，存在“湊字?jǐn)?shù)”之嫌。指向生活化教學(xué)的背景下，教師可以從生活中著手開發(fā)課程資源，如組織學(xué)生看課外書，看電影，看新聞，讓他們通過這些渠道積累寫作素材。與此同時(shí)，教師還可以聯(lián)系一些社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置作文題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)針對(duì)這些熱點(diǎn)事件談一談感想。這樣的教學(xué)方式既能喚醒學(xué)生寫作興趣與熱情，還能極大地拓寬他們語言知識(shí)累積量，為學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，實(shí)施生活化教學(xué)模式對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量效果明顯，教師應(yīng)深入研究陶行知先生的“生活即教育”思想，嘗試著將它運(yùn)用到課堂教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)體系，使課堂充滿生活化氣息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，從而達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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