黃達(dá)婭 羅家富

【摘要】讀后續(xù)寫將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生的讀寫協(xié)同能力的發(fā)展。讀后續(xù)寫在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和語(yǔ)言鑒賞能力的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生的讀后續(xù)寫能力并深化了學(xué)生的主題挖掘能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)；讀后續(xù)寫

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中對(duì)學(xué)生寫作技能要求是“以書面形式描述、概括經(jīng)歷和事實(shí)；以書面形式傳遞信息、論證觀點(diǎn)、表達(dá)情感；根據(jù)表達(dá)意圖和受眾特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇和運(yùn)用語(yǔ)言；根據(jù)表達(dá)的需要，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性。”課標(biāo)還指出，“廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語(yǔ)篇文體，如：對(duì)話、小說(shuō)、傳記的代表性文章等語(yǔ)篇類型，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀發(fā)展閱讀能力，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言和人文、科學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力?！钡窃谌粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師往往偏向于對(duì)閱讀文章材料中語(yǔ)言點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，閱讀與寫作分離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

讀后續(xù)寫能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的緊密結(jié)合。從語(yǔ)言輸入角度看，短篇小說(shuō)是很好的讀寫素材，尤其是歐·亨利的短篇小說(shuō)，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力、發(fā)展思維，提高語(yǔ)言鑒賞能力等。教師可根據(jù)學(xué)情對(duì)小說(shuō)進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)故事設(shè)定續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生在理解原著的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫故事結(jié)尾。在讀與寫的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和寫作能力。

下面談?wù)劧唐≌f(shuō)After Twenty Years的讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。

筆者通過(guò)“繪制思維導(dǎo)圖、根據(jù)高考讀后續(xù)寫模式設(shè)置續(xù)寫部分兩段的首句、制定該文本續(xù)寫的目標(biāo)、根據(jù)任務(wù)和目標(biāo)寫出參考范文以及制定評(píng)價(jià)細(xì)則”這五個(gè)過(guò)程對(duì)小說(shuō)進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)讀—寫—評(píng)的一體化。

一、教學(xué)內(nèi)容

本閱讀材料選自歐·亨利短篇小說(shuō)集，故事講述的是兩位在紐約一同長(zhǎng)大的好朋友（鮑勃和吉米）不同的人生軌跡和命運(yùn)的故事。二十年前，十八歲的鮑勃只身前往西部去謀生，而忠厚老實(shí)的吉米繼續(xù)留在紐約。他們約好于二十年后在同一地點(diǎn)同一時(shí)間再次見面。然而，二十年后，作為逃犯的鮑勃回到當(dāng)初告別的餐廳等待好友吉米時(shí)，被裝扮成是吉米的便衣警察抓捕。與此同時(shí)鮑勃也收到來(lái)自吉米的紙條告知緣由—作為警察的吉米不忍親自捉拿好友，只好請(qǐng)別人代勞。

故事明線描述了兩位好友二十年間人生的變化，暗線旨在傳達(dá)鮑勃與吉米在不同的社會(huì)背景下生活，導(dǎo)致價(jià)值觀取向發(fā)生改變—在情與法的較量中，職責(zé)最終戰(zhàn)勝了友誼。

學(xué)情分析。本課授課對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生。在閱讀小說(shuō)材料前，學(xué)生已學(xué)過(guò)外教社教材必修一第四單元的泛讀課After Twenty Years的節(jié)選內(nèi)容。對(duì)于原著中的個(gè)別生詞（如：chum、chap、 staunch、hustle、proposition、make ones fortune、scar等）、故事情節(jié)以及歐亨利式的結(jié)尾（surprise ending）已有所了解。但學(xué)生缺乏思維能力的訓(xùn)練，對(duì)閱讀材料的歸納和整合能力以及故事的主題把握能力較差。且高一的學(xué)生缺乏讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，學(xué)生往往存在畏難心理。加之表達(dá)的邏輯性、謀篇能力較差，在故事續(xù)寫階段，許多學(xué)生無(wú)法完成語(yǔ)篇輸出。

教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言水平、閱讀能力和教學(xué)內(nèi)容，筆者共用兩個(gè)課時(shí)（每課時(shí)40分鐘）進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.在預(yù)習(xí)階段，通過(guò)老師提供的問(wèn)題支架，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)；

2.依托文本和故事背景，分析、概括并闡述人物性格，以此挖掘文章主題，樹立正確的友誼觀；

3.根據(jù)文章發(fā)展脈絡(luò)、續(xù)寫首段的提示及教師追問(wèn)，合理構(gòu)思和布局故事；

4.模仿并創(chuàng)造性地使用原著中烘托氣氛、體現(xiàn)人物情感的表達(dá)，提高續(xù)寫微技能之動(dòng)作、場(chǎng)景的描寫能力，使得故事的續(xù)寫與原著銜接合理、融洽度高。如：“Bless my heart！”exclaimed the new arrival，grasping both the others hands with his own.（非謂語(yǔ)動(dòng)詞doing作伴隨狀語(yǔ)）；chilly gusts of wind with a taste of rain in them…/There was now a fine，cold drizzle falling，and the wind had risen from its uncertain puffs into a steady blow…（環(huán)境描寫）.

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.通過(guò)文本閱讀和信息尋讀，分析主人公的性格；

2.根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)及續(xù)寫兩段首句，合理預(yù)測(cè)和構(gòu)思故事；

3.通過(guò)對(duì)文本經(jīng)典句式的模仿與創(chuàng)造，激發(fā)續(xù)寫思路，完成續(xù)寫。

三、課前預(yù)習(xí)

1.為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課前預(yù)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，通過(guò)回答以下問(wèn)題鏈?zhǔn)崂砉适虑楣?jié)和主線：

（1）Who are the main characters in the story？Whats their relationship？

（2）When and where did the story happen？What was the weather like？

（3）Why did they come and meet？

（4）Where did Bob leave for twenty years ago？What about Jimmy？

（5）What kind of life did Bob live in the West？

（6）Did they recognize each other at first when they met twenty years later？

（7）When did Jimmy recognize Bob？What did he do then？

（8）Who turned up after Jimmy left？Why did he come？

（9）What happened to Bob at last？What did he get？

2.學(xué)生以小組為中心，充分利用課內(nèi)及課外資源，同伴互助、分工協(xié)作，完成教師分配的任務(wù)卡：

3.在完成以上的預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)續(xù)寫兩段的首句以及教師提供的問(wèn)題支架，預(yù)測(cè)故事走向，初步構(gòu)思故事結(jié)局。

Paragraph 1：

“Jimmy！Where are you？”cried Bob，____________________________________

Q1：What response would Bob get？How did he feel？

Q2：Would Jimmy turn up？If yes，what would Jimmy say and do？If not，what would Bob say and do next？

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Paragraph 2：

Stepping out of jail into the cold wind，Bob，now 58，felt lost and hopeless. _____________________________________________________________________

Q1：Where would Bob go？What would he see and do？

Q2：Do you want to introduce other characters？If so，who are they？

Q3： What had happened to Bob and Jimmy over the past 20 years？

Q4：How will the story end？

________________________________________________________________

________________________________________________________________

四、教學(xué)過(guò)程

本教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂部分主要分為七個(gè)環(huán)節(jié)，共用兩節(jié)課時(shí)。

1.“梳理背景”環(huán)節(jié)。梳理小說(shuō)相關(guān)背景信息有助于學(xué)生更加深入地理解故事、分析人物性格、體會(huì)作者隱含的思想感情。

此環(huán)節(jié)，筆者邀請(qǐng)“background investig-ator”上臺(tái)展示課前信息搜集與整合的成果：作者簡(jiǎn)介及美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)歷史知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（見圖1）。

圖1

2.“理清情節(jié)”環(huán)節(jié)。關(guān)注小說(shuō)三要素，理清故事脈絡(luò)。小說(shuō)三要素為人物、環(huán)境和情節(jié)。三者中，人物是核心，小說(shuō)以情節(jié)為骨架、以環(huán)境為依托來(lái)塑造豐富的人物形象。掌握小說(shuō)三要素對(duì)深入理解人物性格、探索故事主旨有著重要的作用。

筆者首先通過(guò)以下設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的主要人物、人物關(guān)系、故事環(huán)境以及小說(shuō)的矛盾沖突：

（1）Who are the main characters and whats their relationship？

（2）When and where did the story happen？What was the weather like？

（3）Did they meet and chat happily as good friends just like 20 years ago？Why？

接著邀請(qǐng)“plot explorer”上臺(tái)依據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述小說(shuō)情節(jié)。教師給學(xué)生提供必要的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式呈現(xiàn)自己對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理和整合，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本信息的歸納和整合的能力。

在欣賞“歐·亨利式結(jié)尾”方面，筆者通過(guò)設(shè)問(wèn)“What surprises you after reading the story and sorting out the plots？”引導(dǎo)學(xué)生回顧故事，欣賞歐·亨利式“意料之外，情理之中”的結(jié)局，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，為更深入的閱讀理解做好準(zhǔn)備。

3.“分析人物”環(huán)節(jié)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在立足文本、推敲細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納人物性格，能充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力和批判能力。

此環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)追問(wèn)“Jimmy arrested his best friend.Do you think Jimmy did the wrong thing？”“What do you think about Jimmy？What about Bob？”引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，并在文中找出支持性的句子（見圖2、圖3）。

圖2

圖3

4.“挖掘主題”環(huán)節(jié)。開展對(duì)主題意義探究的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維看人物，理性分析做判斷，以此樹立正確的價(jià)值觀。

筆者引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“Will you do the same as Jimmy if you find your friend a criminal？Why？”學(xué)生討論并分享自己的看法后，教師給出自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，樹立正確的友誼觀：“Yes，I would.Even though I cherish our friendship very much，I would not let a personal relationship stand in the way of sticking to the truth.I should distinguish right from wrong.Whats more，everyone should pay for the crimes he/she commits.”

5.“預(yù)測(cè)構(gòu)思”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的發(fā)展過(guò)程，也是其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力提升的過(guò)程。

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落首句的關(guān)鍵詞，以此確定續(xù)寫內(nèi)容邏輯的關(guān)聯(lián)性。接著根據(jù)首句設(shè)問(wèn)，在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞事件、人物感受和結(jié)果，合理預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局。

Paragraph 1：

“Jimmy！Where are you？”cried Bob，____________________________________

Q1：What response would Bob get？How did he feel？

Q2：Would Jimmy turn up？If yes，what would Jimmy say and do？If not，what would Bob say and do next？

Paragraph 2：

Stepping out of jail into the cold wind，Bob，now 58，felt lost and hopeless. _____________________________________________________________________

Q1：Where would Bob go？What would he see and do？

Q2：Do you want to introduce other characters？If so，who are they？

Q3：What had happened to Bob and Jimmy over the past 20 years？

Q4：How will the story end？

因?qū)W生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)根據(jù)自己預(yù)讀的成果初步構(gòu)思故事，所以在深入解讀故事后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論并修改自己的提綱，最后在班里分享優(yōu)化后的提綱。

6.“賞析語(yǔ)言”環(huán)節(jié)。高一的學(xué)生接觸讀后續(xù)寫的訓(xùn)練較少，可能在完成語(yǔ)篇輸出方面有困難，所以語(yǔ)言的模仿對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)造至關(guān)重要。筆者引導(dǎo)學(xué)生品析目標(biāo)語(yǔ)言，在后續(xù)的目標(biāo)語(yǔ)言操練時(shí)融入多種故事續(xù)寫的輔助性信息，為學(xué)生指引續(xù)寫方向，使模仿與創(chuàng)造緊密結(jié)合。

此環(huán)節(jié)筆者通過(guò)設(shè)問(wèn)“Now you have the outline，but do you know how to write your story vividly？Lets appreciate some wonderful sentences in the story.”順勢(shì)引出目標(biāo)語(yǔ)言并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子功能：“Bless my heart！”exclaimed the new arrival，grasping both the others hands with his own.（現(xiàn)在分詞充當(dāng)伴隨狀語(yǔ)，體現(xiàn)主人公激動(dòng)的心情）；chilly gusts of wind with a taste of rain in them…/There was now a fine，cold drizzle falling，and the wind had risen from its uncertain puffs into a steady blow…（環(huán)境描寫，烘托凄涼的氣氛）具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：Finish the following sentences and translate the sentences into English.

非謂語(yǔ)動(dòng)詞-ing形式充當(dāng)伴隨狀語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物情感。

（1）The man stood there silently， ____________ where he should go. （wonder）

（2）My beloved friend， ________ a smile upon her face，came out to greet me.（wear）

（3）He turned the envelope over，his hands.（tremble）

（4）（wander）on the street， Jack bumped into his old friend he hadnt seen for ages.They grabbed both the others hands，（chat） and （laugh）loudly.“Lets go around to a place I know of， and have a good long talk！”Jack suggested.The two men started up the street，（walk） arm in arm.

（5）他抬起頭（raise ones head），看著天空，然后打開雙手，任由紙條飛在寒風(fēng)中。“一切都結(jié)束了。走吧，伙計(jì)?！?他轉(zhuǎn)向（turn to）身邊的男子，低聲說(shuō)道 （murmur）。___________________________________________________________

通過(guò)環(huán)境描寫烘托氣氛、表達(dá)人物情感。

（1）（描述黑暗）It was quite dark.

這是一個(gè)陰冷的 （chilly）雨夜，一切都被黑暗所吞噬了（be swallowed by）。_____________________________________________________

（2）（描述寒冷）It was cold.

天氣異常地冷，冷風(fēng)不停地吹打著她的臉。（blow; beat against）

_____________________________________________________________________

（3）（描述太陽(yáng)）The sun was in the sky.

太陽(yáng)升起來(lái)了。整條街被金黃的光線包裹著，在溫暖的陽(yáng)光下閃閃發(fā)光。

（be wrapped in; shine） __________________________________________________

（4）（描述星星）The stars were in the sky.

天上的星星在照耀，就像鉆石（diamond）般鑲嵌（inlaid）在這深藍(lán)的夜空中。

_____________________________________________________________________

7.“寫作分享”環(huán)節(jié)。學(xué)生在續(xù)寫環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地模仿和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，大膽地設(shè)想故事結(jié)尾，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。續(xù)寫完成后學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)續(xù)寫的故事先自評(píng)后互評(píng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，激發(fā)其寫作興趣。具體寫作任務(wù)如下：

（1）Write your story according to your outline and the following requirements：

（2）Share your story and check your partners work according to the chart above.

（3）Lets learn from each other and make improvements together.

在全班分享環(huán)節(jié)，筆者挑選一篇較為出色的文章進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生一起賞析，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫成果相互分享、學(xué)習(xí)并優(yōu)化。

“Jimmy！ Where are you？”cried Bob， but nobody answered.It was unusually cold with chilly winds blowing and beating against his face.“Actually，I have already been tired of escaping.You neednt hide yourself.We should have caught up on the lost twenty years.”Bob murmured，reaching out his hands and asking to be handcuffed.A few minutes later，Bob and the tall man disappeared into the cold dark night.

Stepping out of jail into the cold wind，Bob，now 58，felt lost and hopeless.“Twenty years is a long time.Who will think of me？”He smiled bitterly.Walking in the street，Bob was surprised to see a familiar-looking man.His hands were trembling by the time he realized that the man was Jimmy.“Im here for you，bro.”Jimmy said，“Lets go home.”With tears in their eyes，the two brothers hugged each other.At that time，the sun rose.They both felt warm with the sun shining on them.

在該生的續(xù)寫中，畫線部分為目標(biāo)語(yǔ)言的使用，斜體字部分為動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫。可見該生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新思維，模仿并創(chuàng)造性地使用了語(yǔ)言操練教學(xué)活動(dòng)中提供的續(xù)寫語(yǔ)料，通過(guò)環(huán)境描寫及動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫，巧妙地烘托了氣氛、體現(xiàn)了人物情感并創(chuàng)造了合理的故事結(jié)局。該生的習(xí)作與原著銜接合理、融洽度高，體現(xiàn)了正確的友誼觀與世界觀。

8.教學(xué)反思。本次讀寫課實(shí)現(xiàn)了分析閱讀材料、探索故事主題、落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效結(jié)合。具體而言，筆者有以下四點(diǎn)感悟。

（1）先學(xué)后教的效果。先學(xué)后教不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且有助于教師課上檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)成果、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏并幫助學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能為續(xù)寫做好充分準(zhǔn)備。

（2）小組合作的效果。小組合作能促進(jìn)學(xué)生思考、合作探討和展示合作成果，能鍛煉學(xué)生搜集、梳理、整合信息的能力以及口頭表達(dá)能力。筆者課前擔(dān)心學(xué)生在完成預(yù)習(xí)成果展示時(shí)會(huì)有困難，但是學(xué)生的表現(xiàn)出乎筆者預(yù)料，可見學(xué)生的潛力無(wú)限。

（3）賞析語(yǔ)言的效果。通過(guò)賞析語(yǔ)言，學(xué)生在語(yǔ)言儲(chǔ)備上邁出了寫作語(yǔ)言準(zhǔn)備的第一步，隨后的填空、句型仿寫和翻譯等教學(xué)活動(dòng)，融入多種可能的故事情節(jié)，做足鋪墊與輸入，能為學(xué)生的語(yǔ)篇輸出提供語(yǔ)料和方向，讓學(xué)生在寫作上更加自信。

（4）走好寫作過(guò)程的效果。通過(guò)具體的續(xù)寫目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程以及分享寫作成果，能更好地鍛煉并提升學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的作品能給我們帶來(lái)更多驚喜。

在常規(guī)的讀后續(xù)寫教學(xué)中，因?yàn)檎n時(shí)緊、內(nèi)容多，教師常常無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程以及對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的寫作成果評(píng)價(jià)方式也較單一，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生寫得痛苦。經(jīng)過(guò)此次的課堂實(shí)踐，筆者對(duì)課外閱讀以讀促寫的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和方向，將在后續(xù)的教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和語(yǔ)言鑒賞能力，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力和主題挖掘能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[2]葛炳芳，洪莉.指向思維品質(zhì)提升的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].課程·教材·教法，2018（11）.

[3]蔣建君.例談高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）[J].2016（8）.

（基金項(xiàng)目：本文系2021年海南省教育科學(xué)一般課題“基于高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)課外閱讀的讀后續(xù)寫開發(fā)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：QJY20211046）