馬文娟

摘? 要：多數(shù)小學(xué)生成績(jī)差的主要原因并非自身硬件條件限制，而是無法在學(xué)習(xí)過程中保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中難以實(shí)現(xiàn)心神合一，整個(gè)學(xué)習(xí)過程并未構(gòu)成體系，知識(shí)內(nèi)容缺漏較為嚴(yán)重?；诖耍恼率紫忍骄啃W(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過程中學(xué)生無法集中注意力的基本原因，并從教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新等多方面提出具有實(shí)踐價(jià)值的解決方案。以期為一線教職人員提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);注意力;解決方案

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中注意力分散的基本原因

由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡普遍偏低，心理以及生理尚處于發(fā)育階段，綜合素質(zhì)較低，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在練習(xí)過程中產(chǎn)生注意力下降等問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生注意力降低的誘因可歸類為以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的自身因素導(dǎo)致其無法集中注意力;二是教師的教學(xué)模式以及教學(xué)技巧無法滿足當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過于生硬，進(jìn)而影響學(xué)生的注意力;三是數(shù)學(xué)科目自身的教學(xué)大綱規(guī)劃存在一定問題，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)規(guī)劃方案，因而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸心理，從而無法在課堂學(xué)習(xí)過程中集中注意力。下面針對(duì)上述三類原因進(jìn)行具體分析。

（一）小學(xué)生自身的心理及生理影響因素

生理因素。小學(xué)生的年齡基本在7～8歲，生理機(jī)能尚處于發(fā)育狀態(tài)，而幼兒園的日常教學(xué)課程多以教學(xué)活動(dòng)為主，其主體思路在于培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)與基礎(chǔ)思維能力，并未涉及系統(tǒng)性的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。另外，在授課時(shí)間方面，幼兒園的課程安排較為寬松，授課時(shí)間較短，而小學(xué)課程安排較為緊湊，通常情況下數(shù)學(xué)課的時(shí)間安排在半小時(shí)以上，因此，低年級(jí)的小學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)順利實(shí)現(xiàn)過渡，對(duì)小學(xué)的教學(xué)安排表現(xiàn)出抵觸情緒，在授課過程中無法長(zhǎng)期集中注意力。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程進(jìn)行到后半段時(shí)，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了注意力分散問題，無法回答教師的教學(xué)問題，對(duì)課堂內(nèi)容的興趣度顯著降低。相關(guān)科學(xué)研究表明，多數(shù)7～10周歲兒童無法長(zhǎng)期保持專注力，且多數(shù)實(shí)驗(yàn)證明此階段兒童保持注意力的整體時(shí)間基本維持在20分鐘左右。

自我情緒調(diào)控。情緒是影響個(gè)體行為的主要因素之一，具備一定的自我情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)提高學(xué)習(xí)的專注力效果顯著。例如部分學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，當(dāng)此類學(xué)生的自尊心遭受打擊后，則會(huì)出現(xiàn)悲觀情緒，同時(shí)陷入自我愧疚中，因而無法在課堂教學(xué)中集中注意力。而此類學(xué)生在受到表揚(yáng)后，其自尊心則轉(zhuǎn)化為自信心，從而產(chǎn)生自我激勵(lì)作用，進(jìn)而在長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)后仍可保持較好的專注力。因此，情緒是影響學(xué)生專注力的主要因素之一，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)提高學(xué)生的專注力具有一定幫助。

心理因素。在小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育尚未完全，對(duì)外界一切事物充滿了好奇心，因此在課間活動(dòng)玩耍時(shí)通常要進(jìn)行一些娛樂活動(dòng)，但由于課間休息時(shí)間較短，上課鈴聲響后，多數(shù)小學(xué)生仍然沉浸在課間玩耍帶來的心理興奮狀態(tài)中，導(dǎo)致在教師開始授課后仍然無法調(diào)整心理狀態(tài)，思維仍停留在課間游玩的狀態(tài)中，還有部分學(xué)生在上課后對(duì)課間活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行回憶，并對(duì)后續(xù)娛樂活動(dòng)進(jìn)行心理規(guī)劃，如此一來，即導(dǎo)致學(xué)生在上課過程中無法集中注意力。

（二）教師自身綜合素質(zhì)較差

授課內(nèi)容過于死板。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，保持良好的課堂氣氛對(duì)提高學(xué)生的關(guān)注度以及注意力至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的線性教學(xué)工作過于死板，不能產(chǎn)生知識(shí)的雙向流動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)練習(xí)課堂內(nèi)容缺少新鮮點(diǎn)、練習(xí)過程拘泥于機(jī)械與重復(fù)的練習(xí)。因此，對(duì)教師而言，在練習(xí)課階段，教師應(yīng)嘗試引入部分新內(nèi)容，避免在練習(xí)過程中完全重復(fù)某一理論，同時(shí)教師應(yīng)積極開展多樣化教學(xué)工作，避免整個(gè)教學(xué)模式呈現(xiàn)出刻板、生硬的狀態(tài)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終跟隨教師的思路，減少注意力分散的情況。

教學(xué)方法落后。受傳統(tǒng)觀念的影響，早期“填鴨式”教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)根深蒂固，整體教學(xué)模式較為固定，不適用于新時(shí)代學(xué)生的教學(xué)。師生之間缺少對(duì)應(yīng)的溝通交流，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法順利融入課堂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸出現(xiàn)疲憊心理，無法實(shí)現(xiàn)注意力的高度集中，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的興趣逐漸降低。

師生互動(dòng)頻率較低。受傳統(tǒng)教育模式影響，早期階段的“一言堂”式教學(xué)成為主流教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師在課程講授過程中沉溺于理論知識(shí)講授，忽視學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解與反饋，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，未深入了解學(xué)生對(duì)新理論的掌握情況。長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間的溝通頻率降低，教學(xué)體系逐漸分裂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力。

（三）科目教學(xué)計(jì)劃存在問題

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象。由于數(shù)學(xué)科目對(duì)學(xué)生的邏輯要求較高，且各類理論知識(shí)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，多數(shù)公式理論為抽象知識(shí)，學(xué)生難以對(duì)此類知識(shí)進(jìn)行具象化轉(zhuǎn)換，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣較低，專注度下降。除此之外，低年級(jí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)包含基礎(chǔ)的減法和加法運(yùn)算，部分學(xué)生在學(xué)前教育過程中已經(jīng)熟悉部分知識(shí)內(nèi)容，因而在教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)理論講解時(shí)，兒童對(duì)重復(fù)性內(nèi)容表現(xiàn)出煩躁心理，從而影響了專注度。

數(shù)學(xué)知識(shí)體系較為煩瑣。相較語文科目，數(shù)學(xué)科目的知識(shí)內(nèi)容體系十分繁雜，各類公式理論均要求小學(xué)生爛熟于心，并且具備一定的實(shí)際應(yīng)用能力。通常情況下，低年級(jí)學(xué)生需要由簡(jiǎn)單的加法和減法運(yùn)算逐漸過渡到100以外的加減法運(yùn)算以及帶有余數(shù)的除法運(yùn)算等層次，此類復(fù)雜的知識(shí)體系使小學(xué)生在理解知識(shí)方面存在一定的困難，若教師未開展對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教學(xué)工作，則可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，同時(shí)喪失學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而在宏觀上表現(xiàn)為注意力顯著下降，思維較為混亂的問題。

二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂專注力的主要思路

（一）創(chuàng)新趣味教學(xué)

要提高學(xué)生的專注力，教師必須注重提升課堂趣味性，即通過生動(dòng)有趣的課堂講解實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的高效傳遞。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用情境創(chuàng)造法，為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，將生活化氣息融入課堂教學(xué)，避免出現(xiàn)生硬刻板的教學(xué)形象，以此引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。由于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可結(jié)合對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，開展具有故事情節(jié)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，也可針對(duì)具體教學(xué)理論與生活經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造一些趣味數(shù)學(xué)小故事，并以此為抓手輔助數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)建。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合情境進(jìn)行設(shè)問，確保問題內(nèi)容與理論教學(xué)相互關(guān)聯(lián)。另外，教師也可要求學(xué)生分享自己的趣味數(shù)學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷進(jìn)行輔助教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，營(yíng)造歡快和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。需要注意的是，在創(chuàng)建情境的過程中，教師應(yīng)設(shè)立對(duì)應(yīng)的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過初步理論知識(shí)的滲透，借助巧妙的問題設(shè)定幫助學(xué)生初步建立情境框架脈絡(luò)，使學(xué)生初步熟悉整體理論內(nèi)容，隨后教師針對(duì)對(duì)應(yīng)情境與相關(guān)理論進(jìn)行融合導(dǎo)入。比如教師可將對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為順口溜，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦，在提高學(xué)生的記憶力的同時(shí)，通過故事情境將知識(shí)付諸實(shí)踐應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效融合，不斷提高學(xué)生的專注力。

（二）優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)技巧

活潑好動(dòng)是小學(xué)生群體的普遍特征，是影響小學(xué)生專注力的重要因素之一。通常情況下，樓道里的響動(dòng)、室外環(huán)境的噪聲等環(huán)境因素均可影響學(xué)生的注意力，為消除外部環(huán)境因素的影響，教師應(yīng)重點(diǎn)優(yōu)化自身的基礎(chǔ)教學(xué)技巧，以此消除外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的干擾。首先，教師在設(shè)問的過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷進(jìn)行設(shè)問引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而間接提高學(xué)生對(duì)問題思考的專注度。需要注意的是，教師提問的過程中應(yīng)具有針對(duì)性和層次性，讓學(xué)生在理解問題的同時(shí)結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行作答。其次，教師應(yīng)注意優(yōu)化自身教學(xué)過程中所使用的專業(yè)術(shù)語，降低學(xué)生的理解難度。例如教師在教學(xué)過程中敘述理論公式、重難點(diǎn)理論的用詞方式等，均需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，選擇學(xué)生易于理解的敘述方式與話術(shù)，可顯著提高學(xué)生的專注力。所以，教師在教學(xué)過程中必須深刻認(rèn)識(shí)到自身語言話術(shù)對(duì)學(xué)生注意力的影響，盡可能避免使用過于專業(yè)的理論詞匯。最后，教師應(yīng)結(jié)合某一階段的教學(xué)反饋對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)技巧進(jìn)行優(yōu)化，不斷貼近學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求，以此提高學(xué)生的專注力。筆者在教學(xué)過程中主要采用復(fù)合形式的教學(xué)方案，讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)中。例如筆者在講解乘法口訣時(shí)，要求學(xué)生統(tǒng)一背誦口訣后，通過分組形式進(jìn)行口訣背誦競(jìng)賽，并要求各個(gè)小組之間相互比拼背誦速度，在背誦過程中，筆者告知小學(xué)生可通過輕敲桌面或者打節(jié)拍的形式進(jìn)行輔助背誦，使學(xué)生在背誦過程中進(jìn)入精神高度集中狀態(tài)，從而提高學(xué)生的參與熱情和注意力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

積極開展教學(xué)方法的創(chuàng)新研究有利于提高學(xué)生的課堂專注度。具體而言，教師應(yīng)靈活使用各類教學(xué)輔助工具將抽象化知識(shí)進(jìn)行具象化展現(xiàn)，從而降低理解難度，提高學(xué)生的注意力。就低年級(jí)的學(xué)生而言，采用知識(shí)形式轉(zhuǎn)換對(duì)提高教學(xué)專注力具有良好的輔助效果，在知識(shí)具象化后，學(xué)生可直觀地認(rèn)識(shí)各類理論內(nèi)容或運(yùn)算方法的核心內(nèi)容。例如，當(dāng)教師講解10以內(nèi)的加減法運(yùn)算法則時(shí)，可要求學(xué)生使用手指計(jì)數(shù)法，將抽象化的數(shù)字加減轉(zhuǎn)化為具象化的手指數(shù)量，從而幫助小學(xué)生了解對(duì)應(yīng)運(yùn)算規(guī)律。另外，在針對(duì)復(fù)雜運(yùn)算內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可引入算盤等計(jì)算工具，首先進(jìn)行小組分類，并要求學(xué)生以組為單位領(lǐng)取算盤，同時(shí)為每個(gè)小組下發(fā)對(duì)應(yīng)的演算題目，要求學(xué)生利用算盤演算對(duì)應(yīng)問題，進(jìn)行小組搶答。通過此類練習(xí)方式，教師可進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，并在運(yùn)用算盤的過程中深入理解各類算法的基本含義。除此之外，教師也可通過塑料棍、計(jì)數(shù)紙片等輔助教學(xué)工具開展課堂練習(xí)教學(xué)工作，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。需要注意的是，在教學(xué)小學(xué)幾何類知識(shí)的過程中，教師可以為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的立體圖形玩具，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生利用手頭圖形進(jìn)行組合創(chuàng)造，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的專注度，使學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)工作中，讓學(xué)生在自我練習(xí)過程中熟悉各類幾何圖形的結(jié)構(gòu)與特性。

（四）合理制定評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式效果較差，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。而采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式則可對(duì)小學(xué)生形成較好的激勵(lì)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的專注程度。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可知，小學(xué)生通常具有一定的自我意識(shí)，部分小學(xué)生則表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，多數(shù)學(xué)生則期待教師給予自身一定的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。因此，教師需合理利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生褒獎(jiǎng)，從而提高學(xué)生的注意力。例如，對(duì)提問表現(xiàn)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予一定表揚(yáng)，并適當(dāng)給予一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，從而為學(xué)生樹立一定的目標(biāo)，通過目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極融入日常教學(xué)，從而幫助學(xué)生長(zhǎng)久保持專注力。需要注意的是，教師應(yīng)積極保證整個(gè)評(píng)價(jià)方式具備公平公正的特點(diǎn)，避免出現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制失衡，影響目標(biāo)激勵(lì)制度整體效果的情況。

三、結(jié)語

綜上所述，要切實(shí)提高數(shù)學(xué)課程中小學(xué)生的專注力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的宏觀表現(xiàn)確定問題的基本原因，隨后根據(jù)原因制定對(duì)應(yīng)的解決方案。針對(duì)學(xué)生注意力下降等問題，教師需靈活調(diào)整自身的教學(xué)方案，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)技巧，同時(shí)在教學(xué)模式創(chuàng)新方面應(yīng)注意吸收成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)際反饋優(yōu)化提高自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)。另外，教師需針對(duì)日常教學(xué)工作設(shè)立對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過目標(biāo)激勵(lì)制度吸引小學(xué)生投入到課程學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白宗瑩. 小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文課堂定向注意力的混合研究[D]. 煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2021.

[2]張鳳顯. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中注意力分散問題解決方法研究[J]. 教書育人，2019（16）：63.

[3]陸成武. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂注意力分散的原因及解決對(duì)策[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（13）：161.

[4]沈高云. 淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級(jí)小學(xué)生注意力分散的成因和對(duì)策[J]. 試題與研究，2018（14）：94.

[5]周雨陽. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂注意力分散的原因及應(yīng)對(duì)策略[J]. 華夏教師，2017（09）：46-47.

[6]李中明. 好雨知時(shí)節(jié)當(dāng)春乃發(fā)生——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中激趣時(shí)機(jī)的選擇[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2008（24）：16.

* 本文為2021年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：GS【2021】GHB0593）。