梁晶 李秋琳

摘? 要：2021年，無(wú)論是社會(huì)還是教育主管部門都清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展。為了切實(shí)改變這一狀況，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，也就是“雙減”政策。隨著“雙減”政策的逐步推行，如何在有限的時(shí)間和有限的內(nèi)容中，使學(xué)生更容易理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，如何使作業(yè)發(fā)揮最大的作用，讓作業(yè)變得更加高效，是很多教師探討研究的內(nèi)容。文章將就“雙減”政策下如何讓作業(yè)更高效進(jìn)行深入討論。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;高效作業(yè);教學(xué)改革;健康成長(zhǎng)

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握上一直發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，但是作業(yè)的設(shè)計(jì)在以往的教學(xué)過(guò)程中仍存在著一定的問(wèn)題，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)不匹配。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的形式比較固定，內(nèi)容比較單一，經(jīng)常性利用大量機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容，教師往往重視對(duì)作業(yè)的批改和作業(yè)的分?jǐn)?shù)而忽略了對(duì)作業(yè)的講解，存在很多不合理的地方。與此同時(shí)，教師在思想上對(duì)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不重視，習(xí)慣性地采取以往的學(xué)習(xí)方法，采用消耗大量時(shí)間來(lái)?yè)Q取分?jǐn)?shù)這一低效的學(xué)習(xí)手段，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)生課下休息、鍛煉、娛樂(lè)的時(shí)間，過(guò)大的作業(yè)負(fù)擔(dān)在一定程度上給學(xué)生帶來(lái)了極大的心理壓力，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康的心理狀態(tài)，違背了教育的初衷。因此，針對(duì)這一種情況，筆者認(rèn)為需要從以下四個(gè)角度出發(fā)，切實(shí)改變作業(yè)量大質(zhì)低的現(xiàn)狀，使作業(yè)能夠在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮更重要的作用，讓作業(yè)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)負(fù)擔(dān)，還學(xué)生一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)

學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，占據(jù)著不可替代的位置，而教師只是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的一名引路人，起到的是引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走彎路，指引學(xué)生向更遠(yuǎn)的地方發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到學(xué)生急需提高的部分，對(duì)癥下藥，提高作業(yè)的效率。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的安排大多數(shù)時(shí)候都是隨心所欲的，只要作業(yè)內(nèi)容與課上所講的內(nèi)容有關(guān)系就行，對(duì)作業(yè)的態(tài)度也就像每天必須要做的事情一樣，但是對(duì)想要將這件事情做到什么程度卻很少考慮。甚至有一部分教師對(duì)作業(yè)的安排都是臨時(shí)決定的，并沒(méi)有在課前備案的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，也在一定程度上導(dǎo)致了作業(yè)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)不相匹配，作業(yè)內(nèi)容的安排與學(xué)生需要提高的部分具有一定的偏差，嚴(yán)重影響了作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用大打折扣。長(zhǎng)此以往，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了一種應(yīng)付的心理，作業(yè)也逐漸淪落為形式主義。

針對(duì)這一情況，教師想要切實(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量，打造高效的作業(yè)模式，推動(dòng)“雙減”政策的落地開(kāi)花，就需要在作業(yè)的安排方面充分考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，畢竟學(xué)生才是作業(yè)的受益者。從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，一方面需要教師在課堂授課的過(guò)程中和結(jié)束后，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，并結(jié)合課前對(duì)作業(yè)內(nèi)容的初步安排，合理且科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正需要提高的部分得到相應(yīng)的鍛煉;另一方面需要教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生感興趣的部分，提高作業(yè)的趣味性，吸引學(xué)生自覺(jué)地投入到作業(yè)的完成過(guò)程中來(lái)，讓作業(yè)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲一定的樂(lè)趣，收獲一定的快樂(lè)。

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，如果作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從學(xué)生的角度來(lái)安排作業(yè)的內(nèi)容和形式，能夠切實(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)需求。反映在實(shí)際中的情況就是，學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度得到了一定程度的提高，完成度也優(yōu)于過(guò)去，學(xué)生在課上的思維更加活躍，從側(cè)面反映出學(xué)生課下認(rèn)真地去完成了作業(yè)，仔細(xì)地對(duì)作業(yè)的具體內(nèi)容進(jìn)行了深入思考，更容易對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

二、利用多平臺(tái)的資源整合設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，日常生活的內(nèi)容也愈發(fā)多元化，而教育在互聯(lián)網(wǎng)的加持之下也變得愈發(fā)多元化。作為教學(xué)一線的教師，在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，也不能再像過(guò)去那樣隨心所欲，而應(yīng)該利用多平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，從中借鑒值得學(xué)習(xí)的部分，提高作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠收獲一份真真正正可以實(shí)現(xiàn)自我提高的作業(yè)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)環(huán)境的限制，無(wú)論是教師還是學(xué)生，手邊的學(xué)習(xí)資源一直都是十分有限的，如果再對(duì)僅有的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行一定的篩選，勢(shì)必會(huì)影響到作業(yè)的質(zhì)量，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度上的不利影響。過(guò)去，學(xué)習(xí)資料的形式大多是紙質(zhì)的，具有不便攜性，這也在一定程度上使教師在安排作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中能夠參考的資料十分有限，導(dǎo)致作業(yè)的形式和內(nèi)容都十分固定和單一，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。再加上教師在一定程度上受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑時(shí)，就會(huì)加大作業(yè)量，然而具體的內(nèi)容大多是機(jī)械重復(fù)的，教師只想通過(guò)課下大量的練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，但從沒(méi)有考慮這樣做會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

隨著“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)要保證作業(yè)的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)這一契機(jī)，徹底改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，可以在作業(yè)設(shè)計(jì)之前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)多去收集相應(yīng)的教學(xué)資料，多去借鑒其他教師這方面知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)安排，取其精華，去其糟粕，并結(jié)合自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，從而使作業(yè)的安排更加合理化、科學(xué)化。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)背后豐富的教學(xué)資源，可以為教師的作業(yè)安排提供更多的資料和思路，相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)上的資料都在電腦里，無(wú)論是存儲(chǔ)還是查找，都十分便利。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式固定且單一，學(xué)生對(duì)完成作業(yè)提不起興趣，借助互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，教師可以積極創(chuàng)新作業(yè)的形式，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的傳統(tǒng)看法，從而更愿意去完成作業(yè)，更愿意去學(xué)習(xí)。

結(jié)合筆者一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，利用多平臺(tái)的資源整合設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使得作業(yè)的形式更加新穎，作業(yè)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生對(duì)作業(yè)質(zhì)量的反饋也較好。教師通過(guò)借助多平臺(tái)的教學(xué)資源，使學(xué)生了解了更多的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的眼界，從而使學(xué)生站在另一個(gè)高度來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

三、發(fā)揮作業(yè)對(duì)不同層次學(xué)生的作用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育工作者不得不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是不同學(xué)生之間存在一定的差異，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度不同，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)速度不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同。在教育過(guò)程中一直在追求的并不是完全消除學(xué)生之間存在的差異，而是不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，逐步縮減學(xué)生之間的差異，從而實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。針對(duì)硬件層面的差異，無(wú)論是國(guó)家還是教育主管部門都在不斷努力，盡量保證學(xué)生能夠受到公平的教育。針對(duì)軟件層面的差異，這一重?fù)?dān)就落到了每位奮斗在教學(xué)一線的教師肩上，教師在教學(xué)過(guò)程中具有極大的主動(dòng)權(quán)，不能輕易放棄任何一名學(xué)生，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)著班級(jí)共同進(jìn)步。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)安排上，大多數(shù)時(shí)候全班都是一致的，沒(méi)有誰(shuí)特殊，無(wú)論是學(xué)習(xí)水平比較優(yōu)異的學(xué)生還是學(xué)習(xí)水平不足的學(xué)生，都采取一視同仁的態(tài)度，作業(yè)安排方面缺少了一定的層次感。由于教師在安排作業(yè)的過(guò)程中，照顧到的是班級(jí)內(nèi)的絕大多數(shù)同學(xué)，因此無(wú)論是作業(yè)的內(nèi)容還是難度方面都更加適合中間層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)較高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)缺乏了一定的挑戰(zhàn)性，不能夠引導(dǎo)這一層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的探究，同時(shí)缺乏了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致這一層次的學(xué)生不容易實(shí)現(xiàn)自我突破。對(duì)較低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)雖然是一些基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，但由于自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠，在完成這類作業(yè)的過(guò)程中也存在一定的困難性，也就導(dǎo)致了這層次學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成度不高，往往通過(guò)應(yīng)付來(lái)完成作業(yè)，沒(méi)能夠真正起到相應(yīng)的學(xué)習(xí)作用，同時(shí)讓這層次的學(xué)生進(jìn)入了一種惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，學(xué)生也極容易產(chǎn)生厭學(xué)思想。

針對(duì)這一情況，教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的層次感，使不同層次的學(xué)生都能夠得到適應(yīng)自己的作業(yè)安排，從而快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使較高層次的學(xué)生更深入地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，從而更加淡然自若地面對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中遇到的相應(yīng)問(wèn)題，同時(shí)使較低層次的學(xué)生鞏固相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，盡快追趕上課堂大部隊(duì)的教學(xué)進(jìn)程，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了縮小學(xué)生之間差異的目的。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生得到了相應(yīng)的鍛煉和提高，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)水平不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率，給予了他們學(xué)習(xí)的信心，使他們重新燃起了學(xué)習(xí)的希望，進(jìn)步相當(dāng)明顯，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活來(lái)說(shuō)具有非凡的價(jià)值和意義。

四、加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)所占的比重

在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)，教師往往并不重視實(shí)踐性的作業(yè)，因?yàn)閷?shí)踐性作業(yè)并不能夠很好地使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到相應(yīng)的提高，也就被很多教師、家長(zhǎng)、學(xué)生看作是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為。甚至有些時(shí)候教師嘗試性地布置了實(shí)踐性作業(yè)，等到學(xué)生做作業(yè)時(shí)就在不自然之間被忽略了。造成這一情況的原因，一定程度上是長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，所有的教學(xué)活動(dòng)都在向?qū)W習(xí)成績(jī)看齊，用學(xué)習(xí)成績(jī)有沒(méi)有提高來(lái)評(píng)估一個(gè)教學(xué)活動(dòng)存在的價(jià)值與意義，也就造成了“分?jǐn)?shù)唯一論”這一觀念。分?jǐn)?shù)只是用來(lái)評(píng)估學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)的具體成果，但是教育并不是單純地為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)，通過(guò)教育使學(xué)生更加適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，從而在以后能夠回報(bào)社會(huì)、回報(bào)國(guó)家。

就實(shí)踐性作業(yè)而言，一方面，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力得到相應(yīng)提高，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)一直停留在紙面之上，并不會(huì)靈活應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)，只會(huì)動(dòng)筆得分，可是分?jǐn)?shù)再高，學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)也是沒(méi)有用處的;另一方面，通過(guò)對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的布置，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在現(xiàn)階段的教育模式下，學(xué)生只會(huì)答題、得分，腦袋里滿滿的都是各種各樣的答題套路，其他的一概不會(huì)，這并不符合教育的本質(zhì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，實(shí)踐性的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是極其少見(jiàn)的一部分，這也就導(dǎo)致了在開(kāi)始的一段時(shí)間里學(xué)生對(duì)這類作業(yè)完成度不高，重視程度不夠，很多學(xué)生并不會(huì)親自動(dòng)手去完成實(shí)踐性作業(yè)。不過(guò)，隨著教師團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐作業(yè)重視程度的提高，學(xué)生也逐步認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值與意義，越來(lái)越多的學(xué)生參與到實(shí)踐性作業(yè)的完成過(guò)程中，甚至有的學(xué)生通過(guò)小組的形式來(lái)完成相應(yīng)的作業(yè)，提高了團(tuán)隊(duì)合作的能力。實(shí)踐性作業(yè)，讓教師和學(xué)生都逐步認(rèn)識(shí)到教育并不是學(xué)會(huì)了答題套路，得到了優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)就可以了，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生整體能力的提高，提高的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。社會(huì)需要的并不是一個(gè)可以得到高分其他什么都不會(huì)的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而是一個(gè)全面發(fā)展的人才。

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* 本文系河北省廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘雙減政策下高效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”（課題編號(hào)：20222121）的階段性成果。