摘 要：“新小人書”形式新穎，具有獨創(chuàng)性，對于培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。以“新小人書”為載體，可從磁性場域、課程體系、活動范式、評價體系四個方面建構(gòu)目標(biāo)體系；通過人生啟蒙課、核心融入課、榜樣尋訪課、信仰公開課四種課型，探索實踐路徑；實施多元評價，培育和踐行社會主義核心價值觀。

關(guān)鍵詞：新小人書；目標(biāo)體系；“四課”并聯(lián)

小人書，一般指連環(huán)畫?！靶滦∪藭笔墙K省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)學(xué)生的原創(chuàng)作品，以連續(xù)的圖畫敘述故事、刻畫人物，以社會主義核心價值觀為創(chuàng)作主題，既有手繪的紙質(zhì)書，也有兒童微電影等電子影像書。學(xué)校依托“新小人書”四種課型的建構(gòu)與實施，通過收集、創(chuàng)編、傳閱、展示、踐行等系列活動，陶冶學(xué)生的道德情操，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“新小人書”的價值意義

社會主義核心價值觀分為國家（富強、民主、文明、和諧）、社會（自由、平等、公正、法治）、個人（愛國、敬業(yè)、誠信、友善）三個層次。聚焦個人層面，應(yīng)該是小學(xué)生基本道德規(guī)范的具體體現(xiàn)?！靶滦∪藭痹谂嘤哇`行社會主義核心價值觀方面，具有重要的實踐意義。

第一，破解社會主義核心價值觀培育路徑成人化、單一化的問題?！吨行W(xué)德育工作指南》明確提出：把社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，落實到中小學(xué)教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。目前，許多學(xué)校大力開展社會主義核心價值觀教育，對于這十二個關(guān)鍵詞，學(xué)生雖能完整背誦，但未能真正內(nèi)化。通過“新小人書”這一載體，教師可以較好地將社會主義核心價值觀嵌入課堂、延展到活動、融入生活，在潛移默化的滲透和浸潤中，進一步發(fā)揮“新小人書”的思想引領(lǐng)功能，讓社會主義核心價值觀的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

第二，彌補中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承表層化、割裂化的問題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是社會主義核心價值觀的重要源泉。然而，在開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育時，有些學(xué)校開展的活動只展示了傳統(tǒng)文化的外在形態(tài)，而忽略了其精神實質(zhì)；有些學(xué)校開展的活動與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，使學(xué)生難以融入其中。選擇圖文并茂的“新小人書”，可以讓學(xué)生重溫經(jīng)典，立足時代創(chuàng)編故事，以此培育和踐行社會主義核心價值觀。

第三，滿足學(xué)生閱讀中價值引領(lǐng)性、內(nèi)容意義性的需求。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛讀小人書，因為它的內(nèi)容豐富有趣、通俗易懂。但是，也有一些小人書充斥著迷信、偽科學(xué)、暴力等不健康內(nèi)容。“新小人書”內(nèi)容符合學(xué)生認知，體現(xiàn)了學(xué)生的思考，可以增強學(xué)生的道德判斷能力，讓社會主義核心價值觀充盈學(xué)生心田，并慢慢內(nèi)化為自覺行動。

二、“新小人書”的目標(biāo)建構(gòu)

以“新小人書”為載體培育和踐行社會主義核心價值觀，應(yīng)從磁性場域、課程體系、活動范式、評價體系四個方面進行目標(biāo)體系的整體建構(gòu)。

第一，營造培育和踐行社會主義核心價值觀的磁性場域。學(xué)校充分發(fā)揮物型空間的育人價值，讓每一處教育空間都承載起學(xué)校的教育理想。學(xué)校建設(shè)“新小人書”樓梯閣、共享廊、典藏館、弘揚區(qū)等，形成德育磁性場域，讓社會主義核心價值觀潛移默化地浸潤學(xué)生心靈。

第二，構(gòu)建培育和踐行社會主義核心價值觀的課程體系。根據(jù)學(xué)生年齡特征，學(xué)校系統(tǒng)地構(gòu)建校本化的社會主義核心價值觀課程體系，將小人書和課程有機融合，國家課程堅持學(xué)科主導(dǎo)、校本課程堅持主題深化、實踐課程堅持價值延伸，讓學(xué)生在課程的助力下養(yǎng)成文明禮儀風(fēng)范，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值觀。

第三，形成培育和踐行社會主義核心價值觀的活動范式。依托“四課”并聯(lián)的課程實施樣態(tài)，學(xué)校探索社會主義核心價值觀養(yǎng)成的活動范式，讓社會主義核心價值觀潛移默化地入腦入心，指導(dǎo)學(xué)生的日常行為。

第四，完善社會主義核心價值觀“新小人書”的評價體系。學(xué)校不斷完善“新小人書”評價體系，發(fā)揮思想引領(lǐng)功能，使學(xué)生認同并自覺踐行社會主義核心價值觀，使“新小人書”的育人價值更加豐富和持久。

三、“新小人書”的實踐路徑

在推進課程實施的過程中，學(xué)校不斷探索“新小人書”課程實踐路徑，初步形成“人生啟蒙課”“核心融入課”“榜樣尋訪課”“信仰公開課”四種課型。

（一）人生啟蒙課

學(xué)校按照年段目標(biāo)長程設(shè)計六年的啟蒙課，體現(xiàn)學(xué)生的成長節(jié)律：一年級入隊啟蒙、二年級“悅讀”啟蒙、三年級成長啟蒙、四年級勞動啟蒙、五年級公益啟蒙、六年級夢想啟蒙?；顒舆^程中，學(xué)生將活動過程以及收獲以小人書的形式記錄下來，促進了心靈成長和生命綻放。

以一年級入隊啟蒙為例。一年級新生在心智、認知、習(xí)慣、能力上都很難深刻理解紅領(lǐng)巾的含義、少先隊組織的光榮與責(zé)任。鑒于此，學(xué)校開展一年級、五年級“以隊帶童，一起成長”的活動，五年級的老隊員通過中隊長倡議、小隊長講解、隊員一對一指導(dǎo)等形式向一年級新生講解少先隊知識，并制作《隊前十知道》小人書，幫助新生快速了解相關(guān)知識?！瓣犌敖逃毙∪藭?，這種新穎的載體拉近了一年級新生與少先隊的關(guān)系，為新生入隊做了很好的過渡、銜接工作。

（二）核心融入課

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，各類教材上均有與社會主義核心價值觀相關(guān)的內(nèi)容。例如，道德與法治教材中的《古代科技 耀我中華》《憲法是根本法》等，含有簡短的小繪本，形式與小人書比較接近。教師依托教材中的小繪本，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“新小人書”，既生動有趣，又寓教于樂。語文教材中的《為中華之崛起而讀書》《“諾曼底號”遇難記》等文章，本身就體現(xiàn)了社會主義核心價值觀。在課堂中，教師以社會主義核心價值觀為主題，以故事內(nèi)容為情境，以情感生發(fā)為突破，以小人書為載體，以行動落實為宗旨，通過“確定主題、內(nèi)容設(shè)計、組織交流、多樣創(chuàng)編、成果展示”等板塊，讓社會主義核心價值觀的種子在學(xué)生心中生根。

（三）榜樣尋訪課

常州是一座歷史文化名城，蘊藏著豐富的教育資源。在具體實施的過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建構(gòu)“上網(wǎng)學(xué)習(xí)—班級交流—制訂方案—實地尋訪—創(chuàng)編小人書—踐行活動”的尋訪流程，讓學(xué)生在尋訪、體驗、實踐中踐行社會主義核心價值觀。例如，確定尋訪“江蘇省十佳文明職工”朱新財后，學(xué)生開始上網(wǎng)學(xué)習(xí)、了解人物事跡，然后小組合作制訂尋訪方案，實地尋訪后再將所見、所聞、所感創(chuàng)編成小人書，通過小人書向更多的人宣講榜樣的力量，并用圖書義賣、公益毅行等實際行動踐行榜樣敬業(yè)奉獻、志愿服務(wù)、關(guān)愛他人的精神。

（四）信仰公開課

學(xué)校精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的信仰公開課，如專題演講、泰小講壇等，邀請先鋒人物進校園，并讓學(xué)生用小人書的形式表達對先鋒人物的敬佩之情，讓先鋒人物的精神能時時激勵學(xué)生。如學(xué)校邀請“常州最美退役軍人”徐衛(wèi)星做國旗下講話，他用親身經(jīng)歷告訴大家：無論在什么崗位，都要不忘初心、牢記使命，時刻謹記自己是祖國的未來，民族的希望。先鋒人物的現(xiàn)場演講，深深震撼著每一個學(xué)生的心靈，社會主義核心價值觀彌漫在莊嚴的儀式中。學(xué)生再創(chuàng)作小人書，表明自己向徐衛(wèi)星學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、“新小人書”的評價方式

學(xué)校構(gòu)建多元化、序列化、多層級的“新小人書”評價體系。評價主體多元，學(xué)生、同伴、教師、家長共同參與；評價內(nèi)容豐富，既有學(xué)生對社會主義核心價值觀的感知，也有學(xué)生參與小人書活動的過程，更有學(xué)生在日常生活中踐行社會主義核心價值觀的實際情況；評價方式多樣，將過程性評價、表現(xiàn)性評價、綜合性評價等方式相結(jié)合，激勵學(xué)生立身悟道，踐行社會主義核心價值觀。

（一）過程性評價

一、二年級設(shè)立故事卡。學(xué)校根據(jù)低年段學(xué)生特點設(shè)置小人書推薦書目，羅列出符合社會主義核心價值觀的小人書，推薦給學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的榜樣。學(xué)生通過讀、聽、講等多種形式積累故事，再將自己印象深刻的故事繪制成“新小人書”。學(xué)校精心設(shè)計“愛敬誠善”故事卡，采用貼笑臉的方式激勵學(xué)生多閱讀、多分享、多創(chuàng)作。

三、四年級設(shè)立修煉冊。針對中年段學(xué)生特點，學(xué)校設(shè)計修煉冊，讓學(xué)生以每周打卡的形式，圖文并茂地記錄下社會主義核心價值觀的踐行過程，采取個人自評、同伴互評、小組評價等形式，在修煉冊上留下立身悟道的成長痕跡。

五、六年級設(shè)立弘揚證。學(xué)校組織高年級學(xué)生走出校園，走進社區(qū)，開展志愿活動，將小人書的故事分享給身邊的人，把社會主義核心價值觀傳遞給更多的人。根據(jù)學(xué)生志愿活動中的表現(xiàn)，學(xué)校在學(xué)生的“愛敬誠善”弘揚證上給予相應(yīng)的點贊。

（二）表現(xiàn)性評價

學(xué)校以年級為單位開展小人書故事巡講、展演匯報、專題展覽，舉辦“新小人書”專展，通過多種渠道對精品“新小人書”進行展示。對于質(zhì)量較高的“新小人書”，將通過多種方式進行出版，讓更多的讀者讀到學(xué)生創(chuàng)作的“新小人書”，擴大學(xué)校“新小人書”品牌的影響力。

（三）綜合性評價

在綜合性評價推進中，學(xué)校制訂各年段社會主義核心價值觀小能人、小標(biāo)兵、代言人的評選細則，定期評選出各年段優(yōu)秀學(xué)生。這樣的評價方式直指學(xué)生的品格養(yǎng)成，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感轉(zhuǎn)化的過程。經(jīng)過實踐，學(xué)校形成了濃厚的社會主義核心價值觀教育氛圍，促進了學(xué)生的品格提升。

參考文獻：

[1]李艷豐.在文化自信中培育和踐行社會主義核心價值觀[J].貴州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（6）.

[2]鄒益，劉四青，李春花.“新小人書”圖說社會主義核心價值觀——泰山小學(xué)培育和踐行社會主義核心價值觀的行動實踐[J].少先隊活動，2021（10）.

（鄒益，江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)，郵編：213022）