馬正虎

摘? 要：隨著新課程改革的進程持續(xù)推進，素質(zhì)教育教學(xué)理念廣泛影響到高中教學(xué)領(lǐng)域，當前高中語文教學(xué)方法和教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。在新課程改革大綱精神的指引下，教師在教學(xué)階段中更為關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展需要，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)，將全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標。本文基于新課改和素質(zhì)教育背景下，分析當前高中語文教學(xué)工作中存在的問題以及培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的必要性，以此提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體教學(xué)措施，提高語文教學(xué)的效果，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中語文;語文思維

一、語文思維的概念

思維是對客觀存在事物間接的、概括的反映，思維的過程就是認知的過程，也是認識事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的必要條件。語文思維也是一種聯(lián)系的思維，是作為主體的語文思維結(jié)構(gòu)作用于閱讀對象上，經(jīng)過信息獲取、選擇與加工，最終實現(xiàn)信息的分析、歸納、比較、概括、聚合、發(fā)散等一系列的思維活動。運用語文思維，能夠解決實際生活中遇到的問題，聯(lián)系語文思維來思考和解答問題的過程和模式就是語文思維的具體應(yīng)用。

二、當前語文教學(xué)工作中存在的問題

（一）缺少對語文思維培養(yǎng)的重要性認識

部分高中語文教師缺少對學(xué)生語文思維培養(yǎng)的重要性認識，甚至認為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就是增長學(xué)生的語文知識儲備。這種片面性的教學(xué)認識深刻影響到了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量上，教師只是單向性帶領(lǐng)學(xué)生增長語文知識，只注重“教”，而忽視了“學(xué)”，損害了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體地位。

（二）忽視語文思維的獨立性培養(yǎng)

部分教師只是注重學(xué)生的知識積累，殊不知因?qū)W生缺乏對語文知識的靈活搭配、組織和運用，解答問題更多依靠以往的經(jīng)驗和模仿，所以導(dǎo)致學(xué)生獨立性的語文思維培養(yǎng)找不到方向，常常表現(xiàn)為思維不夠敏銳、觀察不到問題的重心、難以獨立分析和解答語文問題等情況。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過度依賴老師的領(lǐng)導(dǎo)，致使其自主學(xué)習(xí)能力和獨立性語文思維水平發(fā)展遲滯。

（三）缺乏科學(xué)的語文教學(xué)方法

素質(zhì)教育教師觀要求教師做課程的開發(fā)者和建設(shè)者，需要教師采取多元化的教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計教學(xué)，開展教學(xué)實踐活動。但是實際教學(xué)中，部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動地接受知識的狀態(tài)，并且教學(xué)目標過于注重應(yīng)試化，因而教學(xué)方法過于單調(diào)、簡單，阻礙了學(xué)生的自身能力發(fā)展。

三、開展語文思維能力培養(yǎng)的必要性

習(xí)總書記強調(diào)：“教育決定著人類的明天，也決定著人類的未來?！薄鞍倌甏笥?、教育為本。教育大計，教師為本?！痹谒刭|(zhì)教育和核心素養(yǎng)的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，新時期教育工作者需要發(fā)揮好立德樹人、教書育人的教學(xué)任務(wù)，搭建從學(xué)校到社會的過渡階段的平臺，為祖國社會主義現(xiàn)代化和中華民族復(fù)興偉大目標培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，最主要的是培養(yǎng)一批具有終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。

為此，現(xiàn)階段高中語文教師急需革新教學(xué)理念，提高對學(xué)生獨立性、發(fā)展性、聯(lián)系性、嚴密性思維能力培養(yǎng)的認識，發(fā)揮“潤物細無聲”的教育作用，構(gòu)建高質(zhì)量的高中語文課堂教學(xué)，從學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣愛好培養(yǎng)出發(fā)，逐步提升學(xué)生的思維能力水平，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力水平的措施

（一）以學(xué)生為主體科學(xué)設(shè)計教學(xué)

美國當代著名的心理學(xué)家布魯姆認為：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼耍诮虒W(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活習(xí)慣、思維方式來選擇素材設(shè)計教學(xué)。具體來說，教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文“宇宙的邊疆”時，教師應(yīng)認識到學(xué)生對星空、宇宙探索的神往，課前準備環(huán)節(jié)中，教師搜集關(guān)于太陽系八大行星運行軌跡圖、銀河系圖以及著名的恒星、星系圖片，并且在課上環(huán)節(jié)中為學(xué)生展示和講解，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，帶著這樣的興趣，學(xué)生更愿意、也更容易投入到高效率的閱讀學(xué)習(xí)中。而在探索和認識星空的過程中，學(xué)生的認知能力得到進一步提升，這樣能夠有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的探索和求知心理。

（二）合理利用多媒體開展情景式教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了與教育領(lǐng)域的融合加深，也推動了傳統(tǒng)的教學(xué)方法創(chuàng)新的進程。從教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，運用情景教學(xué)法并且利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和語文思維能力的培養(yǎng)都能夠起到良好的效果。以必修下冊第二單元“《哈姆萊特》（節(jié)選）”課文的課上教學(xué)為例，教師先是帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，講解個別重難點詞匯，然后設(shè)置問題，比如：“哈姆萊特、克勞狄斯、喬特魯?shù)?、雷歐提斯這幾個人物有著怎樣的性格特點？”“哈姆萊特為什么會與雷歐提斯比拼劍術(shù)呢？”“哈姆萊特的經(jīng)歷反映了哪些社會現(xiàn)象和人生哲理呢？”然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，并且組織學(xué)生觀看《哈姆萊特》的舞臺?。ü?jié)選），引導(dǎo)學(xué)生從舞臺劇視頻中人物的言行、神態(tài)、動作中思考剛剛的問題。

就此部分教學(xué)設(shè)計來說，教師能夠充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，通過多媒體技術(shù)的演示功能，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在舞臺劇營造的氛圍中，讓學(xué)生未臨其境、如見其人，帶給學(xué)生直觀的舞臺劇感受，有效增強舞臺氣氛的感染力;同時，啟發(fā)學(xué)生自主思考，這是對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，而且這些開放性的問題沒有標準的答案，學(xué)生在閱讀課文、觀看舞臺劇的時候也會仔細思考教師設(shè)置的問題，有效啟發(fā)了學(xué)生邏輯思維、想象思維的發(fā)展。在回答問題時，學(xué)生將會嘗試將自己所發(fā)現(xiàn)的要點組織成連貫的話語作為答案，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的言語組織能力和表達能力也在不斷進步。

（三）以小組合作教學(xué)模式加強課上互動與交流

除了設(shè)置情境開展教學(xué)以外，小組互動與合作也是高中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的高效教學(xué)方法之一。開展小組合作模式的教學(xué)方法，大大加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的主動性和積極性，改變了學(xué)生被動接受知識的局限性;引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，交換觀察到的信息和自己思考的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴密性、獨創(chuàng)性、廣闊性的語文思維。

（四）采用因材施教的方法促進學(xué)生個性發(fā)展

作為教師來說，不僅需要平日里多加觀察，發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生身上的閃光點，激勵學(xué)生進步;還要幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)成長過程中的不足和錯誤，為學(xué)生發(fā)展指引正確的道路：這才是身為教育工作者的職責(zé)和使命。

在小組互動與合作探究教學(xué)模式中，小組內(nèi)推選的學(xué)生代表上臺發(fā)言之后，由教師進行點評和總結(jié)，但此時要照顧到學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是挖掘?qū)W生潛能，啟發(fā)和拓展學(xué)生思維領(lǐng)域發(fā)展的需要。因此，在新課程改革大綱精神的指引下，教師應(yīng)該堅持素質(zhì)教育教師觀，以學(xué)生為主體，運用情景式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法開展教學(xué)，不斷推動教學(xué)方法向科學(xué)化、多元化方向的創(chuàng)新和改革。同時，教師也需要認識到學(xué)生心理發(fā)展過程中的變化，既要激發(fā)學(xué)生對于新知識的好奇心理設(shè)計教學(xué)，又要滿足學(xué)生的表現(xiàn)渴望得到肯定的需求心理做出評價，采用合理的激勵措施促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

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[2]裴雙雙，楊宇. 基于培養(yǎng)學(xué)生語文思維的高中語文教學(xué)策略[J]. 高考，2021（09）：71-72.